【摘要】隨著小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)的改革與發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐已逐漸演變?yōu)檎n堂語文閱讀教學(xué)的主力軍，這就要求小學(xué)語文教師在語文小組閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的方法建構(gòu)，深化小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，了解閱讀文章，掌握小組閱讀方法，將小學(xué)語文群文閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合，教與學(xué)的結(jié)合能大大提高群文閱讀法的教學(xué)效果，有助于提高小學(xué)生語文讀寫的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生積極思考漢語，培養(yǎng)語言組織和認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;方法研究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）19-121-02

【本文著錄格式】吳樹平.基于小學(xué)語文群文閱讀方法探究[J].課外語文，2021，20（19）：121-122.

語文閱讀教學(xué)改革的深入發(fā)展，推動了群文閱讀在小學(xué)語文的發(fā)展和比重的增加，大多數(shù)老師都對自己的教學(xué)能力提出質(zhì)疑。這些感覺大多針對讀書教學(xué)。在語文讀寫教學(xué)中，學(xué)生通過語言溫度、思想深刻的程度，體驗了語言之深邃的意義，尤其是語文老師本人具有深刻的閱讀修煉方法和靈感，巧妙地利用了群文讀寫教學(xué)的形式，把語文課堂組織起來，使小學(xué)生能夠在閱讀文章的過程中將靜態(tài)語言和寫作轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)思考的狀態(tài)，并養(yǎng)成了良好的思想習(xí)慣?？偟膩碚f，小學(xué)語文閱讀就是學(xué)生和作者之間心靈的溝通，通過語文閱讀小學(xué)生能簡單體會到作者所要表達(dá)的情感和態(tài)度，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于運(yùn)用語文群文小組閱讀的教學(xué)方法，將群文小組閱讀引入語文閱讀課堂。

一、群文閱讀的意義和目的

閱讀是一種特殊的交流方式，在這種深刻的精神交流中，小學(xué)生能夠感受到文章的深刻意義，并在閱讀與心靈的對話中逐漸找到內(nèi)心的自我。同時，在大量的小組閱讀過程中，小組閱讀系統(tǒng)也得到了系統(tǒng)的構(gòu)建。簡單地說，小組閱讀教學(xué)法就是有針對性、有計劃地選取幾篇不同但又相關(guān)的文章，對主要閱讀進(jìn)行分析，由教師和小學(xué)生組成閱讀小組，在共同的閱讀理解過程中達(dá)成最終共識。通過短期的群文教學(xué)試驗，小學(xué)生讀書的變化顯而易見。語文群文讀物豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也增加了兒童閱讀量，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)難度也大增。在語文小組群文閱讀教學(xué)中，如果教師模糊了學(xué)生群文閱讀的順序，那么在接下來的閱讀課上，會出現(xiàn)很多突發(fā)性的問題，這些問題擾亂了學(xué)生思緒，造成大量知識混亂，整體閱讀結(jié)構(gòu)不清晰。因此，語文讀寫的順序與結(jié)構(gòu)對閱讀十分重要，在群文讀寫過程中，教師必須以水平、難度、文章長度及語言為指導(dǎo)對象，避免盲目地追求學(xué)習(xí)數(shù)量。要充分認(rèn)識到學(xué)生之間閱讀水平的差異性，深入貫徹以學(xué)生為本的主要教學(xué)方針，應(yīng)采用引導(dǎo)教學(xué)法，有序開展小學(xué)語文小組閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)語文群文閱讀法

（一）以學(xué)生為主體，探索小學(xué)語文

群文讀書為主體的讀書教學(xué)，是小學(xué)語文讀書中一種獨(dú)具特色的教學(xué)手法。大多數(shù)小學(xué)語文教師習(xí)慣采用強(qiáng)制性觀點(diǎn)和固定經(jīng)驗輸入來轉(zhuǎn)化學(xué)生對文章的理解和看法，一味強(qiáng)調(diào)講學(xué)、朗誦、課后培訓(xùn)，卻沒有考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，致使教學(xué)過程無法吸引小學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，閱讀過程由老師取代，學(xué)生也就只能被動接受了。學(xué)生沒有特殊的感覺，體驗和理解課文。所以說，小學(xué)階段的老師要全方位地關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，準(zhǔn)確切入學(xué)生的愛好點(diǎn)，選擇學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行語文群文閱讀教學(xué)。

