陳海霞

創(chuàng)新是時代的呼喚。21世紀是科學技術(shù)競爭更加激烈的時代，這就需要一大批適應社會發(fā)展的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為我們每個教育者所面臨的義不容辭的職責。那么應如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力呢？

一、在培養(yǎng)好奇心的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

好奇心是兒童與生俱來的天性，也是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。世界上有許多重大的發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往都是從好奇開始的。牛頓萬有引力的發(fā)現(xiàn)離不開他對蘋果自由落地的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神，因而強烈的好奇心是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的動力。在日常生活和學習中，學生常常會對一些問題或現(xiàn)象感興趣，這是產(chǎn)生創(chuàng)新意識的萌芽，教師要從正面積極引導，做學生的引路人，鼓勵他們積極思考動手實驗，逐步培養(yǎng)學生形成動腦、動口的習慣，樹立創(chuàng)新意識。

二、在培養(yǎng)興趣的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新欲望

興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎，激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學、而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決、去創(chuàng)新。合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。教師要創(chuàng)造合適的機會，使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的?！芭d趣是最好的老師”。興趣、動機、情感等非智力因素，同智力因素一樣，是決定學習活動成敗的重要因素，創(chuàng)設問題情境，就是教師跟學生的年齡特征、知識的經(jīng)驗、能務水平、認知規(guī)律等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，在學生認知的基礎上為學生提供豐富的背景材料，從學生熟悉的生活中的實物、實例、實景入手，采用動畫、活動故事、游戲、操作等形式，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，喚起學生學習的欲望，調(diào)動學思維的積極性，從而積極主動地投入到活動中，自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)。

三、在民主和諧的學習氛圍中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

兒童心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力，就要提供一個友善的有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展”。學生只有在寬松、和諧、自由的 環(huán)境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，主動參與學習活動，從而激發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，教學中要讓教師成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者，讓學生成為課堂的主人，讓學生主動學習親自參與學習教學的過程，經(jīng)歷一個實踐與創(chuàng)新的過程。要讓學生成為學習的主人，就要努力構(gòu)建良好的課堂學習環(huán)境，使學生有積極的學習熱情，旺盛的求知欲望。教師要把思考的時間和空間給予學生，例如在教學中可以提多一些問題，多一些探索性，思考性的活動，要盡量給學習創(chuàng)造、交流、思維的機會，鼓勵學生質(zhì)疑，允許學生出錯，對學生所犯的錯誤教師不應批評指責，而應給予鼓勵，讓學生再想再討論，幫其理清思路，引導其向正確答案的思路去思考，有時學生的思路比教師還要廣，解決方法比老師還要簡捷，對此，教師要充分給予肯定和表揚，并表示向他學習，從而形成一種師生平等、勇于探索、不斷創(chuàng)新的學習風氣，這種良好的學習氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎，這樣學生才會有表現(xiàn)自己才干的機會。

四、在生活實際中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“教學即生活，生活即教學”，教學源于生活，生活中充滿著教學。學生的教學知識，不僅來自課堂，還來自生活。因此，我們要把教學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓教學貼近生活，使學生感受到生活中處處有教學，學起來自然真實。

五、在動手操作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

沒有嘗試就沒有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。在課堂教育中，要讓每個學生在認知過程中通過動手操作，親身體驗，直接參與知識的形成過程，在活動中發(fā)展智力，激發(fā)創(chuàng)新靈感。例如在教學三角形面積計算時，學生很想知道三角形面積計算方法，思維已激活，教師不能機械地講解，而是讓學生在掌握平行四邊形面積的計算基礎上，引導他們通過剪、移、拼的方法，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，再引導學生分別用鈍角、銳角、直角不同形狀的三角形去擺平行四邊形。操作過程中鼓勵學生說出拼擺的理由，對不同擺設方法引起爭議、共鳴。同學們最后得出同樣的結(jié)論，這種憑借操作動手的設計使學生在拼擺、交流、歸納過程中，不僅學到了三角形面積的計算，而且在獲取知識的過程中由已知探究未知的思維方式和方法，更重要的是樹立了有困難敢于探索的勇氣和信心，發(fā)展創(chuàng)新思維及獨立分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

六、在開放性習題教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。教學作為一門思維性的基礎學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面有得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，所以在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受;既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度，不同層次充分施展他們的聰明才智的余地。如調(diào)查本校學生課外活動的情況，要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來描述課外活動的情況，采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)，接下來的問題是可以調(diào)查哪些呢？對此學生能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結(jié)果可能一樣，進而組織學生深入討論。從這些解釋中能做出什么判斷？能想辦法證實或反駁由這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生發(fā)現(xiàn)問題，吸收信息和提出問題的能力，注重學生主動獲取知識，重組應用，從綜合角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使知識得到進一步遷移和拓展。

總之，培養(yǎng)學生教學的創(chuàng)新能力的方法是多種多樣的，只要我們在教學中把握好知識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點，適當引導、鼓勵學生創(chuàng)造學習，學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力就會在教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展。