智慧教室環(huán)境下提高高中地理問(wèn)題化協(xié)作學(xué)習(xí)效度實(shí)證研究

陳秀芬

摘要：智慧教室攜帶著強(qiáng)大的信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)入地理新課程改革進(jìn)程，本文通過(guò)一線教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比普通教室與智慧教室環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程與效果，提出了教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，做好課前準(zhǔn)備;及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，提高協(xié)作學(xué)習(xí)持久力這兩個(gè)策略，旨在提高高中地理教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：智慧教室 ? 高中地理 ? 問(wèn)題化協(xié)作學(xué)習(xí)

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材、新高考背景下，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為地理新課程改革的重點(diǎn)。問(wèn)題化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方式，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的能力要求都比較高。因此，教師將問(wèn)題化教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成問(wèn)題化協(xié)作學(xué)習(xí)模式，再結(jié)合智慧教室的信息技術(shù)，將問(wèn)題化協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行線下到線上、課內(nèi)到課外結(jié)合，對(duì)化解學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中知識(shí)、能力的片面與不足具有重要作用。不僅如此，問(wèn)題化協(xié)作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和合作能力，不僅可以增加對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展評(píng)價(jià)的研究探討，還可以培養(yǎng)學(xué)生的各種高級(jí)認(rèn)知能力、問(wèn)題解決與處理能力。

一、研究設(shè)計(jì)

基于課題研究，本次研究收集了案例，調(diào)查了地理課堂有效性情況，主要采集了常規(guī)教室和智慧教室上課班級(jí)的數(shù)據(jù)，對(duì)地理課堂上學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性和作業(yè)成績(jī)的有效性等進(jìn)行了調(diào)查。

二、高中地理問(wèn)題化協(xié)作學(xué)習(xí)構(gòu)建的策略

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好課前準(zhǔn)備

教師對(duì)高中地理課程的深刻認(rèn)識(shí)，是問(wèn)題化協(xié)作學(xué)習(xí)課堂是否有效的關(guān)鍵。因此，教師需要變教學(xué)觀念，從教師主講的課堂模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體的課堂模式，還需要學(xué)習(xí)新課程改革的理念，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生才能深刻理解地理知識(shí)產(chǎn)生的原因和形成過(guò)程，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

與常規(guī)課堂相比，智慧課堂對(duì)教師課前準(zhǔn)備要求更高，教師除了準(zhǔn)備必需的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)情把握等，還要準(zhǔn)備智慧教室背景下對(duì)學(xué)生課堂生成的預(yù)設(shè)，把握一節(jié)課乃至一單元的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題鏈，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。此外，碎片化問(wèn)題不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，滿堂提問(wèn)等于無(wú)效提問(wèn)，所以教師應(yīng)通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，將知識(shí)有機(jī)地融入教學(xué)，以問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還能有效鍛煉思維。

如在教學(xué)“太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響”時(shí)，教師可以在拉薩旅游時(shí)雖穿著棉襖卻被曬傷的故事為引入，從光照引出熱量。在學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可提出問(wèn)題：“為什么該地年較差?。俊贝偈箤W(xué)生深入拓展知識(shí)，并協(xié)作探究“該地日較差是大還是小？”等問(wèn)題。教師利用問(wèn)題鏈將問(wèn)題層層深入，不僅帶領(lǐng)學(xué)生理解了幾個(gè)較難的地理概念，還讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)思考、探究生活中的地理問(wèn)題的積極性。

首先，類推分析，展開區(qū)域聯(lián)系，對(duì)比分析，建立空間尺度意識(shí)，提高地理實(shí)踐力。問(wèn)題設(shè)計(jì)基于案例，本質(zhì)是從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥獾倪^(guò)程，案例之間以歸納的一般規(guī)律為媒介，通過(guò)類比推理分析，建立區(qū)域空間聯(lián)系。規(guī)律從一個(gè)案例借鑒到另一個(gè)案例時(shí)，時(shí)空發(fā)生了變化，需要進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ?。如遷移知識(shí)類的問(wèn)題設(shè)計(jì)一般圍繞新案例的情境，以一般規(guī)律為主題設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)將知識(shí)從一個(gè)案例靈活遷移到另一個(gè)案例，案例的選擇可以橫向或縱向、同類或反例、同尺度空間或不同尺度空間，從而培養(yǎng)學(xué)生空間尺度意識(shí)。不僅如此，學(xué)生通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想、延伸抓住本質(zhì)差異，可以提高規(guī)律的應(yīng)用能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，并完成內(nèi)化過(guò)程。