例如，教師可以將小學(xué)語文五年級課文《白鷺》《珍珠鳥》《什么比獵豹的速度更快》放在同一節(jié)課中進(jìn)行對比分析。首先教師先確定議題“動物特征的不同”，以此來進(jìn)行本堂課的群文閱讀教學(xué)。教師可以給學(xué)生提供不同的閱讀方式選擇，比如說分角色朗讀、分小組朗讀、分男女朗讀等方式來朗讀重點(diǎn)段落，學(xué)生在選擇喜歡的閱讀方式的同時會提高參與課堂的熱情度。在閱讀結(jié)束過后，鼓勵學(xué)生組織語言回答“同樣是鳥，白鷺和珍珠鳥有什么不同”“獵豹又與之前所提到的兩種鳥有什么不同”，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論分析，教師在其中作為一個引導(dǎo)的作用，給學(xué)生提供不同的討論思路，由小組派出代表進(jìn)行展示，并讓學(xué)生投票選出最好的回答，最后教師點(diǎn)評各個小組的回答，并進(jìn)行簡單的總結(jié)。在學(xué)生喜歡的方式下開展群文閱讀課程，可以幫助學(xué)生快速讀懂文章，構(gòu)建文章真正的意義，讓學(xué)生在自己思考探索的過程在中掌握自我學(xué)習(xí)的重要性，從而為小學(xué)生以后的自學(xué)能力奠定了一個基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)語文群文閱讀古詩詞教學(xué)

小學(xué)語文教師在主題教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定相關(guān)古詩詞的串聯(lián)教學(xué)，多方位多角度地組合古詩詞教學(xué)。在小學(xué)的古詩詞群文閱讀中，教師要挑選和收集適合小學(xué)生學(xué)習(xí)體會的古詩詞作為群文閱讀學(xué)習(xí)的開展對象。并且由于古詩詞內(nèi)容對于小學(xué)生來說過于抽象化，所以教師在選題時不僅要符合語文課程的標(biāo)準(zhǔn)，還有結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力選擇通俗易懂的古詩詞。但是開展古詩詞群文閱讀教學(xué)過程教師要提前講解古詩詞中的一些古今異義和重難點(diǎn)字詞。從整體上看，教學(xué)過程一直以教育學(xué)生體會情感為中心，所以教師應(yīng)該從整個學(xué)生的角度組織課堂。因此，在古詩組的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在獨(dú)立讀完后可以先提出問題，然后再由教師來處理學(xué)生提出的問題。

例如，在開展古詩詞閱讀課程中，選擇五年級語文第四單元的古詩三首《示兒》《題林安邸》《己亥雜詩》這三篇。教師要先向?qū)W生講解這三篇古詩詞的創(chuàng)作背景以及詩人的介紹，然后由學(xué)生自由朗讀這三篇古詩詞，并查找其中不認(rèn)識的字詞。為了充分利用課堂時間，提高課堂效率，讓學(xué)生在閱讀古詩詞的同時思考“情感基調(diào)”“主題”“自我體會”，再結(jié)合老師的背景補(bǔ)充知識下，學(xué)生可以通過不同的時代背景去對比這三篇詩詞，在比較分析中，找到其中相同的意象表達(dá)和不同的情感追求方式，領(lǐng)略不同類型古詩詞的風(fēng)格差距，最終達(dá)到與古詩詞產(chǎn)生共鳴的境界。在這樣的古詩詞教學(xué)設(shè)計下，學(xué)生會從內(nèi)心深處感受古詩文的韻味，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的熱愛，將課堂交給學(xué)生，真正實現(xiàn)群文閱讀中的自我鑒賞分析。

