方沫

海南省?？谑形逶春訉W(xué)校教師，海南省省級(jí)骨干教師，全國(guó)“三新”作文教學(xué)研究會(huì)理事。

知識(shí)改變命運(yùn)，寫作改變自我。方老師要在后面再加一句，改寫激發(fā)思維。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第四學(xué)段的寫作要求中有一個(gè)要求：“能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。”方老師搜索了一下初中階段包含改寫關(guān)鍵詞的課后習(xí)題，真不少呀，幾乎分布在每個(gè)學(xué)段的每個(gè)學(xué)期。

比如七年級(jí)上冊(cè)第19課《皇帝的新裝》課后第五題：有條件的班級(jí)，可以嘗試將這篇童話改編為課本劇并表演。

八年級(jí)上冊(cè)第11課《短文兩篇》課后第五題（《答謝中書(shū)書(shū)》《記承天寺夜游》）： 從兩篇短文中任選其一，發(fā)揮想象，將其改寫成一篇白話散文。

八年級(jí)下冊(cè)第24課《唐詩(shī)二首》課后練習(xí)五：任選一首詩(shī)，發(fā)揮想象，增加一些細(xì)節(jié)，改寫成一則小故事。

九年級(jí)上冊(cè)第22課《范進(jìn)中舉》課后練習(xí)五：發(fā)揮想象，添加細(xì)節(jié)，將課文改編成課本劇。

九年級(jí)下冊(cè)第24課《詩(shī)詞曲五首》課后練習(xí)四：《十五從軍征》是一首敘事詩(shī)。試發(fā)揮想象，擴(kuò)充細(xì)節(jié)，將這首詩(shī)改寫成一篇記敘文。

綜合這些改寫題，我們可以提煉出這樣一些信息：1.改寫可以改換文體，比如“將這篇童話改編為課本劇”“將這首詩(shī)改寫成一篇記敘文（小故事）”等等。2.改寫可以改換語(yǔ)體。比如將文言短文和詩(shī)詞“改寫成一篇白話散文”，還可以試著將白話散文改寫成文言文。3.改寫需要“發(fā)揮想象，增加（擴(kuò)充）一些細(xì)節(jié)”。4.古詩(shī)文的改寫出現(xiàn)頻率最高。這些特點(diǎn)在我們前幾期中考微寫作考試題型探討的文章中都能找到印證。接下來(lái)，我們跟著七上第六單元《寓言四則》課后第五題來(lái)談?wù)勲S課? ?改題。

隨課微寫：

《寓言四則》課后練習(xí)五

寓言的寓意與其情節(jié)設(shè)計(jì)有密切的關(guān)系。設(shè)想一下，如果赫爾墨斯不是愛(ài)慕虛榮，蚊子也沒(méi)有撞上蛛網(wǎng)，我們又能從寓言中讀出什么？任選課文中的一則寓言，或以前讀過(guò)的寓言（如《塞翁失馬》《智子疑鄰》等），重新設(shè)計(jì)情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言。300字左右。

從單元學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，《寓言四則》是七上第六單元的課文，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題是“想象之翼”。這一單元的單元導(dǎo)言中提道：“本單元課文有童話、詩(shī)歌、神話和寓言等，都富有想象力，引人遐思，能引導(dǎo)我們換一種眼光來(lái)看世界”。《寓言四則》的教學(xué)重點(diǎn)中有這樣的表述：“寓言的寓意往往可以從不同角度來(lái)理解，對(duì)故事情節(jié)稍做改變也會(huì)改變其寓意，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做多角度的不同理解?！北菊n隨課微寫的設(shè)計(jì)意圖也是出于“培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維，練習(xí)寫作”。把它們聯(lián)系起來(lái)讀，就是鼓勵(lì)我們要發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)換一個(gè)角度看世界，以培養(yǎng)我們多角度思考的發(fā)散思維能力。隨課改寫是培養(yǎng)這種能力的方法之一，它能讓我們體會(huì)到“虛構(gòu)與想象的力量”，在適度的改變要求之下體會(huì)思維的魅力，又不至于毫無(wú)根據(jù)地胡思亂想。

從寫作能力的角度看，改寫是初中階段學(xué)生必須掌握的一種寫作能力。除了在課后練習(xí)中頻繁出現(xiàn)改寫類拓展題，單元寫作的訓(xùn)練點(diǎn)也和改寫能力有關(guān)。七年級(jí)上冊(cè)第六單元寫作的主題是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，我們知道，聯(lián)想和想象一定要有所限制，不能信馬由韁，無(wú)所約束。九年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元寫作主題是“學(xué)習(xí)改寫”，對(duì)于改寫的定義是“在忠于原作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)改變文體、語(yǔ)體和敘述角度等，進(jìn)行‘再創(chuàng)作，以服務(wù)于特定的需要。”你看，聯(lián)想和想象需要約束，而“再創(chuàng)作”又需要借助聯(lián)想和想象，把這兩者結(jié)合在一起，不就可以互為約束又互相補(bǔ)充了嗎？由此也可窺見(jiàn)教材中隨課改寫類的寫作題比例偏重的原? ? 因了。

