項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)探索

李坤 韓衛(wèi)國(guó)

摘 要 ：本文結(jié)合教師橫向課題，將具體的項(xiàng)目引入產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，建立以改良設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為教學(xué)模式、產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力提升為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系。在教學(xué)中，以企業(yè)課題為載體，力求在任務(wù)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)逐步形成科研帶動(dòng)教學(xué)，把傳統(tǒng)以“教師為中心”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，使學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的目的更為明確。

關(guān)鍵詞 ：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) ;產(chǎn)品改良設(shè)計(jì) ;教學(xué)模式 ;設(shè)計(jì)實(shí)踐

中圖分類號(hào) ：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A

文章編碼 ：1672-7053（2021）07-0046-02

Abstract ：In this paper， the specific project is led into the teaching practice of product improvement design. The new teaching system is established. This teaching system is based on the improvement design theory， driven by project teaching model and improved by product design ability. The new teaching model is gradually formed that scientific research driving teaching. The design practice ability of students is further improved. The purpose of learning is clearer.

Key Words ： Practice Driven; Product Improvement Design; Teaching Model; Design Practice

為了適應(yīng)產(chǎn)、學(xué)、研全面發(fā)展的需求，將具體項(xiàng)目引入實(shí)際的教學(xué)課程中，從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，轉(zhuǎn)變以往的“以教師”為中心的教學(xué)模式，從學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的提升為著眼點(diǎn)，通過(guò)在企業(yè)中參觀、學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，以此來(lái)滿足企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需求。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)概述

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)起源于德國(guó)，是德國(guó) 20 世紀(jì) 80 年代大力推行的“行為引導(dǎo)式教學(xué)形式”[1]。其特點(diǎn)是 ：以項(xiàng)目為主題，通過(guò)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際接受能力設(shè)定真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境（即企業(yè)參觀、工藝分析、實(shí)際操作等），使學(xué)生在原有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去消化、理解和探索新的知識(shí)，并降低對(duì)新知識(shí)的陌生感。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)打破以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的固有模式，由課程任課教師、企業(yè)方項(xiàng)目設(shè)計(jì)師以及學(xué)生共同構(gòu)成。教師負(fù)責(zé)把握宏觀的教學(xué)理念和課程方向，承擔(dān)理論授課部分 ;項(xiàng)目方則需要提供實(shí)踐場(chǎng)所，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，了解相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和制作流程。學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)的情境中通過(guò)解決項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)鞏固、理解和完善原有知識(shí)體系，提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生課程知識(shí)的應(yīng)用能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程實(shí)踐是保持一種開(kāi)放的態(tài)度來(lái)探尋課題。由教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師共同帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)，以項(xiàng)目為專題、問(wèn)題為導(dǎo)向、實(shí)踐為著眼點(diǎn)，通過(guò)校內(nèi)課堂和校外企業(yè)共同教學(xué)的方式，多渠道、多層次、多角度、有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將理性的設(shè)計(jì)分析與感性的設(shè)計(jì)體驗(yàn)相互滲透。企業(yè)設(shè)計(jì)師定期輔助指導(dǎo)設(shè)計(jì)，通過(guò)調(diào)研、企劃、設(shè)計(jì)、制作、銷售、使用等，使學(xué)生在設(shè)計(jì)理論與創(chuàng)意實(shí)踐中真正體驗(yàn)到設(shè)計(jì)的全部過(guò)程以及與該設(shè)計(jì)相關(guān)的周邊關(guān)系。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐探索意義

