深度學(xué)習(xí)研究綜述

張菊 郭永峰

[收稿日期] 2020-07-27

[基金項目] 山東省專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫建設(shè)項目（SDYAL18075）

[作者簡介] 張菊（1996—），女，山東泰安人。碩士研究生，主要研究方向?yàn)樯飳W(xué)課程與教學(xué)論。 *[通信作者] 郭永峰（1967—），男，山東汶上人。碩士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樯飳W(xué)課程與教學(xué)論。

[ 摘 要] 信息時代對公民素質(zhì)提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力勢在必行。通過文獻(xiàn)分析法、內(nèi)容分析法和比較法，從深度學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)分析、內(nèi)涵、特征、教學(xué)策略、評價5個方面出發(fā)，對深度學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，總結(jié)與分析深度學(xué)習(xí)研究中存在的問題并提出展望。展望主要包括：建立完整的理論體系，使深度學(xué)習(xí)的理論由淺層研究走向深度研究;深度學(xué)習(xí)應(yīng)與信息技術(shù)相結(jié)合，以降低操作成本并提高效率;更加重視對教學(xué)策略的研究，豐富深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略;建立完整的評價體系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí);注重跨領(lǐng)域研究與多學(xué)科合作，以拓展深度學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域。

[ 關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí);文獻(xiàn)分析;內(nèi)容分析;研究展望

[ 中圖分類號] G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2021）03-0006-06

隨著信息時代的來臨，學(xué)習(xí)者可以通過許多渠道獲取信息。同時，社會要求公民能夠掌握精準(zhǔn)的信息，并具有處理這些信息的能力，以服務(wù)于當(dāng)代社會。這表明，只注重知識記憶的淺層學(xué)習(xí)已無法滿足當(dāng)代人們的需求，而在理解知識的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的問題解決和知識遷移能力為目的的深度學(xué)習(xí)越來越受到人們的歡迎[1]。

1 深度學(xué)習(xí)研究回顧

1.1 文獻(xiàn)分析

為了更加清晰地展現(xiàn)近幾年深度學(xué)習(xí)的整體研究情況并把握深度學(xué)習(xí)研究的發(fā)展趨勢，本研究基于CNKI數(shù)據(jù)庫中的中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫，采用文獻(xiàn)分析的方法，整理了2006～2019年深度學(xué)習(xí)相關(guān)主題的論文發(fā)表數(shù)量，并繪制圖1。

由圖1可知，2006～2010年深度學(xué)習(xí)研究較少;2011～2014年，深度學(xué)習(xí)主題的論文稍有增加，但增速仍然較為緩慢;2015～2019年，深度學(xué)習(xí)研究步入快車道，研究成果逐漸增多，研究內(nèi)容越來越豐富。本研究從深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐研究和學(xué)段、學(xué)科研究兩方面進(jìn)行敘述。

1）深度學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐研究。為對深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行直觀研究，本研究將檢索主題設(shè)為“深度學(xué)習(xí)”，并且分別在此基礎(chǔ)上設(shè)置檢索主題并含“實(shí)踐”“課堂”“策略”教學(xué)應(yīng)用性質(zhì)的詞匯，逐年統(tǒng)計2006～2019年的論文發(fā)表數(shù)量并繪制圖2。

從圖2可以看出，深度學(xué)習(xí)與“實(shí)踐”“課堂”“策略”有關(guān)主題論文的變化趨勢基本一致。數(shù)據(jù)分析顯示，深度學(xué)習(xí)研究者越來越多地嘗試將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，著眼于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2）深度學(xué)習(xí)的學(xué)段和學(xué)科研究。深度學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教學(xué)思想與方法，探索其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用成為了研究者的重要任務(wù)。本研究從兩個角度著手，一是不同學(xué)習(xí)階段的深度學(xué)習(xí)研究情況，二是中等教育中不同學(xué)科的深度學(xué)習(xí)研究情況。

在論文檢索時，首先將檢索主題設(shè)為“深度學(xué)習(xí)”，然后分別在文獻(xiàn)分類目錄中選中不同學(xué)習(xí)階段或者不同學(xué)科所處的文獻(xiàn)類別，統(tǒng)計每種文獻(xiàn)類別下所屬的論文數(shù)量并整理后繪制圖3。

