黨國彪

摘要：教師既是教學(xué)的主導(dǎo)力量，又是有效促進(jìn)學(xué)生接受思想教育、傳遞信息的主體，所以教師是主導(dǎo)和主體的辯證統(tǒng)一。學(xué)生是教學(xué)工作的服務(wù)對象，是最主要的客體，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是客體和主體的辯證統(tǒng)一。因此，教師辯證地看待教育主導(dǎo)和主體的關(guān)系，關(guān)系著教學(xué)的成敗。

關(guān)鍵詞：教育主導(dǎo)? ?教育主體? ?教育客體

葉圣陶先生曾說過：“教師積極投入教學(xué)是主要的，教學(xué)要注意方式方法，不能用蠻力，應(yīng)該重視發(fā)揮‘導(dǎo)的作用?！惫P者認(rèn)為，“導(dǎo)”就是教師想辦法讓學(xué)生通過自學(xué)獲得知識，提升能力，即逐步擺脫教師的教授;“導(dǎo)”的方式要靈活，不可流于形式，要重實(shí)效，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，使學(xué)生樂于接受。教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的個(gè)體，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都應(yīng)該是主動(dòng)的、積極的，教師從學(xué)生的發(fā)展中獲得滿足感和成就感，學(xué)生有學(xué)習(xí)的需要，也可以從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。因此，在教學(xué)中，教師既是主導(dǎo)又是主體，要避免控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主體地位。

首先，教師要認(rèn)識什么是“主導(dǎo)”。學(xué)生迷失方向，教師要引導(dǎo);學(xué)生缺少方法，教師要指導(dǎo);學(xué)生遇到阻塞，教師要開導(dǎo);學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要領(lǐng)導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的心理和思維尚未成熟，自制力很差，若是沒有教師的組織、領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)放棄學(xué)習(xí)。教師重在交給學(xué)生方法，即“授之以漁”，通過教授知識，練能力、育人格。

其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是受教育的對象，即學(xué)生是客體。第一，學(xué)生是主體，是相對于社會(huì)的需求來說的，社會(huì)需要終生學(xué)習(xí)的人，教師教出的學(xué)生要會(huì)學(xué)習(xí);第二，學(xué)生是主體，是相對于新的教學(xué)內(nèi)容來說的，不待教師傳授，學(xué)生能夠預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，甚至能夠?qū)W好;第三，學(xué)生是主體，也是相對于教師的認(rèn)識來說的，教師重在教，學(xué)生重在學(xué)，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，比教師主動(dòng)教更好。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生也是教育的客體，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)狀態(tài)，需要教師有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為，教育主體的本質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以以學(xué)生為主體，就是要在教與學(xué)的過程中，引導(dǎo)并支持學(xué)生主動(dòng)學(xué)。主動(dòng)學(xué)背后的心理機(jī)制是我要學(xué)，俗話說：“有錢難買我愿意?！薄拔以敢狻笔且环N最強(qiáng)的心理能量，小可聚精會(huì)神、樂在其中，中可不畏艱辛、持之以恒，大可鞠躬盡瘁、死而后已，所以通過“被動(dòng)學(xué)”甚至“被迫學(xué)”是無法讓學(xué)生取得好成績的，即便短期見效，也不能持續(xù)。

再次，從教師的角色定位來看，教師能主導(dǎo)教學(xué)的方式、方法，但無法主導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能，但學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了，學(xué)生有了學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)速度也會(huì)主動(dòng)加快?！苯處煵粌H要對學(xué)生進(jìn)行智育，還要對學(xué)生進(jìn)行德育，因?yàn)榻處熂缲?fù)著促進(jìn)學(xué)生健康成長的使命。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的合作，在這個(gè)過程中，教師是組織者、管理者，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想教育的設(shè)計(jì)者，也是教學(xué)活動(dòng)的參與者。因此，教師要正確認(rèn)識自己在教學(xué)中的作用，妥善處理教育主導(dǎo)和主體之間的關(guān)系。

最后，從教育的目的來看，學(xué)生能夠健康成長是最終目的，教師只能起到輔助作用。因此，教師應(yīng)該辯證地看待教育主導(dǎo)和主體的關(guān)系，嘗試構(gòu)建以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔的新型師生關(guān)系。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不需要教?！奔唇處熞龑?dǎo)學(xué)生自主自學(xué)。因此，教師要改變主導(dǎo)課堂、主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)做法，不能搶占學(xué)生的主體地位，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師不是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，而是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，并強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，即教師的領(lǐng)導(dǎo)、支配作用是通過靈活的“導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)的，沒有教師的“導(dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)”往往會(huì)陷入一種迷茫狀態(tài)。所以說，只有教師導(dǎo)之有方，學(xué)生才能學(xué)之有效，也才能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位。

參考文獻(xiàn)：

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[2]脫文鍇.創(chuàng)新教學(xué)模式，打造高效課堂[J].甘肅教育，2020（13）.

（作者單位：甘肅省積石山縣田家炳中學(xué)）