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)交叉性的邊緣學(xué)科，不僅注重學(xué)生藝術(shù)類課程的傳授，同時(shí)涉及工學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，所培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才應(yīng)具有跨學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)，并且還應(yīng)具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。現(xiàn)階段，各個(gè)設(shè)計(jì)院校對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)都有著明確和清晰的規(guī)定與安排。結(jié)合產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)教學(xué)，在引入具體項(xiàng)目后對(duì)課程體系、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和安排，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，將完整的項(xiàng)目過(guò)程貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的首創(chuàng)者基爾帕特里克談到，項(xiàng)目能夠幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)――一種充滿熱情的、有目的性的學(xué)習(xí)活動(dòng) [2]。通過(guò)項(xiàng)目引入改良設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生在接觸到真實(shí)的項(xiàng)目之后，在企業(yè)中實(shí)地調(diào)研、了解制作工藝以及制作流程，避免了“知行脫節(jié)”的現(xiàn)象，同時(shí)提升了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)并提供清晰、完整、豐富的設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校輸出人才和企業(yè)的無(wú)縫接軌。事實(shí)證明，這種“知行并重”的教學(xué)理念是行之有效的。

通過(guò)教學(xué)、參觀、考察等一系列教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的積極性，并開(kāi)展與項(xiàng)目相關(guān)的課題研究。把不同能力的學(xué)生集中在一起，他們之間互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造新的想法，在學(xué)校與企業(yè)不同視角與不同價(jià)值觀匯集的場(chǎng)所學(xué)習(xí)。并將教學(xué)成果在教師的指導(dǎo)下歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參加各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽，申報(bào)各種專利并撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)學(xué)習(xí)跨學(xué)科的相關(guān)設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。這是一種行之有效的教學(xué)方法，它與社會(huì)緊密相連，以項(xiàng)目與行動(dòng)為導(dǎo)向，適合跨學(xué)科的綜合教學(xué)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感知、認(rèn)知與行為在學(xué)習(xí)過(guò)程中的突出作用，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中建構(gòu)知識(shí)，逼迫教師轉(zhuǎn)變角色 [3]。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

3.1 項(xiàng)目選擇

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以杰羅模型（上海）有限公司的“徒步露營(yíng)鍋具及爐具改良設(shè)計(jì)”作為課題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，該課題和改良設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合，通過(guò)具體項(xiàng)目的直觀性、技術(shù)性和應(yīng)用性系統(tǒng)地完成了設(shè)計(jì)的全過(guò)程，并將學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力有效結(jié)合，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.2 成員分組

此次設(shè)計(jì)將班級(jí) 36 個(gè)學(xué)生分為 9 組，每組 4 人，教師根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容與難易程度為各個(gè)小組制定詳細(xì)的設(shè)計(jì)計(jì)劃、步驟及時(shí)間進(jìn)度，以確保項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量及完成度。

3.3 搜集資料與市場(chǎng)調(diào)研

搜集資料以小組為單位進(jìn)行，包括市場(chǎng)現(xiàn)有戶外鍋具的調(diào)研、產(chǎn)品營(yíng)銷情況、大眾喜好，以及目前產(chǎn)品存在的問(wèn)題等等。市場(chǎng)調(diào)研以班級(jí)為單位，安排學(xué)生去企業(yè)考察，參觀企業(yè)生產(chǎn)線、展廳和設(shè)計(jì)部門，了解鍋具的制作材料、生產(chǎn)工藝、技術(shù)及制作流程，并和企業(yè)員工零距離溝通，進(jìn)一步明確設(shè)計(jì)目標(biāo)、技術(shù)要求以及應(yīng)該注意的問(wèn)題，為后續(xù)的設(shè)計(jì)展開(kāi)提供依據(jù)。

3.4 項(xiàng)目方案制定

在方案制定階段，教師根據(jù)市場(chǎng)趨勢(shì)和企業(yè)需求進(jìn)行整體方案引導(dǎo)。目前市面上徒步露營(yíng)鍋具和爐具一體化設(shè)計(jì)普遍存在體積大、重量重、攜帶不便等問(wèn)題。分體式設(shè)計(jì)具有一定的可收納性，但一般使用燃?xì)庾鳛闊嵩?，單罐燃?xì)馊萘康?，使用時(shí)間短，攜帶多罐危險(xiǎn)性高。為解決以上問(wèn)題，課題嘗試設(shè)計(jì)更為輕量便攜的徒步露營(yíng)鍋具及爐具。

