葛念祖

【摘? ? 要】本文基于分析突發(fā)應(yīng)急事件下，研究留守幼兒心理健康教育與心理救助策略。本文首先分析出突發(fā)應(yīng)急事件下留守幼兒心理健康教育與心理救助的重要意義，有效地增強(qiáng)學(xué)生的心理健康水平，以便學(xué)生提前做好心理準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生的心理承受能力與應(yīng)變能力有效提升。其次分析出教師通過(guò)及時(shí)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)、建立健康教育預(yù)警、組織心理專業(yè)小組三種途徑，保護(hù)留守學(xué)生的身心健康，減輕、消除影響其心理健康的危險(xiǎn)因素，同時(shí)強(qiáng)化其自我保護(hù)意識(shí)與能力，從而促進(jìn)留守學(xué)生的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】留守幼兒;心理健康;心理救助

中圖分類號(hào)：G441? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）21-0004-02

Research on the Mental Health Education and Psychological Assistance Strategies of Left-behind Children

（Yuzhan Hope Primary School， Minle County， ZhangyeCity， Gansu Province，China） GE Nianzu

【Abstract】Based on the analysis of emergencies， this paper studies the mental health education and psychological assistance strategies of left-behind children. This article first analyzes the importance of mental health education and psychological assistance for left-behind children in emergencies， and effectively enhances the mental health of students， so that students can prepare well in advance， and promote the effective psychological endurance and resilience of students Promote. Secondly， it analyzes that teachers protect the physical and mental health of left-behind students， reduce and eliminate risk factors that affect their mental health， and strengthen their self-protection awareness and ability by contacting parents in time， establishing health education warnings， and organizing psychological professional teams. So as to promote the growth of left-behind students.

【Keywords】Left-behind children; Mental health; Psychological assistance

一、留守幼兒對(duì)突發(fā)應(yīng)急事件的心理反應(yīng)

幼兒對(duì)于突發(fā)事件的出現(xiàn)，通常會(huì)因?yàn)橛H身經(jīng)歷，以及各種信息的影響而產(chǎn)生情緒的大幅度波動(dòng)，甚至出現(xiàn)精神的緊張及內(nèi)心恐懼，以此來(lái)表現(xiàn)出異常的心理、行為。這樣既會(huì)影響學(xué)校的日常教育教學(xué)及管理，還會(huì)影響學(xué)生的心理安寧，而對(duì)學(xué)生造成不同程度的精神與心理?yè)p害。通常情況下學(xué)生面對(duì)突發(fā)應(yīng)急事件時(shí)的心理反應(yīng)，包括三個(gè)階段。

（一）第一階段——沖擊

在突發(fā)應(yīng)急事件發(fā)生后，因?yàn)槭掳l(fā)突然，學(xué)生會(huì)感到震驚，比如難以相信或者否認(rèn)其存在，但是一經(jīng)確證就會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的沖擊，過(guò)強(qiáng)的刺激會(huì)表現(xiàn)為情緒上恐懼、焦慮，以及心理上的心慌，認(rèn)知上的感覺、直覺異常以及精神不集中，還有行為上的坐立不安等，輕者會(huì)拒食，重者可精神崩潰而出現(xiàn)傷人傷己的行為。

（二）第二階段——安定

當(dāng)學(xué)生對(duì)突發(fā)應(yīng)急事件確定后，能夠去控制自己的內(nèi)心恐懼感、混亂的思維及紊亂的情緒，逐漸恢復(fù)受損害的認(rèn)知功能，而此刻幼兒迫切得到親人、朋友的支持，以達(dá)到心理平衡。同時(shí)在突發(fā)事件期間，學(xué)生會(huì)更加關(guān)心個(gè)人的生存問(wèn)題，并且還會(huì)擔(dān)心自己、親人，此時(shí)的他們更加渴望原本安定的生活，而且期待著他人對(duì)自己的情感理解，這些心理需要會(huì)為學(xué)生的突發(fā)事件心理救助提供支持。

（三）第三階段——解決

通過(guò)教師的關(guān)心與安撫，學(xué)生會(huì)開始接受現(xiàn)實(shí)，開始與同伴傾訴、向親人求助，或者冷靜地面對(duì)。這樣雖然有利于學(xué)生逐漸掌握面對(duì)困難處理的方法，來(lái)促進(jìn)其心理成長(zhǎng)，但是也容易出現(xiàn)相反的結(jié)果，比如學(xué)生易產(chǎn)生悲觀、消極情緒，即便是危機(jī)解除，可已經(jīng)在幼兒心中形成陰影，從而出現(xiàn)心理危機(jī)。

二、突發(fā)應(yīng)急事件下留守幼兒的心理健康教育與心理救助的有效策略

（一）及時(shí)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)