從圖3（a）可以看出，在不同階段的教育中，與中等教育相關(guān)的深度學(xué)習(xí)主題論文最多，經(jīng)統(tǒng)計為1 839篇;其次為初等教育和高等教育。這種情形符合目前我國的教育現(xiàn)狀，反映了處于中等教育階段的學(xué)生對深度學(xué)習(xí)方法的迫切需求。

從圖3（b）可以看出，深度學(xué)習(xí)已滲透至中等教育的各個學(xué)科。其中，與物理、化學(xué)組合相關(guān)的文章數(shù)最多，達(dá)393篇;其次為數(shù)學(xué)相關(guān)文章341篇。與物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)相關(guān)的文章總數(shù)加起來占45%，這在一定程度上反映出學(xué)者更傾向于將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用到對學(xué)生理解能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力要求更高的學(xué)科中。

1.2 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1976年，美國學(xué)者M(jìn)arton等人通過實(shí)驗(yàn)得出：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求，選擇不同的信息處理方式，提出了深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）的概念[2]。Beattie認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)生為了理解而學(xué)習(xí)，提出了深度學(xué)習(xí)的兩大特征，即深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠批判性地理解問題和深度學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)材料的相互作用[3]。Biggs通過對修訂后雙因素版本的SPQ理想工具的研究指出：確保高素質(zhì)教與學(xué)的最有效方法是評價因素能以建設(shè)性的方式結(jié)合[4]。Frances Slack和 Martin Beer認(rèn)為激發(fā)反思對深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)榉此歼^程包括聯(lián)想、整合、驗(yàn)證等步驟，最終達(dá)到綜合知識的目的[5]。Eric Jensen和Leann Nickelsen將簡單學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)對比后，進(jìn)一步明確了深度學(xué)習(xí)的核心要義：深度學(xué)習(xí)需要構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)路線，并且要遵循很多要求和規(guī)則[6]。

國內(nèi)對深度學(xué)習(xí)的研究較晚，最早由黎加厚和何玲提出[7]。之后，深度學(xué)習(xí)便受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，但是前期的關(guān)注并不多，發(fā)表的論文也較少。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，教育教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和問題性[8]，這些要求正是深度學(xué)習(xí)所研究與追求的。因此，深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢顯現(xiàn)出來，獲得了更多學(xué)者的關(guān)注。段金菊和余勝泉進(jìn)一步提出深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)反思、元認(rèn)知等高水平思維，不僅要重視知識的廣度，還應(yīng)重視知識的深度。學(xué)習(xí)行為是高情感投入的復(fù)雜活動[9]。郭華認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[10]。包雷認(rèn)為，教育領(lǐng)域內(nèi)的深度學(xué)習(xí)能力是不同于AI提供的、超越簡單計算的高級認(rèn)知能力，目標(biāo)是提升人的創(chuàng)造思維和解決問題的能力[11]。

綜合國內(nèi)外對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識，本研究對深度學(xué)習(xí)定義如下：深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)批判性的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在對知識理解和記憶的基礎(chǔ)上，能夠采用創(chuàng)造性的方法解決實(shí)際情景中的問題。深度學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)高級思維，最終使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠遷移運(yùn)用到新的情景中。

1.3 深度學(xué)習(xí)的特征

在深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的辨析中，深度學(xué)習(xí)的特征逐漸明晰。Beattie于1997年提出深度學(xué)習(xí)的特征，即注重對問題的理解，重視學(xué)習(xí)材料之間的相互作用，注重新知識與之前知識和經(jīng)驗(yàn)的相互聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)批判性。張浩和吳秀娟提出深度學(xué)習(xí)具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合等5個特征，特征之間相互促進(jìn)[12]。安富海在張浩和吳秀娟的基礎(chǔ)上，再次強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)具有注重知識學(xué)習(xí)的批判理解、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合、著意學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)、重視學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用這4個特征[13]。郭華對深度學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行總結(jié)和概括后，提出聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價值與評價5方面特征，說明隨著對深度學(xué)習(xí)研究的深入，學(xué)者們更加重視評價這一環(huán)節(jié)。通過文獻(xiàn)整理，本研究將深度學(xué)習(xí)的特征整理為以下幾點(diǎn)：（1）深度學(xué)習(xí)注重批判理解。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對知識持一種敢于質(zhì)疑、敢于批判的態(tài)度，而不能將課本上的知識奉為真理。（2）深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)信息整合，包括各科知識的整合和各種信息獲取手段的整合。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者把新的信息整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以達(dá)到對信息的長久理解和保持。（3）深度學(xué)習(xí)注重遷移運(yùn)用。學(xué)生只有在運(yùn)用知識時，才能真正掌握知識學(xué)習(xí)的意義和價值。（4）深度學(xué)習(xí)著意情感投入。深度學(xué)習(xí)的動力來自于學(xué)生本身對進(jìn)一步探尋知識的渴望，深度學(xué)習(xí)并非是沒有情感投入的任務(wù)式學(xué)習(xí)。（5）深度學(xué)習(xí)重視終身學(xué)習(xí)。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，知識更新的速度越來越快，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生應(yīng)該具有“活到老學(xué)到老”的信念。

