微課助力學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

周金萍

案例描述

讀小說要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，這是小學(xué)高年級學(xué)生需要掌握的重要的語文能力，是閱讀小說的重要路徑和關(guān)注點(diǎn)?；诖?，在學(xué)習(xí)部編版語文教材六年級上冊《窮人》一課時(shí)，教師與學(xué)生一起在情節(jié)的賞析中感受人物形象、體會寫法，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編生活故事，塑造人物形象。

通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)初步感受到了桑娜和漁夫的品質(zhì)：寧愿自己受苦，也要幫助他人的善良。于是，教師請學(xué)生瀏覽五個情節(jié)：天氣惡劣，等待丈夫；探望鄰居，西蒙去世；毫不猶豫，抱回孤兒；內(nèi)心糾結(jié)，忐忑不安；不謀而合，共同承擔(dān)。然后思考哪兩個情節(jié)最能體現(xiàn)人物的這一品質(zhì)。最終，學(xué)生們選擇：一個是桑娜內(nèi)心糾結(jié)，忐忑不安，寧愿挨揍；一個是漁夫和桑娜不謀而合，共同承擔(dān)，寧愿熬生活，也都要抱回孤兒撫養(yǎng)。

教師順勢提出挑戰(zhàn)（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生比較兩處情節(jié)，內(nèi)容上有什么相同？

挑戰(zhàn)一：比較兩處情節(jié)，內(nèi)容有什么相同？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩處情節(jié)所展示的人物情緒都先是憂慮，然后糾結(jié)，最后是決斷。為什么要展示這樣的過程？學(xué)生經(jīng)過探究認(rèn)為是在突出人物在抉擇時(shí)的艱難，展現(xiàn)生活的真實(shí)，凸顯他們?nèi)诵缘母哔F—寧愿自己受罪苦，也要撫養(yǎng)孤兒。

繼續(xù)挑戰(zhàn)：再比較兩處情節(jié)，描寫有什么不同？為什么？有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：對桑娜的描寫側(cè)重的是心理，對漁夫則側(cè)重語言描寫。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生繼續(xù)探究并發(fā)現(xiàn)：作者對于桑娜的糾結(jié)主要通過多處問號、省略號表現(xiàn)，給讀者留下想象空間，從中體會到她擔(dān)心、害怕、自責(zé)、硬著頭皮等種種復(fù)雜情感的交織；漁夫雖糾結(jié)，但語言比較干脆，作者多處使用了感嘆號。

進(jìn)一步挑戰(zhàn)：兩個人物都很善良，但形象上有什么不同？用心讀一讀體會。結(jié)合前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生一讀就發(fā)現(xiàn)了桑娜是柔中帶剛，漁夫則剛中有柔。雖是一樣的品格和人性，但因家庭角色不同、性別不同、性格不同，行為表現(xiàn)也有所不同。

于是教師指導(dǎo)學(xué)生在自己的習(xí)作中也應(yīng)注意這一點(diǎn)，避免千人一面，并提出最后一個挑戰(zhàn)：結(jié)合你的生活進(jìn)行想象，同是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的老師，他們的性別和性格不一樣，對待同一件事情的態(tài)度和表現(xiàn)有什么不一樣呢？

隨后，教師提供了描寫性格相對溫柔的教師的文字材料，并要求學(xué)生通過閱讀關(guān)注這位教師的細(xì)節(jié)，如輕言細(xì)語、亭亭玉立、笑瞇瞇等。接著教師提出讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，想想要怎樣才能真實(shí)又傳神地描寫出擁有“雷霆萬鈞氣勢”的李老師呢？同時(shí)，列出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表1），請學(xué)生仔細(xì)閱讀，明確目標(biāo)：通過努力自己的人物塑造可以提高到哪一個標(biāo)準(zhǔn)。

案例評析

以上描述的教學(xué)流程是微課錄制的內(nèi)容。它對已經(jīng)完成的四十分鐘課堂進(jìn)行了高度提煉，展現(xiàn)了學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力培養(yǎng)的過程和方法。從以上內(nèi)容中我們可以看出：教師對學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力的培養(yǎng)基于小說的特點(diǎn)，包括了信息提取、整體感知、解釋說明、欣賞評價(jià)和讀寫結(jié)合的問題解決。在這些能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生能夠自然而然地提高“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的傳承和理解”等語文核心素養(yǎng)。

首先，微課回顧了上一節(jié)課中學(xué)生對小說人物準(zhǔn)確的整體感知，即桑娜和漁夫的善良。這個“善良”獨(dú)特在“寧愿自己受苦、受罪，也要抱回兩個孤兒”。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息提取，即在五個情節(jié)的描寫中比較哪兩個情節(jié)最能體現(xiàn)人物品質(zhì)。最關(guān)鍵的是第三步—解釋說明：比較兩處情節(jié)，內(nèi)容上、描寫上、形象上有什么相同與不同。這也是在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者描寫情節(jié)的結(jié)構(gòu)及作用、描寫方法的獨(dú)到和價(jià)值、人物的人性在共性下的獨(dú)特。第四步—解決問題。學(xué)習(xí)經(jīng)典文本的關(guān)鍵是要能舉一反三，解決自己的問題。“如何描寫溫柔的教師和嚴(yán)厲的教師？”這是學(xué)生經(jīng)常在寫作中遇到的問題。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)以致用，再通過具體評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，以寫促讀，以讀促寫，提高閱讀關(guān)鍵能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)培育。

這樣的微課教學(xué)聚焦人物，帶領(lǐng)學(xué)生在關(guān)鍵情節(jié)中體會人物，體會結(jié)構(gòu)和寫法；同時(shí)快速聚焦核心素養(yǎng)和閱讀關(guān)鍵能力培養(yǎng)，充分展示了小說閱讀能力培養(yǎng)的過程和方法。這節(jié)微課可謂一石三鳥：既是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)材料，又是提升教師教學(xué)能力的專業(yè)培訓(xùn)，更能成為可反復(fù)使用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

【本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)關(guān)注課題“基于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力提升的微課開發(fā)與利用的研究”（課題編號：HDGH20190024）的研究成果】

（作者單位： 北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)）