如在教學(xué)“河流地貌類型”時(shí)，教師可以利用黃河三角洲案例構(gòu)建三角洲形成的知識(shí)框架，還可以利用智慧教室中全息影像和互動(dòng)地圖，指導(dǎo)學(xué)生分析剛果河不形成三角洲的原因。這樣一來(lái)，教師利用全息影像，不僅加深了學(xué)生對(duì)三角洲沉積過(guò)程和沉積物分布的認(rèn)識(shí)，還加深了學(xué)生對(duì)河口地區(qū)“河海相互作用”和大陸架的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合不形成的反例分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力，既發(fā)散了學(xué)生思維，又提高了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

其次，動(dòng)態(tài)分析區(qū)域發(fā)展，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。區(qū)域分析最終的落腳點(diǎn)在于區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)區(qū)域要素分析、空間聯(lián)系與對(duì)比，達(dá)到時(shí)間尺度上的持續(xù)發(fā)展，所以教師問(wèn)題鏈的最后一環(huán)，既要著力于現(xiàn)實(shí)空間問(wèn)題，又要著眼于未來(lái)區(qū)域發(fā)展，即包含了地理核心素養(yǎng)的綜合性問(wèn)題。另外，教師應(yīng)通過(guò)批判性聯(lián)系、對(duì)比案例，使學(xué)生超越具體案例，真正領(lǐng)倍遵循自然規(guī)律，掌握因地制宜，協(xié)調(diào)地理環(huán)境與人類活動(dòng)關(guān)系的區(qū)域發(fā)展原則。

如在教學(xué)“工業(yè)區(qū)位”時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備本土案例“廈門罐頭廠的發(fā)展歷程”，通過(guò)工業(yè)與生產(chǎn)、工業(yè)區(qū)位分析到工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展層層遞進(jìn)形成問(wèn)題鏈，最后提出開放性問(wèn)題：“若你是該公司新的投資人，結(jié)合實(shí)際情況，為古龍食品公司突破地域、環(huán)境、能源的制約提供可行的建議?！弊詈螅處熇弥腔劢淌依镆苿?dòng)終端完成思考與分享。

2.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，提高協(xié)作學(xué)習(xí)持久力

獨(dú)立思考是協(xié)作的前提，協(xié)作學(xué)習(xí)以小組為單位，容易出現(xiàn)只負(fù)責(zé)查找資料或者記錄分?jǐn)?shù)等“搭順風(fēng)車”的情況。為了提高協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性和持久性，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋很重要，教師可以通過(guò)課堂協(xié)作期間貢獻(xiàn)率和課后作業(yè)效果的反饋，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。相較于常規(guī)課堂的作業(yè)檢測(cè)，信息技術(shù)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了電子資料和分享平臺(tái)，在提高協(xié)作學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還能通過(guò)課堂資料收集，使得問(wèn)題反饋的效果更加明顯，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過(guò)程性評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)觀察。因此，教師應(yīng)基于移動(dòng)終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自評(píng)與互評(píng)，讓學(xué)生的問(wèn)題探究效果、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)可統(tǒng)計(jì)、可量化。然后，教師應(yīng)結(jié)合智學(xué)網(wǎng)測(cè)試平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果鞏固，并進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，形成學(xué)生的成長(zhǎng)記錄。

三、小結(jié)與展望

總而言之，教師立足于高中地理課堂教學(xué)，開展高中地理問(wèn)題化協(xié)作學(xué)習(xí)有效性研究，并對(duì)一線教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐、研究和反思，可以獲得提高問(wèn)題化協(xié)作學(xué)習(xí)效度的策略，但是存在面向?qū)W生層次化不夠的問(wèn)題。今后，筆者將繼續(xù)利用智慧教室的信息化環(huán)境進(jìn)行分層教學(xué)，積累更多適合的課例，不斷提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐顯龍，王雪花，顧小清.智慧教室小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及成效[J].開放教育研究，2017（4）.

（作者單位：廈門市松柏中學(xué)）