黃斌

【摘要】? ? 教學(xué)是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，也是做好提質(zhì)培優(yōu)工作的邏輯起點(diǎn)。高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招和1+X證書(shū)制度政策疊加下，如何改革教學(xué)模式，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于社會(huì)人員群體，落實(shí)好1+X證書(shū)制度，成為高職院校教師面臨的新課題。本文通過(guò)對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的探索和實(shí)踐，提出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)和課堂直播教學(xué)相結(jié)合的在線(xiàn)教學(xué)模式，打造完整在線(xiàn)教學(xué)閉環(huán)，為社會(huì)人員群體和1+X證書(shū)制度提供高效適用、靈活便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，以期為高職院校教師實(shí)施在線(xiàn)教學(xué)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】? ? 擴(kuò)招? ? 社會(huì)人員群體? ? 1+X證書(shū)? ? 在線(xiàn)教學(xué)

一、高職院校擴(kuò)招與1+X證書(shū)制度的背景和意義

2019年我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入新紀(jì)元，一系列重大改革舉措密集出臺(tái)，全面推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展步入新階段。

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，啟動(dòng)了職業(yè)院?！皩W(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)書(shū)”制度的試點(diǎn)工作，即1+X證書(shū)制度試點(diǎn)。這一重大創(chuàng)新和制度設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

1+X證書(shū)制度的推出，體現(xiàn)了學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的并重與融合，進(jìn)一步明確了高職院校深化復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

X證書(shū)聚焦職業(yè)技能，而職業(yè)技能服務(wù)于崗位和就業(yè)，1+X證書(shū)制度設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展，充分發(fā)揮一專(zhuān)多能，滿(mǎn)足社會(huì)職業(yè)崗位的需求。

2019年5月，多部委聯(lián)合印發(fā)《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》，落實(shí)2019年《政府工作報(bào)告》關(guān)于高職院校擴(kuò)招百萬(wàn)的有關(guān)要求，將退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等社會(huì)人員群體納入招生范圍，高職擴(kuò)招序幕正式拉開(kāi)。

高職擴(kuò)招面向社會(huì)人員群體打開(kāi)高校大門(mén)，為工作者提供提升學(xué)歷和能力的機(jī)會(huì)，提高其人力資源素質(zhì)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)、技術(shù)技能和就業(yè)本領(lǐng)，幫助社會(huì)人員群體拓寬就業(yè)渠道、提高就業(yè)質(zhì)量。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)亟需轉(zhuǎn)型升級(jí)，國(guó)內(nèi)外環(huán)境更為復(fù)雜， 招工難和就業(yè)難現(xiàn)象并存，結(jié)構(gòu)型就業(yè)矛盾凸顯。

高職百萬(wàn)擴(kuò)招和1+X證書(shū)制度是就業(yè)優(yōu)先政策的重點(diǎn)體現(xiàn)，也是宏觀經(jīng)濟(jì)政策的重要一環(huán)，旨在推動(dòng)人力資源供給側(cè)改革，解決工作崗位與勞動(dòng)者文化素養(yǎng)、技術(shù)技能水平不相適應(yīng)的難題，這與高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)定位緊密契合。因此，高職院校擴(kuò)招和1+X證書(shū)制度的政策導(dǎo)向，是職業(yè)教育制度和促進(jìn)就業(yè)制度深度融合的必然要求，是高職院校對(duì)高等教育普及和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)的集中展現(xiàn)。

以促進(jìn)和擴(kuò)大就業(yè)為目標(biāo)，對(duì)職業(yè)教育以堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)一步深化，拓展學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的服務(wù)領(lǐng)域，對(duì)高職院校發(fā)展具有重大意義。

二、問(wèn)題的提出

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》等一系列政策及相關(guān)配套文件的落地，職業(yè)教育改革和發(fā)展步入快車(chē)道，高職院校迎來(lái)黃金發(fā)展期。高職擴(kuò)招與1+X證書(shū)制度的同步實(shí)施，一方面，吸納不同群體接受高等教育，豐富了高職院校的生源類(lèi)型;另一方面，促進(jìn)了學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的有機(jī)融合，推動(dòng)高職院校面向全社會(huì)開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。政策的雙重疊加，為高職院校發(fā)展提供了難得機(jī)遇，但與此同時(shí)也帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。

