寓言與“小書”相遇

季佳維 王海燕

“快樂讀書吧”是將學(xué)生的閱讀視野拓寬到更廣闊的寓言世界的“引路人”。但其實(shí)，教師本意并不只是為了做一條“引線”，而是想讓學(xué)生“讀下去、讀進(jìn)去、讀明白”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，千絲萬(wàn)縷的想法縈繞交織。

“計(jì)劃清單”成抓手

起初，為了提高學(xué)生的閱讀量，激發(fā)他們閱讀寓言的興趣，我們嘗試?yán)谩伴喿x寓言計(jì)劃清單”來(lái)督促學(xué)生參與閱讀和檢驗(yàn)他們的閱讀情況。但是實(shí)行了一段時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀水平存在明顯差異，往往為了完成閱讀任務(wù)應(yīng)付了事，并沒有獲得發(fā)自內(nèi)心的快樂。閱讀是一件美好且充滿魅力的事情，但實(shí)踐證明采用“閱讀寓言計(jì)劃清單”的方式只會(huì)給學(xué)生徒增負(fù)擔(dān)。面對(duì)這樣的困境，教師們也感到十分迷茫。直到“小書”的出現(xiàn)，讓我們看到了可實(shí)踐的曙光……

“小書”嶄頭角

“小書”，即用A4紙經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的操作就可以折成便于翻閱和易于保存的樣式，它是一個(gè)契機(jī)，更是一個(gè)平臺(tái)?！靶笔菍W(xué)生讀寓言、講寓言、創(chuàng)作寓言的一個(gè)美好的開始。學(xué)生制作小書時(shí)興趣頗濃，而面對(duì)完成后的每個(gè)“小書”成果，他們獲得的那種成功的體驗(yàn)是無(wú)以復(fù)加的。這個(gè)過(guò)程是教師和學(xué)生一起摸索著過(guò)來(lái)的。

制作和創(chuàng)作“小書”

首先，在嘗試階段：學(xué)生統(tǒng)一圍繞《守株待兔》寓言故事制作自己的第一個(gè)“小書”，但制作完成后卻發(fā)現(xiàn)白色的A4紙更凸顯了學(xué)生的書寫不工整、內(nèi)容匱乏、背景圖案不具觀賞性等問(wèn)題。而這些問(wèn)題也反映了教師在學(xué)生制作前解釋得不夠清楚、教學(xué)不夠細(xì)膩。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我們即刻改變了方式方法。

其次，在改進(jìn)階段：一是引導(dǎo)學(xué)生使用彩紙制作“小書”，以增強(qiáng)觀賞性。此后，學(xué)生每次制作的“小書”色調(diào)都不同，也能夠給人以色彩美的視覺享受，二是針對(duì)學(xué)生制作的“小書”編寫無(wú)序、內(nèi)容空泛等問(wèn)題，我們借助閱讀鏈接—《葉公好龍》這篇寓言，和學(xué)生一起探討“小書”中可以記錄哪些內(nèi)容和怎樣讓“小書”內(nèi)容豐富而有秩序、又能逐漸加深深度這兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生集思廣益，有的說(shuō)內(nèi)容既可以直接抄寫寓言故事，也可以根據(jù)故事內(nèi)容簡(jiǎn)要概括；有的說(shuō)一定要將體會(huì)到的寓言故事中蘊(yùn)含的深刻道理記錄下來(lái)；有的提議寓言故事形式多樣，可以將其中的好詞佳句摘錄在“小書”中；有的學(xué)生認(rèn)為可以將生活中的事例也記錄其中，從而體現(xiàn)寓言就在身邊，它一直在警醒著我們；更細(xì)致的學(xué)生還認(rèn)為“小書”中呈現(xiàn)的故事一定要有出處，這樣才符合“書”的形式……交流結(jié)束后，我們開始通過(guò)交流獲得了好點(diǎn)子，并記錄交流成果。這樣可能導(dǎo)致學(xué)生制作的“小書”內(nèi)容、形式上有所雷同，但是這確實(shí)是一個(gè)良好的開始。

最后，在實(shí)踐階段：明確形式后，各個(gè)班級(jí)更加積極利用“快樂讀書吧”的閱讀推薦書目，每位學(xué)生都從中選取自己興趣濃、感受深的寓言故事，作為制作“小書”的素材。至此，學(xué)生們完成制作的“小書”內(nèi)容涵蓋古今、涉及中外，“小書”開始變得不一樣了：有《中國(guó)古代寓言》的“愚公移山”，更有不少小書來(lái)自《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》《伊索寓言》等。讀寓言故事與制作“小書”二者不可分割，學(xué)生既能投入書海，又能自主參與實(shí)踐活動(dòng)，二者相輔相成、相得益彰，學(xué)生的參與興趣十分濃厚。

“閱讀寓言計(jì)劃清單”的實(shí)踐效果不夠顯著，但一本本“小書”的制作成果能直觀地反映學(xué)生的閱讀量得到了明顯提升，充分落實(shí)了自主閱讀、興趣閱讀。目前，三年級(jí)的學(xué)生收獲了豐碩的閱讀成果：3月中旬以來(lái)，僅一個(gè)班的學(xué)生就創(chuàng)作了約400本寓言“小書”，其中包括借助《中國(guó)古代寓言》創(chuàng)作了247本小書，借助《克雷洛夫寓言》創(chuàng)作了50本小書，借助《伊索寓言》創(chuàng)作了63本小書，借助《拉封丹寓言》創(chuàng)作了40本小書，學(xué)生真正讀下去了。

充分利用“小書”

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“小書”并不是為了統(tǒng)計(jì)數(shù)量，只是借助這一媒介發(fā)現(xiàn)一條新路徑，并且印證這條路可以繼續(xù)走下去。而在探索的階段，我們也不斷衍生了新的想法，如“將小書說(shuō)出來(lái)”。以此為契機(jī)，我們開展了讀書分享與交流的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己得意的“小書”作品繪聲繪色地講給同學(xué)們聽。

一是培養(yǎng)“思辨”意識(shí)。在讀書分享與交流的活動(dòng)中，學(xué)生除了會(huì)分享故事內(nèi)容，還會(huì)將交流重點(diǎn)放在寓言所傳遞的道理上。這就需要學(xué)生針對(duì)寓言故事進(jìn)行思考、歸納、總結(jié)，揭示寓意，所以寓言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的思維活動(dòng)，這一系列的過(guò)程都需要學(xué)生深入閱讀、深度思考。此外，在分享與交流活動(dòng)中還有傾聽者與分享者的對(duì)話，分享者在面對(duì)質(zhì)疑時(shí)能整理思緒、從容作答，也是“思辨”能力的充分體現(xiàn)。

二是理解閱讀寓言的意義。我們認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生利用“小書”這種形式記錄寓言閱讀旅程時(shí)，寓言故事的意義應(yīng)該是學(xué)生賦予的。四月份以來(lái)，我校三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)由從推薦書目中選擇寓言創(chuàng)作“小書”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)編、改寫、續(xù)寫寓言為主要內(nèi)容創(chuàng)作“小書”了。學(xué)生們接連創(chuàng)作了《仙女與孩子》《野花》《玫瑰花與野花》等佳作。學(xué)生如何能夠飽含興趣地創(chuàng)作自己心中的寓言呢？那是因?yàn)樵⒀跃褪撬麄兩詈退枷氲漠a(chǎn)物。