（三）小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計是小學(xué)生語文課程講解的重要途徑，但目前一些小學(xué)生偏好口袋書、幽默漫畫等，甚至偷偷在上課時看這些書。這不僅嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而且還形成了一個壞習(xí)慣，更重要的是，使小學(xué)生不能正確掌握群文閱讀的重要方式。所以教師要通過問題和設(shè)定的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)他們的語文思維合作研究。

比如，教師在上六年級外國名著課程《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記》這三篇外國經(jīng)典文學(xué)作品，在群文閱讀教學(xué)開展中，首先引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀完這三篇文章，把握文章的主體結(jié)構(gòu)，梳理文章的主要脈絡(luò)，大致理解文章的主要意思。教師再進(jìn)行這三篇文章的主要分析，了解其中散發(fā)的趣味性。再讓學(xué)生根據(jù)其中印象特別深刻的人物，如魯濱遜、尼爾斯、湯姆索亞的人物性格和特點(diǎn)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論展示，教師作最后的補(bǔ)充。這些對于學(xué)生來說具有神奇色彩的文章，對于學(xué)生想象力有一定的培養(yǎng)，也讓小學(xué)生初步了解名著所帶來的價值，感受到閱讀文章的樂趣所在。

（四）小學(xué)語文群文閱讀與思維導(dǎo)圖的結(jié)合

教師要根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)、課程素養(yǎng)、教學(xué)目的來確定讀書思維導(dǎo)圖。為了達(dá)到“分組閱讀，識別文章關(guān)鍵詞”的目標(biāo)，采用分類單詞思考導(dǎo)圖，將文本和圖形相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在所學(xué)的課文中發(fā)現(xiàn)共同代表“質(zhì)量”的單詞，這些詞匯都是用來表示質(zhì)量的。然后將這些字詞與小學(xué)生最喜歡的顏色圖案相結(jié)合，繪制出文本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立閱讀知識的銜接和向其他學(xué)科的遷移。

思維導(dǎo)圖是一種課后的反饋工具，可以在很大程度上對學(xué)生進(jìn)行直觀評價，也可以對教師進(jìn)行直觀評價。對學(xué)生而言，這不僅可以激發(fā)他們對思維導(dǎo)圖的興趣，而且可以在繪制思維導(dǎo)圖時建立系統(tǒng)的知識體系，從而有效提高他們的語文閱讀水平。對教師而言，教師不但可以通過學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖反饋其教學(xué)效果，而且可以通過思想地圖來反映其教學(xué)效果，有效促進(jìn)小學(xué)語文老師的群文閱讀專業(yè)知識的掌握，充分認(rèn)識到思想模式對小學(xué)語文閱讀的發(fā)展有很大輔助作用。然而，在語文課程中，這種教學(xué)方法在一定程度上使小學(xué)生的語文群文閱讀能力有所變化，但在課堂使用的需求量依然很大，仍然存在理論與實踐的升級空間。

三、結(jié)束語

簡而言之，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是小學(xué)階段重要的閱讀教學(xué)方法，對于提高小學(xué)生的文章閱讀數(shù)量有很好的作用，要知道小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)改變了以往長時間講解同一篇文章所帶來的乏味感，給小學(xué)生的語文課堂教學(xué)注入了新鮮感，在強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)生學(xué)會主動分析文章的同時提高其文章閱讀質(zhì)量。因此，教師要在小學(xué)語文群文課堂上進(jìn)行大量語文讀寫練習(xí)，作為教學(xué)的前提，合理地選擇群文讀寫分析的文章，注意學(xué)生在積累閱讀中的狀態(tài)，充分運(yùn)用課堂教學(xué)，充分利用語文群文讀寫。

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作者簡介：吳樹平，女，1987年生，山東濱州人，本科，漢語言文學(xué)專業(yè)，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。