致力課程改革，提高教師課程指導(dǎo)水平

張麗芝

課程建設(shè)是幼兒園教育教學(xué)的重點工作，關(guān)乎幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，也代表著教師的專業(yè)水平，更重要的是影響幼兒的成長。為了提升課程質(zhì)量，讓教師真正走到專業(yè)的道路上來，山東省威海市環(huán)翠區(qū)羊亭鎮(zhèn)中心幼兒園對原本的課程進行了改革，深層次提高教師課程指導(dǎo)水平，緊緊追隨幼兒課程開發(fā)的腳步，實現(xiàn)園所課程內(nèi)涵的發(fā)展。

目標定位，確立目標導(dǎo)向

在學(xué)期初，我們就制定了年度教師課程研訓(xùn)計劃，確立了以下三條發(fā)展目標。一是轉(zhuǎn)變觀念。設(shè)計和明確課程理念及思路，將幼兒當(dāng)作“課程開發(fā)者”，教師作為學(xué)習(xí)者。二是提高課程意識。明確課程來源于幼兒的興趣和需要，能科學(xué)地了解幼兒的已有經(jīng)驗和發(fā)展水平。三是提高支持、引導(dǎo)幼兒的專業(yè)能力。通過支架性問題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、引發(fā)活動主題、及時挖掘生長點這些方法來支持幼兒的活動。

課程研訓(xùn)，助推專業(yè)發(fā)展

培訓(xùn)形式多元化 一是為每位專職教師注冊“幼師口袋”賬號，教師每月要完成優(yōu)秀課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，并開設(shè)新手教師30天集訓(xùn)營、幼師技能提升14天集訓(xùn)營等欄目，引導(dǎo)教師通過做課后測試題、實際操作等形式，提升理論水平。二是利用直播、錄屏等形式，組織教師學(xué)習(xí)王振宇、董旭花、金曉群等十余位專家的游戲課程化講座，進一步提升教師的專業(yè)理論水平。三是以研代訓(xùn)，通過觀摩、教研的形式對教師進行培訓(xùn)。

科學(xué)分層具體化 將全體教師分為新手教師、發(fā)展期教師和成熟期教師三個階段，以便了解教師的專業(yè)特點和需求，開展不同梯度的培訓(xùn)。新手教師（入職1～2年）年輕有活力，想法多，易于接受新事物，但缺乏經(jīng)驗和預(yù)判能力，需要提高專業(yè)素養(yǎng)、增加經(jīng)驗、提升歸屬感和安全感，將發(fā)展的重心放在成長，采用耐心細致的培訓(xùn)，手把手地教。發(fā)展期教師（3～7年）具有一定的經(jīng)驗和能力，希望被認可，我們?yōu)槠涮峁┒喾N學(xué)習(xí)和展示的平臺，適當(dāng)放手。成熟教師（7年以上）經(jīng)驗豐富，工作游刃有余，但大多數(shù)較難改變觀念，需要找到進一步實現(xiàn)自我價值的方向，有所突破，將其與年輕教師優(yōu)化組合，在幫帶年輕教師中進一步提升。

研訓(xùn)活動持續(xù)化 教研和培訓(xùn)活動貫穿課程實施的始終，是一個持續(xù)的過程。在課程開展的不同時期，根據(jù)不同主題持續(xù)開展教研和培訓(xùn)，對于解決教師的疑惑更有幫助。

中層幫帶，帶動課程生長

課程發(fā)展初期，雖然有了理論支撐，但一部分教師還是需要手把手地指導(dǎo)。因此，由副園長、教研組長組成的中層幫帶隊伍，深入班級，針對課程進行完整指導(dǎo)。例如，豆豆二班的幼兒近期對幼兒園里的樹木特別感興趣，但教師對于樹的名稱也不了解，不知道如何帶領(lǐng)幼兒開展研究。為此，在教研組長的指導(dǎo)下，教師和幼兒比較了樹的高矮，研究樹葉不同的形狀，采集標本，做記錄并進行了“我喜歡的樹”調(diào)查問卷，最終發(fā)現(xiàn)幼兒對幼兒園中幾棵結(jié)了桃子的小桃樹感興趣。于是，師幼共同制作思維導(dǎo)圖，研究桃樹的樹根、樹皮、樹干、樹枝、花、果實和種子，幼兒還親自采摘了桃子進行品嘗，親自觸摸樹皮的手感，猜桃樹的年齡、觀察年輪，并進行寫生，還在班級里利用積木、插塑玩具、報紙等廢舊材料搭建了一棵樹。最后，師幼一起探究如何保護樹木，幼兒在每一個環(huán)節(jié)都及時將自己觀察到的成果進行記錄、交流和分享，教師在其中起到助推、記錄的作用。整個過程下來，教師懂得了細致觀察幼兒，抓住幼兒感興趣的生長點，并為幼兒提供支持幫助，從而引導(dǎo)幼兒進行深度學(xué)習(xí)。

定期評議，促進課程實效

課程開展中期，各活動負責(zé)人匯報課程進度，而后對大家提出的問題進行討論，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)，尋找并確定優(yōu)化策略，從而進一步調(diào)整課程的方向，豐盈課程內(nèi)容。

每月展評，分享實施經(jīng)驗。首先，根據(jù)能力和經(jīng)驗的差異，將教師分為班主任和配班教師兩個梯隊，進行分層展評。每月中旬班主任分享課程故事，配班教師參與學(xué)習(xí)和調(diào)整改進，再于月末進行分享。在分享完成后教師共同進行教研，重點將每位教師的觀察、記錄、引導(dǎo)幼兒的過程和背后的理念放大，授之以“漁”，以便每位教師都能學(xué)習(xí)進步。

展示幼兒成果，內(nèi)化行為習(xí)慣

課程進行過程中，相關(guān)過程和成果同步上主題墻，讓幼兒在環(huán)境中看到自己的學(xué)習(xí)路徑和成果，以便于他們總結(jié)做法、梳理學(xué)習(xí)方法并進行下一步規(guī)劃。例如，在小三班“便便是個好東西”課程中，教師將幼兒捏的各種形狀的便便展示到主題墻，其中有“條形”的、“一粒一?！钡?、有“糊糊”一樣的……于是幼兒便會跟同伴討論為什么會形狀不同，從而得出喝水、吃東西、健康狀況不同導(dǎo)致便便的形狀、顏色都不同，最終引導(dǎo)幼兒注重喝水、吃飯和排便習(xí)慣，也讓他們了解了可以用“太空泥捏”來表現(xiàn)自己觀察到的事物。

《愛與自由》一書中說：教師只有不斷地學(xué)習(xí)才能使生命的河水流動起來，只有流動的教師才能教出流動的孩子。課程實施的路上，幼兒永遠是主體，教師是觀察者、支持者和引導(dǎo)者，幼兒園課程內(nèi)涵的提升和教師課程指導(dǎo)能力的提升是我們一直努力的目標，我們將會繼續(xù)學(xué)習(xí)，奮勇前行。

（作者單位： 山東省威海市環(huán)翠區(qū)羊亭鎮(zhèn)中心幼兒園）