1.4 深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

杜鵑等人提出教師應(yīng)該掌握5種相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的策略：主導(dǎo)策略、支架策略、建模策略、反思策略、元認(rèn)知策略[14]。胡丹從深度學(xué)習(xí)的視角分析了當(dāng)代課堂環(huán)境存在的問題，提出應(yīng)以探索性問題和學(xué)生樂趣的激發(fā)作為支撐點(diǎn)開展課堂教學(xué)[15]。吳舉宏認(rèn)為深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)并不是二元取舍的關(guān)系，深層學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的深化和提高，并提出整合內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情景、聚焦問題、注重評價等教學(xué)策略[16]。

1.5 深度學(xué)習(xí)的評價

國內(nèi)外對深度學(xué)習(xí)評價的研究主要集中于兩方面：一是對學(xué)習(xí)結(jié)果評價;二是對學(xué)習(xí)過程評價以說明學(xué)習(xí)結(jié)果。1982年，澳大利亞學(xué)者Biggs和Collis深入了解皮亞杰的發(fā)展階段論后，針對皮亞杰理論的缺點(diǎn)建立了SOLO分類理論[17]。Smith等人采用SOLO分類理論對教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測評，進(jìn)一步證明了SOLO分類理論可以有效地反映學(xué)習(xí)的質(zhì)量[18]。張浩等人認(rèn)為深度學(xué)習(xí)評價應(yīng)該以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)向，并建立起四位一體的深度學(xué)習(xí)的評價體系[19]。殷常鴻等人整合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論和SOLO分類理論后，創(chuàng)建了“皮亞杰—比格斯”深度學(xué)習(xí)評價模型[20]。戴歆紫和王祖浩根據(jù)評價取向的不同，將國外的評價分為過程取向和結(jié)果取向兩類。因?yàn)椴煌姆椒ň哂胁煌拈L處，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時可以將不同的方法結(jié)合起來[21]。鄭東輝認(rèn)為深度學(xué)習(xí)主要采用“為了學(xué)習(xí)的評價”和“作為學(xué)習(xí)的評價”兩類評價，并提出了評價合乎倫理，保護(hù)學(xué)生的評價信息隱私，尊重學(xué)習(xí)的多樣性3方面的要求[22]。胡久華等人認(rèn)為為確保設(shè)計出來的深度學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，需要綜合多方面考量，要進(jìn)行持續(xù)性的評價[23]。

2 深度學(xué)習(xí)研究存在問題分析

深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育熱衷的領(lǐng)域。我國對深度學(xué)習(xí)的研究較晚，在其發(fā)展的早期對重視不夠，與國外對深度學(xué)習(xí)的解讀和實(shí)踐應(yīng)用尚存一定差距。通過梳理文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在深度學(xué)習(xí)的研究過程中，還具體存在以下5方面的問題。

