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      “智慧加法”讓語(yǔ)法教學(xué)更有效

      2021-08-13 15:56:40費(fèi)麗
      知識(shí)窗·教師版 2021年5期
      關(guān)鍵詞:趣味活動(dòng)自主思考情境創(chuàng)設(shè)

      費(fèi)麗

      摘要:譯林版《英語(yǔ)》Grammar time板塊是單元中的語(yǔ)法板塊,小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注重讓學(xué)生感知、理解、運(yùn)用語(yǔ)言,并嘗試歸納總結(jié)。因此,在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要巧加情境創(chuàng)設(shè),助力學(xué)生感知語(yǔ)法;智加自主思考,助力學(xué)生探究語(yǔ)法;慧加趣味活動(dòng),助力學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法。

      關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué)? 語(yǔ)法板塊? 情境創(chuàng)設(shè)? 自主思考? 趣味活動(dòng)

      《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法,并在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。”譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)和六年級(jí)的教材里都有Grammar time這一板塊,此板塊采用直觀、易懂的表格和形象的語(yǔ)言提示,幫助學(xué)生理解并初步掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。但是,英語(yǔ)教師不能局限于用書(shū)上的圖表進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué),要運(yùn)用“智慧加法”進(jìn)行巧妙地教學(xué),幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu),理解語(yǔ)言規(guī)則。

      下面,筆者結(jié)合譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 Good habits”中Grammar time這一板塊的教學(xué),闡述“智慧加法”如何讓語(yǔ)法教學(xué)更有效。

      一、巧加情境創(chuàng)設(shè),助力感知語(yǔ)法

      語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境,在情境中感知和理解語(yǔ)法知識(shí),學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)法學(xué)習(xí)很生動(dòng),從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。“Unit 2 Good habits”在語(yǔ)法的副詞話題中還出現(xiàn)了always、often等頻率副詞。筆者以故事板塊中的人物為主線,創(chuàng)設(shè)情境,引出本節(jié)課的語(yǔ)法主題,讓學(xué)生體會(huì)副詞是如何修飾動(dòng)詞的。

      1.會(huì)話交流,創(chuàng)設(shè)情境促互動(dòng)

      “Unit 2 Good habits”單元的語(yǔ)法知識(shí)在Story time中已有了初步呈現(xiàn),所以在Free talk環(huán)節(jié),教師可以和學(xué)生討論日常習(xí)慣,在輕松的會(huì)話氛圍中,引導(dǎo)學(xué)生再次感知語(yǔ)法知識(shí)。如:

      T:“Boys and girls,I get up early every day.What habits do you have?”

      S1:“I go to bed early.”

      T:“Its a good habit.How about you?”

      S2:“I always put my things in order.”

      T:“Good.I think you all have many good habits.”

      教師和學(xué)生可以圍繞自身習(xí)慣進(jìn)行生活化的交流,自然地穿插、呈現(xiàn)副詞,為開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)做好了鋪墊。

      2.思維導(dǎo)圖,創(chuàng)設(shè)情境呈主線

      教師利用思維導(dǎo)圖清晰地再現(xiàn)故事情節(jié),讓學(xué)生進(jìn)一步感知語(yǔ)法知識(shí),這有利于提升學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。如:

      T:“Wang Bing has many good habits.What good habits does he have? (出示圖1)”

      S1:“He gets up early in the morning.”

      S2:“He never goes to bed late.”

      …………

      T:“Is Wang Bing a good child?”

      Ss:“Yes, he is.”

      T:“Yes,good habits help him to be a good child.”

      接著,教師可以用Wang Bing的話引到Liu Tao的習(xí)慣復(fù)現(xiàn),用思維導(dǎo)圖延續(xù)情境,幫助學(xué)生回顧故事內(nèi)容,讓學(xué)生在表達(dá)中繼續(xù)感知語(yǔ)法。

      T:“Wang Bing knows Liu Tao well.Look,Wang Bing draws the mind map like this. Can you try to talk about Liu Taos habits?(出示圖2)”

      S1:“Liu Tao listens to the teachers at school.”

      S2:“He keeps his room clean and tidy.”

      …………

      為了讓學(xué)生更好地聚焦本單元的語(yǔ)法知識(shí),教師以語(yǔ)篇中人物的習(xí)慣活動(dòng)為主線,著眼于習(xí)慣的回顧,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

      二、智加自主思考,助力學(xué)生探究語(yǔ)法

      隨著年級(jí)的增加,學(xué)生的理解能力也在不斷增強(qiáng),所以在教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生自主觀察語(yǔ)法現(xiàn)象,嘗試歸納語(yǔ)法規(guī)則。為了幫助學(xué)生掌握本單元的要點(diǎn),教師可以結(jié)合Grammar time板塊設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié):

      1.自主朗讀,找出規(guī)律

      T:“Liu Tao often does his homework late at night.Lets look at Liu Taos homework.Is he right?(出示圖3)”

      首先,教師可以讓學(xué)生朗讀并判斷句子是否正確;其次,教師讓學(xué)生觀察句子中頻率副詞的位置,學(xué)生分小組合作討論,嘗試歸納句子的結(jié)構(gòu);再次,教師出示句子結(jié)構(gòu):人稱代詞+頻率副詞+謂語(yǔ)動(dòng)詞+時(shí)間或地點(diǎn);最后,學(xué)生用不同頻率副詞替換朗讀句子,體會(huì)頻率副詞既可以豐富句意,又可以靈活使用。學(xué)生通過(guò)觀察分析和理解語(yǔ)言,嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律,繼而掌握目標(biāo)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

      2.自主觀察,思考?xì)w納

      T:“Liu Tao does a survey about habits. Is he right?”

      劉濤的第二項(xiàng)作業(yè)是調(diào)查家人和朋友的一些習(xí)慣,并記錄在表格里。教師可以讓學(xué)生查看劉濤的作業(yè)是否有錯(cuò),副詞的位置是否放正確,動(dòng)詞是否使用正確。然后,學(xué)生分組討論并匯報(bào)結(jié)果。教師展開(kāi)追問(wèn),為何動(dòng)詞形式不同,學(xué)生再次思考后進(jìn)行回答。學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究語(yǔ)法,自主歸納語(yǔ)言知識(shí),逐步形成語(yǔ)法概念,完成了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。

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