課程改革視角下初中語文閱讀教學(xué)的新方向

黃智慧

摘要：隨著素質(zhì)教育時(shí)代的到來，閱讀能力引起了人們的廣泛關(guān)注和重視。但仍有很多語文教師過分強(qiáng)調(diào)向?qū)W生講解課文知識(shí)點(diǎn)，過度訓(xùn)練學(xué)生的解題邏輯，學(xué)生只能為了考試而學(xué)習(xí)，上課只會(huì)被動(dòng)地記筆記、聽講，并沒有真正鍛煉閱讀能力。因此，如何創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)有效性，成為語文教師需要深思的問題。

關(guān)鍵詞：課程改革 ? 初中語文 ? 閱讀教學(xué) ? 新方向

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生成長(zhǎng)中承上啟下的階段。在課程改革視角下，初中語文閱讀教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中跳出來，把握教學(xué)發(fā)展新方向，并通過優(yōu)化閱讀教學(xué)，使初中語文課程取得良好的教學(xué)效果。

一、課程改革視角下初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)活動(dòng)未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

課程改革的一大目標(biāo)就是要弱化教師的課堂主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的課堂主體地位。但是從實(shí)際情況來看，部分語文教師還局限于單方面的講解教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，主體地位沒有得到體現(xiàn)，這與課程改革的要求相悖。

2.教師與學(xué)生角色定位模糊不清

課程改革明確指出，語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思考、感悟、理解、鑒賞和評(píng)估能力，即培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立閱讀能力。課程改革要求凸顯學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，而閱讀作為內(nèi)潛性較深的一種學(xué)習(xí)行為，是對(duì)學(xué)生智力和技能的綜合考驗(yàn)，學(xué)生能將文字蘊(yùn)含的情感、觀念、態(tài)度內(nèi)化為自我意識(shí)。但是，這一自我意識(shí)無法借助外力形成，必須依靠學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.閱讀教學(xué)忽視了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，教師融入學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生展開綜合教育，這是課程改革的一個(gè)全新要求和必行趨勢(shì)。對(duì)初中語文課程而言，核心素養(yǎng)涉及多個(gè)方面，如閱讀能力、寫作能力、語文積累等都屬于核心素養(yǎng)范疇。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要講解課文閱讀，還要滲透不同方面的核心素養(yǎng)，將它們與課堂教學(xué)融合起來。

二、課程改革視角下初中語文閱讀教學(xué)的新方向

1.以生為本的閱讀教學(xué)模式

在課程改革視角下，初中語文閱讀教學(xué)的一個(gè)新方向就是實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)。具體來說，它包含了兩個(gè)層面的內(nèi)涵;第一，將學(xué)生作為課堂的主體;第二，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情構(gòu)建閱讀教學(xué)體系。

首先，教師應(yīng)把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。如在教學(xué)《錢塘湖春行》這首古詩時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)單方面的講解模式，讓學(xué)生先朗讀古詩，然后自主閱讀理解，分析古詩含義，找出古詩中可以反映主旨的關(guān)鍵詞句，并分析它們表達(dá)的具體內(nèi)涵。同時(shí)，教師可以將教師講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生自讀，這樣就突出了學(xué)生的主體地位。其次，教師還要立足學(xué)生閱讀水平的差異，構(gòu)建層次化閱讀。

2.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)方法

在初中語文閱讀教學(xué)中，首先教師應(yīng)采用“發(fā)現(xiàn)—探究”的閱讀教學(xué)方式，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而教師只需扮演好引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容、理解角色即可;其次，教師要采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，通過在閱讀中創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究文本，提高學(xué)生閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維;最后，教師要采用想象閱讀的教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀能力。想象閱讀教學(xué)是指，學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維，自主想象，以便充分感受作者想要表達(dá)的真情實(shí)感，提高學(xué)生對(duì)文本的理解感悟能力。

3.借助教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師與學(xué)生同步發(fā)展

在課程改革視角下，初中語文教師要重視并有效落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)。第一，建立合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師應(yīng)立足閱讀，從效率、效果、實(shí)踐等方面，分別設(shè)立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并且在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出層次差異，為學(xué)生差異化評(píng)價(jià)創(chuàng)造條件。第二，設(shè)定評(píng)價(jià)流程。教師可以小組合作為載體，先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，再設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐任務(wù)，立足實(shí)踐，對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)。第三，做好反思總結(jié)。教師要反思自身教學(xué)的不足，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，推動(dòng)閱讀教學(xué)不斷發(fā)展。

三、結(jié)語

課程改革視角下的初中語文閱讀教學(xué)面臨著新的形勢(shì)，語文教師需要認(rèn)清課程改革的內(nèi)涵，把握其本質(zhì)，從目前存在的教學(xué)問題入手，積極推動(dòng)課程改革的深化落實(shí)，促進(jìn)閱讀教學(xué)朝著新方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許英姿.課改中初中語文閱讀高效教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2017（21）.

（作者單位：江西省上饒市余干第一中學(xué)）