第一，理論研究不深入，實(shí)踐研究缺乏。國內(nèi)對深度學(xué)習(xí)的理論研究并未形成完整的體系。深度學(xué)習(xí)的研究處于淺層階段并且理解泛化。因?yàn)榻逃I(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵復(fù)雜、特征豐富，所以不同學(xué)者從不同方面出發(fā)，對深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征進(jìn)行界定時容易出現(xiàn)泛化和異化的現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)者對深度學(xué)習(xí)理論研究的方式是通過實(shí)驗(yàn)、訪談、調(diào)查等方法獲得數(shù)據(jù)后，分析數(shù)據(jù)取得結(jié)果，因此實(shí)踐研究較少。學(xué)者們提出的深度學(xué)習(xí)理論覆蓋范圍大，沒有根據(jù)國情細(xì)化，在教學(xué)實(shí)踐中難以實(shí)施和推廣。深度學(xué)習(xí)要求提升教學(xué)質(zhì)量的同時又要提高教學(xué)效率，這對教師來說無疑是巨大的挑戰(zhàn)。因此，在深度學(xué)習(xí)的過程中，如何把握課堂節(jié)奏、科學(xué)合理地分配時間、有條不紊地組織課堂活動、公平有效地反思評價是學(xué)者們需要進(jìn)一步解決的問題。

第二，信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)融合度不高。國內(nèi)外學(xué)者越來越重視信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)的融合研究。通過信息技術(shù)提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為現(xiàn)在的熱點(diǎn)課題。目前，信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)的融合還存在以下具體問題：（1）傳統(tǒng)教育觀念的束縛。這是信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)融合過程中的最大困難。雖然深度學(xué)習(xí)的理論研究一直是教育理論界的熱點(diǎn)，但是深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐并未真正推廣。究其原因是學(xué)校里的開放型活動、實(shí)驗(yàn)活動等雖然有利于深度學(xué)習(xí)的開展，但是在以高考成績作為唯一評價指標(biāo)的教育背景下，這樣的學(xué)習(xí)是效率低下、成本過高的。（2）經(jīng)費(fèi)投入有限。這是影響信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)融合的限制條件。兩者融合需要一定經(jīng)費(fèi)投入作為必要的物質(zhì)保障。經(jīng)費(fèi)主要用于兩方面：一方面為教育教學(xué)改革和課程建設(shè);另一方面為信息技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建和設(shè)置，比如智慧教室構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)普及、信息平臺建設(shè)等。

第三，深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略存在誤區(qū)?？茖W(xué)合理的教學(xué)策略是使深度學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略是在深度學(xué)習(xí)存在問題的基礎(chǔ)上，對調(diào)整教師理念和教學(xué)行為的建議。然而，實(shí)際的課堂深度學(xué)習(xí)尚存在著以下問題：（1）重“難”輕“得”。內(nèi)容難度的片面增加使得學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)無法深度理解知識，違背了知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生“挫敗感”。知識的難度不能代替知識的深度，否則學(xué)生學(xué)到的知識只是粗淺與零碎的，無法挖掘其內(nèi)在的思想和價值。（2）重“高”輕“低”。有的教學(xué)策略只注重“拔高”，而忽略對基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)。深層學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)提出的，若將兩者完全割裂，結(jié)果將導(dǎo)致學(xué)生無法完全理解基礎(chǔ)理論，也無法形成高階思維。（3）重“學(xué)”輕“教”。一些教學(xué)策略過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，弱化了教師的引導(dǎo)作用。課堂教學(xué)看似由學(xué)生深度參與，實(shí)際上由于缺乏教師的科學(xué)引導(dǎo)，而導(dǎo)致了迷茫和低效。

第四，深度學(xué)習(xí)評價體系不完善。作為衡量教學(xué)成果的重要手段，深度學(xué)習(xí)評價已經(jīng)越來越多地受到學(xué)者的重視。其既可以為深度學(xué)習(xí)的有關(guān)研究提供論證依據(jù)，也可以在實(shí)際教學(xué)中為教師和學(xué)生提供反饋信息，以優(yōu)化教學(xué)效果。但是，目前對于評價的研究遠(yuǎn)少于對教學(xué)策略和內(nèi)涵的研究，并且存在一些具體問題：（1）傳統(tǒng)應(yīng)試教育的主要評價方式是通過紙筆測驗(yàn)，設(shè)計一些良構(gòu)問題測試學(xué)生對于知識的掌握程度。但是學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)不算在測量中，這樣的評價方式無法測量出學(xué)生運(yùn)用、遷移知識的能力。（2）客觀、公正的評價標(biāo)準(zhǔn)是深度學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。與國外相比，我國對深度學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究仍處于小范圍的探索階段。雖然有些學(xué)者提出了深度學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是被廣泛認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)較少。目前，學(xué)者們對深度學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究途徑主要是研讀國外已有成果后，根據(jù)我國情況進(jìn)行修改，并沒有通過大規(guī)模的對比和跟蹤研究驗(yàn)證其有效性和科學(xué)性。

