劉順間

摘要：問題活動的開展是鍛煉學生探究能力、發(fā)散學生數(shù)學思維的有效方式之一，本文從不同的問題形式入手，探究了提高學生獨立思考能力和問題解決能力的方法。

關鍵詞：小學數(shù)學? ?問題活動? ?獨立思考能力? ?問題解決能力

小學數(shù)學教學與日常生活息息相關，為了強化學生對基本數(shù)學知識的應用意識，也為了組織生活化的數(shù)學課堂，素質(zhì)教育下的數(shù)學教師要做好思想轉(zhuǎn)變工作，通過提出恰當?shù)纳罨瘑栴}，幫助學生逐步形成學以致用的意識。

如在教學“小數(shù)乘法”時，為了強化學生對小數(shù)點的認識，在基本知識講解完之后，筆者組織學生思考了下面幾個與生活有著密切關系的問題：“一斤蘋果2.5元，小明媽媽買了5斤，請問需要支付多少錢？一種水杯25元一個，小明老師想作為獎品送給表現(xiàn)好的學生，就買了5個，請問需要支付多少錢？”在組織學生思考和對比這兩個問題時，首先，筆者會引導學生分析題目，這兩道題都是從學生熟悉的生活入手，學生可以清楚地理解其中的關系，并列出式子“2.5×5=? ?？25×5=? ?？”，之后再組織學生比較兩個式子，一個是2.5，一個是25，接著組織學生進行求解。此時，會有學生點錯小數(shù)點的位置，得到錯誤答案。這時，教師就可以組織學生從實際出發(fā)，思考這些答案為什么不對。如在計算蘋果價錢的時候，有學生得出125這個答案，而不論是從生活經(jīng)驗還是從數(shù)字上，這一結(jié)果都是不符合的。至于計算出1.25的學生，可以從生活經(jīng)驗判斷，5斤蘋果不可能比1斤還便宜?？傊?，教師讓學生思考生活問題，并借助生活經(jīng)驗進行判斷，能強化學生的應用意識，鍛煉和提高學生的學習能力。

一、小組問題——發(fā)散思維

在小學數(shù)學教學中，教師要通過合理且有效的分組來組織學生探究并思考問題，進而確保學生在發(fā)散思維的過程中掌握知識。同時，學生在小組交流和思維碰撞中加深了對知識的了解，為培養(yǎng)學生的基本數(shù)學學習能力打下基礎。

教師可以組織學生以小組的形式共同思考習題：“某個學生想要把一張長為20厘米、寬為16厘米的長方形紙分割成面積盡可能大，且大小相等的正方形，最后紙張要求沒有剩余，請問最多可以分割成多少個正方形？”

對于這一試題，學生會有很多種分割方法，所以教師可以組織學生在小組內(nèi)對該題的思路、考查點、解答方法等進行思考和交流。如有的學生會將這一長方形分成一個邊長為16厘米的正方形和4個邊長為4厘米的正方形，有的學生會將其分成20個4厘米的正方形，還有學生將其分成了80個邊長為2厘米的正方形等。在這些答案中，大部分學生只注重了個數(shù)，甚至有學生分成了邊長為1厘米的正方形，但事實上學生忽略了一個條件——面積盡可能大，這樣本題的答案就唯一了，即20個邊長為4厘米的正方形?？梢?，學生自由發(fā)散思維，在獨自尋找解題思路的過程中，小組學生會在其他學生的觀點中發(fā)現(xiàn)新的思路，所以，學生的正方形越來越小，個數(shù)越來越多。當然，數(shù)學思維也會在這樣的小組問題討論中得到發(fā)散。

二、演示問題——化抽象為形象

演示問題，是指教師將原本枯燥的漢字展示借助多媒體等形象地表達出來。這樣既可以活躍課堂教學氛圍，又可以讓學生在形象化的問題思考中鍛煉能力，提高效率。

如在教學“長方體和正方體”時，為了幫助學生輕松理解長方體和正方體的特征，筆者借助多媒體將抽象問題形象化，即先借助多媒體向?qū)W生展示一個三維的長方體，讓學生清楚地看到長方體的各個邊和面，然后引導學生思考問題：“這些邊和面之間有什么關系?！边@樣的立體展示不但能夠加深學生的認識，而且能讓學生在視覺沖擊下更加直觀地了解所要思考的問題，加深學習的印象，提高學習效率，為鍛煉學生解決問題的能力打下基礎。

總而言之，在小學高年級數(shù)學教學中，教師要立足于教材，通過開展多種問題活動，從不同角度和方向提高學生的數(shù)學學習效率。這對鍛煉學生的知識應用能力、發(fā)散思維，以及構(gòu)建形象化課堂等都起到了非常重要的作用。

參考文獻：

[1]國娜.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的有效策略研究[J].中國校外教育，2019（31）.

（作者單位：廣東省江門市蓬江區(qū)北郊中心小學）