留守兒童最為渴望的就是父母的陪伴。所以在突發(fā)應(yīng)急事件下，教師要及時(shí)聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)普及留守兒童的心理健康教育普及，讓家長(zhǎng)高度重視孩子的心理健康問(wèn)題。同時(shí)，教師要為家長(zhǎng)與留守兒童創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步了解留守兒童的內(nèi)心。并且教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫信來(lái)傾訴心事，避免留守兒童心理積壓的問(wèn)題越來(lái)越多，這樣也利于搭建家長(zhǎng)與孩子溝通的橋梁，讓留守兒童切實(shí)感受到家庭的溫暖，以此來(lái)拉近其與父母的距離。而且教師要做好家長(zhǎng)的思想工作，以便家長(zhǎng)能夠兼顧好工作與家庭，關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)，真正履行好身為家長(zhǎng)的職責(zé)。比如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)知心信箱，讓留守兒童可以將自己遇到的困難、煩惱時(shí)以寫信的形式寫出來(lái)后投入到信箱之中，而教師負(fù)責(zé)將信傳遞給家長(zhǎng)，既能為學(xué)生提供心理宣泄的機(jī)會(huì)，又能幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解到孩子的心理狀態(tài)，以便家長(zhǎng)與教師共同商討解決方法，進(jìn)一步增強(qiáng)留守兒童的依靠感、幸福感，促使其不再感受到無(wú)助和孤單。

（二）建立健康教育預(yù)警

學(xué)校對(duì)于突發(fā)應(yīng)急事件下的留守幼兒心理健康教育與心理救助，要建立健康教育預(yù)警機(jī)制，提前針對(duì)一些突發(fā)事件，對(duì)學(xué)生展開宣傳教育與健康促進(jìn)活動(dòng)。比如對(duì)于火災(zāi)事件的發(fā)生，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生制作生動(dòng)、具體的圖片，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)火災(zāi)事件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)火災(zāi)時(shí)需要掌握的技能，同時(shí)講解相關(guān)的知識(shí)，開展火災(zāi)逃離演練活動(dòng)，促使學(xué)生能夠熟練地使用自我保護(hù)技能，安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，以便學(xué)生順利通過(guò)心理應(yīng)激期。此外，教師還要深入、全面地了解留守兒童，能夠?qū)⑵鋭澐譃楦呶Ｈ后w和脆弱群體，以此來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)的保護(hù)與教育宣傳。并且教師要嘗試運(yùn)用多樣化的方法，為學(xué)生創(chuàng)新心理健康教育模式，幫助學(xué)生掌握消除危害的手段，以便學(xué)生積累一些簡(jiǎn)單的可行性防護(hù)措施。比如教師可以根據(jù)擁擠踩踏事件開展教育活動(dòng)，以便學(xué)生在活動(dòng)之中學(xué)會(huì)有秩序地出教室，同時(shí)教師在此過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生去幫助他人，來(lái)塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，從而既能確保學(xué)生掌握逃生的技能，又能達(dá)到治愈學(xué)生的心理問(wèn)題目的，以便留守兒童的健康成長(zhǎng)。這樣一來(lái)，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于學(xué)生之間建立其深厚的友誼，并且拉近學(xué)生與教師之間的距離，促使學(xué)生當(dāng)遇到不如意的事情時(shí)，能夠相互傾訴，或者與班主任敞開心扉的交流，排解其負(fù)面的心理問(wèn)題，這也是對(duì)父母方面關(guān)愛缺乏的另一種彌補(bǔ)方式，最終幫助學(xué)生逐漸樹立積極、樂觀的生活態(tài)度。

（三）組織心理專業(yè)小組

在突發(fā)應(yīng)急事件下留守幼兒的心理救助，就需要學(xué)校邀請(qǐng)心理專家、醫(yī)學(xué)專家及社會(huì)工作者，加之班主任組成心理專業(yè)小組。小組成員根據(jù)對(duì)留守兒童的心理調(diào)查及評(píng)估，通過(guò)心理學(xué)及醫(yī)學(xué)等等專業(yè)知識(shí)，針對(duì)有心理問(wèn)題、心理危機(jī)及心理障礙的學(xué)生，加以心理輔導(dǎo)，以此來(lái)緩解學(xué)生因?yàn)闉?zāi)難與傷害出現(xiàn)的心理壓力，同時(shí)對(duì)嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷學(xué)生，要進(jìn)行個(gè)體的心理救助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效的控制自我，能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)與行為展，從而進(jìn)一步塑造留守學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，突發(fā)應(yīng)急事件下留守幼兒的心理健康教育與心理救助，更利于保護(hù)留守學(xué)生的身心健康，從而促進(jìn)其更好地成長(zhǎng)。對(duì)于留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身因缺乏父母與母愛的脆弱心理、敏感心理，當(dāng)面對(duì)突發(fā)應(yīng)急事件時(shí)，更易于產(chǎn)生心理危機(jī)與心理障礙，所以通過(guò)對(duì)留守學(xué)生的心理健康教育與心理救助，以此來(lái)逐漸緩解學(xué)生的負(fù)面心理情緒，塑造其優(yōu)良的心理品質(zhì)，同時(shí)幫助留守學(xué)生形成良好的自我保護(hù)意識(shí)與能力。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“突發(fā)應(yīng)急事件下、留守幼兒心理健康教育與心理救助策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHB 4400）的研究成果。

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（責(zé)編? 張? ?欣）