第五，深度學(xué)習(xí)研究范圍有限。研究表明，深度學(xué)習(xí)的研究范圍主要集中于正式學(xué)習(xí)場域和良構(gòu)問題領(lǐng)域。正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要指課堂。然而，大多數(shù)的非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域也會發(fā)生學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)作為正式學(xué)習(xí)的拓展和延伸，對理解和補(bǔ)充課堂上學(xué)到的知識起著重要作用。比如，閱讀科學(xué)雜志、觀看紀(jì)錄片、參觀博物館等學(xué)習(xí)形式，對學(xué)生深度理解課本知識起到積極的促進(jìn)作用。目前，深度學(xué)習(xí)中涉及到的問題大多都是良構(gòu)問題，比如教材中的化學(xué)問題、生物問題、數(shù)學(xué)問題等，然而學(xué)生運(yùn)用知識解決的問題大多是非良構(gòu)問題。非良構(gòu)問題情景能夠使學(xué)生將知識與真實(shí)生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體驗(yàn)探究的樂趣，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，拓展深度學(xué)習(xí)的研究范圍是十分必要的。

3 深度學(xué)習(xí)研究展望

鑒于深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢越來越明顯，基于上述分析，我國可以在深度學(xué)習(xí)理論研究、與信息技術(shù)的結(jié)合、教學(xué)策略的研究、評價體系的建立、跨領(lǐng)域研究與多學(xué)科合作等方面促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3.1 完善深度學(xué)習(xí)理論體系

完善深度學(xué)習(xí)理論體系是后續(xù)研究的前提和基礎(chǔ)。對深度學(xué)習(xí)理論的研究不應(yīng)該停留于表面，而應(yīng)深入地研究。深度學(xué)習(xí)的理論研究并非指向某一個學(xué)科，而是多學(xué)科的跨越和融合。將不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的理論都融入深度學(xué)習(xí)的理論研究中，拓展深度學(xué)習(xí)理論研究的方向，加深深度學(xué)習(xí)理論研究的深度。其次，深度學(xué)習(xí)理論可以科學(xué)有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐又可以完善深度學(xué)習(xí)理論。我國每個教育階段的情況不同，對深度學(xué)習(xí)要求的執(zhí)行情況也會有差別，如果深度學(xué)習(xí)理論體系沒有根據(jù)各階段的實(shí)際狀況變化，最終會與實(shí)踐脫離。因此，國內(nèi)學(xué)者應(yīng)根據(jù)國情加強(qiáng)對深度學(xué)習(xí)理論的研究與推廣，學(xué)校應(yīng)對基礎(chǔ)教育者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的理論培訓(xùn)。

3.2 深度學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相結(jié)合

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)與信息技術(shù)逐漸結(jié)合，大大降低了操作成本，提高了效率。信息技術(shù)可以應(yīng)用于課堂教學(xué)的具體過程中，比如新課導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)探究與反思評價等教學(xué)環(huán)節(jié)。作為良好的學(xué)習(xí)工具，信息技術(shù)具有以下3種功能：（1）促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。信息技術(shù)為知識建構(gòu)提供了捷徑，給學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)資源的同時，還提供了構(gòu)建知識的工具，比如效能工具、信息工具等。（2）促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。例如，數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等技術(shù)手段的興起為提高認(rèn)知水平、發(fā)展高階思維提供了便利，有利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。（3）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)評價。例如，電子檔案袋等手段，使深度學(xué)習(xí)評價更加公平合理，從關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)習(xí)者反思自己的不足，提供了成長記錄的空間。由此可見，信息技術(shù)的功能與深度學(xué)習(xí)的要求不謀而合。信息技術(shù)成為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢之一。學(xué)校為適應(yīng)這種趨勢，在課程建設(shè)方面，需要強(qiáng)化信息化教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，建立仿真虛擬實(shí)驗(yàn)室;在教學(xué)方式方面需要做到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，積極采取多種信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法的更新和改善;在教學(xué)環(huán)境方面，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)造智慧型教室、研討型教室等。

