基于東莞慧教閱讀課中突破難解內(nèi)容的案例分析

王文瑩

一、問題發(fā)現(xiàn)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初步把握文章主要內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞語在表達情感方面的作用及文章表達的思想感情。東莞教育以打造“慧教育”為戰(zhàn)略重點，以“讓每一個學(xué)生受到最適合的教育”為核心理念?；谶@種理念，下面，筆者以閱讀《為中華之崛起而讀書》為例，運用信息技術(shù)架起學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的橋梁，探究了基于東莞慧教閱讀課中突破難解內(nèi)容的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中運用信息技術(shù)突破較難理解的詞語、句子、段落，先引后輔，先學(xué)后教。

二、解決方案

課前，教師讓學(xué)生在微課掌上通將難懂的詞語及相應(yīng)段落錄音，由教師在線指導(dǎo);學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集和整理社會背景資料，并用PPT呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖歸納學(xué)習(xí)所得，初步了解閱讀內(nèi)容。

課中，教師運用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生突破課前學(xué)習(xí)沒有解決的疑惑。首先，教師通過微課掌上通播放學(xué)生課前的錄音，進行有針對性的正音指導(dǎo);其次，教師通過一體機下發(fā)資料，讓學(xué)生理解難以理解的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生突破閱讀難點，使他們更好地理解文章內(nèi)容。

課后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他較難理解的閱讀篇章，做到“授之以魚”和“授之以漁”。

三、行動實施

1.課前個性化自學(xué)

（1）運用微課掌上通平臺，指導(dǎo)學(xué)生正確讀文

課前，教師布置學(xué)生自學(xué)作業(yè)單，利用微課掌上通平臺對課文第八段（難讀、難懂）進行錄音。學(xué)生之間相互傾聽，并把自己認(rèn)為難讀的詞句反饋給教師。教師進行在線指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決部分疑惑。

（2）搜集背景資料，理解文章大意

學(xué)生通過手機、ipad、電腦等硬件設(shè)備查找相關(guān)材料，教師通過一體機下發(fā)作者成長背景等相關(guān)資料，學(xué)生根據(jù)已有材料及教師分享的資料進行分類整合，形成一份完整的背景資料，并通過PPT的形式進行在線講解，更好地了解寫作背景，初步理解文章。

2.課中多種形式相結(jié)合，突破難解內(nèi)容

（1）錄音反饋，指導(dǎo)朗讀

課中，教師通過希沃授課助手與一體機相連，播放學(xué)生微課（第八段）的朗讀錄音，然后通過聽學(xué)生的錄音，找出他們的問題所在;教師再通過一體機把優(yōu)秀學(xué)生的錄音發(fā)到ipad上，學(xué)生進行模仿朗讀。這樣的教學(xué)擺脫了常態(tài)范讀、帶讀的模式，學(xué)生通過音頻指導(dǎo)初步掌握了有難度段落的朗讀技巧。

（2）書寫反饋，突破難點

為了更好地幫助學(xué)生掌握難寫的字詞，筆者把學(xué)生課前上傳的自學(xué)作業(yè)通過一體機展示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生找出出現(xiàn)頻率最高的生字，借助寫字微課的提示，學(xué)生再次書寫并拍照上傳，最后通過搶答的方式進行評價，使枯燥乏味的課堂變得更富有活力。

（3）借助平臺，理解難懂內(nèi)容

除了掃清出字、詞語、句子、段落的障礙之外，教師還應(yīng)進行配樂朗讀，激起學(xué)生對文章內(nèi)容的疑惑，再讓學(xué)生結(jié)合教師的材料和自查資料自主解決疑惑，并進行師生、學(xué)生之間的在線交流，共同解決問題。通過信息技術(shù)的整合，學(xué)生在理解難懂內(nèi)容時，不再只是理解書本表面內(nèi)容，而是從各個角度挖掘。通過深入探討，整個課堂異彩紛呈。

3.課后拓展延伸，深入了解背景資料

教師通過一體機向?qū)W生ipad發(fā)送有關(guān)文章的背景資料，讓學(xué)生結(jié)合教師發(fā)送的資料和自己查找的資料進行整合，形成比較完整的思維導(dǎo)圖。針對距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)且難懂的文章，教師可以運用信息技術(shù)整合來感受和理解當(dāng)時的人和事，這種方式改變了單一的教學(xué)模式，可進行難點教學(xué)。

四、結(jié)論與反思

綜上所述，這種慕課教學(xué)方式最大的魅力正是能夠充分引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師集中精力改變課堂，使它完全以學(xué)生為主體，允許他們掌管自己的學(xué)習(xí)，做出正確的選擇。越來越多的教師運用這一模式，而它改變了教師的教學(xué)和與學(xué)生互動的方式，提高了學(xué)生的朗讀能力和創(chuàng)新思維。

本次閱讀教學(xué)讓筆者感慨良多。課堂上，筆者借助平臺發(fā)送網(wǎng)址，通過PPT呈現(xiàn)難懂詞語、錄音朗讀、拍照上傳等，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生課堂的參與度，使課堂教學(xué)變得更加有效。課后，筆者還根據(jù)學(xué)生對知識的渴望推送所需的資料，真正做到了因材施教。

（作者單位：廣東省東莞市東城第三小學(xué)）