3.5 項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施

明確設(shè)計(jì)目標(biāo)之后，以組為單位，各組成員中的每個(gè)人提出自己的方案，由小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的見(jiàn)解和存在的問(wèn)題并選出最憂方案。方案確定后，組員根據(jù)選定的最優(yōu)方案進(jìn)行深入的資料收集和整理，對(duì)方案進(jìn)行深化、細(xì)化和完善，最后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意方案的完成。這個(gè)過(guò)程全程由教師陪同并負(fù)責(zé)教學(xué)組織，幫助學(xué)生解決創(chuàng)意過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.6 設(shè)計(jì)方案匯報(bào)及評(píng)價(jià)

針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)注重實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，教師請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)課堂參評(píng)每組同學(xué)的具體方案。從設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、產(chǎn)品服務(wù)、產(chǎn)品上市等全設(shè)計(jì)系統(tǒng)有意識(shí)、有目的地指導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生能設(shè)計(jì)出符合市場(chǎng)需求的產(chǎn)品。

經(jīng)過(guò)對(duì)每小組方案的認(rèn)真分析后，由教師和企業(yè)參與人員共同確定最終方案，最后選定為第四組同學(xué)設(shè)計(jì)的俄羅斯套娃式徒步露營(yíng)鍋具及爐具設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖 1）。該項(xiàng)設(shè)計(jì)采用“俄羅斯套娃”理念，鍋與爐子疊層式設(shè)計(jì)，支架可折疊，收納后體積小、重量輕。設(shè)計(jì)定位明確，具有一定的創(chuàng)新型，材料選擇輕量硬質(zhì)鋁合金材料，選用安全性和耐用性高的酒精為燃料，設(shè)計(jì)柵格化的防風(fēng)罩使?fàn)t火不被風(fēng)吹滅，同時(shí)減輕重量非常適于用徒步露營(yíng)攜帶。滿足戶外徒步場(chǎng)地使用，如草地、林地、湖邊、山地等，實(shí)現(xiàn)加熱燒水、煮飯炒菜、火鍋等功能。

由于學(xué)生對(duì)工藝、成本等生產(chǎn)過(guò)程了解不夠，導(dǎo)致鍋具和爐具在使用時(shí)內(nèi)部支撐結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的不夠合理，部分細(xì)節(jié)元素設(shè)計(jì)的可行性還有待思考，部分建模數(shù)據(jù)在后期還需要修改，鍋體與爐體在使用時(shí)的連接方式也存在問(wèn)題等等。

3.7 階段總結(jié)

對(duì)于企業(yè)提出的建議和問(wèn)題，教師再次組織學(xué)生進(jìn)行深化和完善，直到符合企業(yè)生產(chǎn)需求并最終采納。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中完成綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練 [4]。把“教”與“學(xué)”有效地結(jié)合起來(lái)，既能發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，又可以增加學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了參與各方的積極性 [5]，發(fā)揮學(xué)生之間的積極互評(píng)，通過(guò)調(diào)研匯報(bào)、作品展示等進(jìn)行積極交流。特別是項(xiàng)目參與方――企業(yè)，更是積極參與到教學(xué)的各個(gè)階段中，提出寶貴意見(jiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐探索，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)創(chuàng)造，提升了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐表達(dá)能力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間利用彼此的資源共同進(jìn)步、彼此監(jiān)督、互相評(píng)估，充分肯定了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的價(jià)值。實(shí)踐證明，這種在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的教學(xué)模式是產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重中之重 [3]，是行之有效的教學(xué)嘗試。

本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2019 年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專項(xiàng)研究項(xiàng)目《產(chǎn)業(yè)集群背景下產(chǎn)教融合的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式研究與應(yīng)用》（項(xiàng)目編號(hào) ：2019GXJK164）。

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