3.3 豐富深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

要重視深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究。教師應(yīng)意識到情景對話在教學(xué)中的重要作用，將生活中的情景帶入到課堂教學(xué)中，重視“日常會話”的氣息。教師應(yīng)及時與學(xué)生溝通和交流，師生之間敞開心扉，共同解決問題。教學(xué)評價的方法可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略，比如知識的深度模型可以為深度學(xué)習(xí)的行為提供具體的指向。其他教學(xué)策略具體如下：（1）確立教學(xué)目標(biāo)。將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力作為貫穿教學(xué)過程始終的目標(biāo)，改變以“記憶、理解和簡單應(yīng)用”為教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀，將“分析、評價和創(chuàng)造”作為教學(xué)目標(biāo)。（2）整合教學(xué)內(nèi)容。教師可以打破課本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，靈活整合學(xué)科知識。（3）創(chuàng)造真實(shí)情景。教師在授課中，要有意識地去設(shè)置真實(shí)的課堂情景，使學(xué)生切身感受到知識與情景的聯(lián)系。（4）進(jìn)行評價反思。在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，判斷其是否進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，獲得反饋信息，及時調(diào)整教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

3.4 建立完整的評價體系

評價是檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)評價一直是研究中的短板。傳統(tǒng)的評價體系無法評價學(xué)生對概念理解的深度和對知識的運(yùn)用程度，因此需要更新評價體系，完善評價機(jī)制。（1）在原來的基礎(chǔ)上增加表現(xiàn)性評價，不再將評價視角只放在教學(xué)結(jié)果上，而是將學(xué)生在課堂上的發(fā)言、作業(yè)的完成程度都作為評價的一部分。（2）構(gòu)建更為科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。明確深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的前提，可以避免評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊和泛化。（3）整合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開創(chuàng)評價新時代。信息技術(shù)的功能之一為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)評價。整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將會降低評價成本，提高評價效率。（4）摒棄功利取向。評價的目的是發(fā)展深度學(xué)習(xí)，關(guān)注評價效果是為了給教師和學(xué)生提供有意義的指導(dǎo)與反饋。

3.5 注重跨領(lǐng)域研究與多學(xué)科合作

深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究不僅存在于教育學(xué)領(lǐng)域，還存在于計算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等諸多領(lǐng)域。例如，在計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)作為機(jī)器學(xué)習(xí)的一個新的分支，可以建立起比傳統(tǒng)機(jī)器學(xué)習(xí)更深層次的模型，從而具有對文字、圖像和聲音等數(shù)據(jù)更強(qiáng)的處理與學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)在教育學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展有必要借助計算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域研究的思路與方法，并結(jié)合腦科學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的研究方式，拓展發(fā)展方向。在學(xué)習(xí)科學(xué)視域下，深度學(xué)習(xí)的研究更加注重多學(xué)科之間的合作。許多帶有跨學(xué)科性質(zhì)的教育模式應(yīng)時而生，比如STEM教育。注重多學(xué)科合作的深度學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了新的要求，比如要求學(xué)生需要靈活運(yùn)用多學(xué)科的知識解決問題，提高綜合學(xué)習(xí)的能力等。深度學(xué)習(xí)打破了理工學(xué)科和人文學(xué)科之間的隔閡，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此，如何應(yīng)對跨領(lǐng)域、多學(xué)科的深度學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)是亟需解決的問題。

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A review of deep learning research

ZHANG Ju，GUO Yong-feng

（Subject Teaching Biology，Qufu Normal University，Qufu，Shandong273100，China）

Abstract

As the information age puts forward higher requirements for citizens′ quality，the ability of deep learning has become an inevitable condition for citizens to adapt to the society. The author uses literature analysis，content analysis and comparison method，from the deep learning literature analysis，the connotation，characteristics，teaching strategies and evaluation of 5 aspects，the literatures of deep learning，summary and analysis of problems existing in the deep learning related research，and looks forward to the prospect for the further study of the deep learning.Prospects mainly include： to establish a complete theoretical system，so that the theory of deep learning from shallow research to deep research;deep learning should be combined with information technology to reduce operational costs and improve efficiency;pay more attention to the research of teaching strategies and enrich the teaching strategies of deep learning;establish a complete evaluation system to promote learners′ learning;focus on cross-disciplinary research and multi-disciplinary cooperation to expand the research field of deep learning.

Keywords

deep learning;literature analysis;content analysis;research prospect.

[責(zé)任編輯 孫 菊]