《變換文體，改寫表達(dá)》一文中我們談過(guò)了改寫的方法，為了避免重復(fù)，隨課微寫我們重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)“服務(wù)于特定的需要”。隨課改寫特定的需要一般包含在寫作的要求中，“將這篇童話改編為課本劇”“發(fā)揮想象，將其（文言文）改寫成一篇白話散文”“試發(fā)揮想象，擴(kuò)充細(xì)節(jié)，將這首詩(shī)改寫成一篇記敘文”“重新設(shè)計(jì)情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言”等都是特定的需要，其中最關(guān)鍵的一個(gè)“特定”是文體的特定。它要求我們熟悉不同的文體，比如記敘文、課本劇、寓言、詩(shī)詞等。寓言一般比較短小，常帶用假托的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理，給人啟示，帶有諷喻或勸誡的意味。從文體定義來(lái)看，言短意長(zhǎng)、一事一議就是寓言比較突出的一個(gè)特點(diǎn)，也非常適合進(jìn)行微寫作。寓言的“意”關(guān)鍵在于故事是否能給人啟示，因此寫好寓言的關(guān)鍵就在于故事是否有深度，能不能給人啟示或是引發(fā)人的思考。以《伊索寓言》為例，在寫法上一般先敘后議，前面用假托的故事或是擬人化的手法來(lái)講述一個(gè)小故事，結(jié)尾用一兩句話來(lái)揭示這則故事的寓意。不同于西方寓言故事的直接揭示，中國(guó)的寓言故事比較含蓄，故事講完了，寓意需要你自己去慢慢思考和體會(huì)。

七上第六單元《寓言四則》的改寫還有這樣的特定要求：“重新設(shè)計(jì)情節(jié)，賦予其新的寓意?！边@兩個(gè)“新”的要求就讓它比一般的改寫更有想象的空間。我們不妨按照《伊索寓言》的體例來(lái)進(jìn)行改寫，這樣能更直觀體現(xiàn)出故事新編的意義。

接下來(lái)我們來(lái)看兩篇微習(xí)作，看看同學(xué)們有沒(méi)有抓住課后的特定要求進(jìn)行改寫呢？

微盤點(diǎn)：

盲人摸象

正值盛夏，四個(gè)盲人坐在樹(shù)下乘涼，突然聽(tīng)見(jiàn)有人大喊：“大家讓開(kāi)，象來(lái)了?！?/p>

四個(gè)人很好奇，于是問(wèn)道：“象是什么東西？能讓我們摸摸嗎？”趕象人同意了。

一個(gè)盲人摸著大象的身子：“大象是一堵墻?！绷硪粋€(gè)盲人摸著象牙反駁：“明明是一根錐子?！钡谌齻€(gè)盲人摸著象腿：“難道不是跟柱子一樣嗎？”第四個(gè)盲人則大叫：“不是像一條繩子嗎？”趕象人看著他手中的象尾巴，笑了。

這時(shí)第一個(gè)盲人開(kāi)口了：“我們明明摸的是同一個(gè)事物，怎么會(huì)有這么多的模樣？”于是他上下摸索，摸到了象牙、象腿……啊，原來(lái)是個(gè)大家伙呀！大家在他的提醒下把象都摸了個(gè)遍，不禁哈哈大笑? ? ? ?起來(lái)。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于思考，不片面、不盲目堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，才能得到客觀真實(shí)的結(jié)論。

（海口市五源河學(xué)校? 劉暢祺）

蚊子和獅子

有一天，蚊子興高采烈地飛著，一不小心撞在了一張蜘蛛網(wǎng)上并粘住了。它苦苦呻吟，大聲呼救。一只獅子路過(guò)此地看見(jiàn)了，心想：這么弱小的一只蚊子，我救了它，對(duì)我有什么好處呢？于是獅子裝作什么也沒(méi)看見(jiàn)，走開(kāi)了。

這一天，獅子被偷獵者抓住了，正當(dāng)偷獵者要捆綁獅子的時(shí)候，一只蚊子飛了過(guò)來(lái)，它盯著偷獵者的鼻子一陣猛叮。偷獵者忙著去打蚊子，獅子趁亂逃走了。獅子跑遠(yuǎn)后松了一口氣，心想：這只蚊子心機(jī)可真重呀，它一定是看我足夠強(qiáng)大，才故意來(lái)救我，想要討好我的。

后來(lái)，蚊子和獅子打了一架，贏了的卻是蚊子。獅子想起蚊子救它的場(chǎng)景，不禁感慨萬(wàn)分。

這個(gè)故事，諷刺了那些輕視他人又自以為是? ? ? 的人。

（?？谑形逶春訉W(xué)校? 符乃熹）

微點(diǎn)評(píng)：

這兩則故事都根據(jù)寓言故事的文體特點(diǎn)，用一個(gè)短小的故事來(lái)揭示一個(gè)令人思考的道理。作者仿照《伊索寓言》的寫作手法，先敘后議，故事簡(jiǎn)短，寓意深刻。兩則故事都在原有寓言故事的基礎(chǔ)之上發(fā)揮想象，做了情節(jié)的修改，情節(jié)的變化也賦予了寓言以新的寓意。寓言改寫緊扣本次隨課微寫中的“特定”要求進(jìn)行，寫作有模有樣。

微鏈接：

《新作文》微寫作欄目在2020年第4期的《情境所依，擴(kuò)寫有序》一文中談到過(guò)縮寫、擴(kuò)寫、改寫類微寫作題型的“三有”：有寫作的情境;有寫作的要求;有寫法的指導(dǎo)。2020年第12期《變換文體，改寫表達(dá)》一文對(duì)中考微寫作改寫類考試題型做了進(jìn)一步探討?！拔捏w”，是改寫作文的特定要求，你發(fā)現(xiàn)了嗎？我們課本中還有很多關(guān)于“改寫”的課后題目，比如《狼》《唐詩(shī)三首》《我的叔叔于勒》《范進(jìn)中舉》《十五從軍征》等，等待你在實(shí)踐中提升改寫能力哦。

最后，還是用微口訣結(jié)束今天的學(xué)習(xí)吧。

微口訣

隨課話改寫，角度常變化。

文體要清楚，要求有特定。