高職院校擴(kuò)招后，社會(huì)人員群體走入高校，高職院校的生源發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，在年齡結(jié)構(gòu)、文化基礎(chǔ)和教育背景等方面和以往生源都存在著巨大差異。生源種類(lèi)的多樣性、復(fù)雜性，決定了教師必須在既往的教學(xué)模式和課堂管理等方面做出改革，妥善解決針對(duì)社會(huì)人員群體的教學(xué)工作;落實(shí)1+X證書(shū)制度“書(shū)證融通”是精髓，“三教”改革是關(guān)鍵，教師需要在兩種證書(shū)的銜接融通和教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面下功夫。面向社會(huì)人員群體開(kāi)展1+X證書(shū)制度工作，既要做到適合成人、靈活方便就學(xué)，保障培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不降、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，又要做好1+X證書(shū)的銜接與融通，因此，每個(gè)教師都需要思考在教學(xué)中如何服務(wù)于社會(huì)人員群體和落實(shí)好1+X證書(shū)制度，合理高效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足差異化、多元化人才培養(yǎng)需求，這是新形勢(shì)下每個(gè)高職院校教師面臨的新課題。

三、在線(xiàn)教學(xué)模式的實(shí)踐探索

以筆者所在的阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，不同于其他生源，面向社會(huì)人員群體的學(xué)時(shí)安排中，線(xiàn)上教學(xué)在課時(shí)總量中占比達(dá)到50%，這里需要說(shuō)明的是，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)授課并非只能開(kāi)展課程理論教學(xué)。以1+X證書(shū)為例，學(xué)生只需一個(gè)網(wǎng)址、一個(gè)賬號(hào)，即可對(duì)1+X證書(shū)相關(guān)考核平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程訪(fǎng)問(wèn)，完成軟件的操作和練習(xí)。教師的網(wǎng)絡(luò)授課通過(guò)適宜的在線(xiàn)教學(xué)模式，良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能體系建構(gòu)，完全可以做到理論講解、項(xiàng)目實(shí)操和技能訓(xùn)練的同步開(kāi)展，讓學(xué)生真正做到知行合一。

3.1教學(xué)目標(biāo)和安排的整體思路

一是針對(duì)退役軍人、下崗工人、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體，根據(jù)學(xué)生的不同層次，統(tǒng)一籌劃從教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)基礎(chǔ)技能、職業(yè)核心技能到復(fù)合型技術(shù)技能的思路，實(shí)施滿(mǎn)足差異化、多元化需求的人才培養(yǎng)。

二是在教學(xué)、培養(yǎng)過(guò)程中，積極利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過(guò)教學(xué)資源平臺(tái)結(jié)合慕課、微課和直播等多種在線(xiàn)教學(xué)形式，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)、培訓(xùn)的融合創(chuàng)新。

三是在線(xiàn)上進(jìn)行1+X證書(shū)授課時(shí)，教師需要在教法上積極探索模塊化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)和工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等多種教學(xué)模式，將1+X證書(shū)相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)要求細(xì)化為模塊、項(xiàng)目、技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，這樣既利于學(xué)生吸收和掌握，又利于其利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)和演練，最后教師通過(guò)內(nèi)容整合，由“點(diǎn)”串聯(lián)“線(xiàn)”，由“線(xiàn)”構(gòu)畫(huà)“面”，讓學(xué)生從局部到整體，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)注重講解和練習(xí)結(jié)合，理論與實(shí)操同步。

3.2網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)和課堂直播教學(xué)相結(jié)合

3.2.1網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)逐漸得到普及，在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括智慧職教云、藍(lán)墨云班課和超星學(xué)習(xí)通等。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可使用共享資源庫(kù)和本地資源建設(shè)1+X證書(shū)課程內(nèi)容，對(duì)所授課程邊建邊用，并有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、模塊化教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可借助平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過(guò)程化管理，通過(guò)設(shè)定簽到、頭腦風(fēng)暴、答疑、討論等一系列互動(dòng)活動(dòng)，以及測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和考試等考核環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度實(shí)現(xiàn)全程管理。平臺(tái)為教師提供了良好的個(gè)性化在線(xiàn)教學(xué)支持服務(wù)，是學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心。

以筆者使用的智慧職教云平臺(tái)為例，教師在課前準(zhǔn)備階段進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容分解為知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，制作微課視頻、PPT文檔、題庫(kù)等課件資源上傳至教學(xué)平臺(tái)，基于課件資源設(shè)置每次課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)等環(huán)節(jié)，形成完整的在線(xiàn)課堂項(xiàng)目任務(wù)清單，保障學(xué)生能夠根據(jù)教師的課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教師可根據(jù)自身課程特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)生的考核評(píng)價(jià)構(gòu)成要素比例，賦予在線(xiàn)課堂每個(gè)環(huán)節(jié)一定的考核權(quán)重，如課件資源學(xué)習(xí)25%、課堂活動(dòng)參與和表現(xiàn)25%、作業(yè)完成25%和期末考試25%，從而構(gòu)筑學(xué)生課程的最終成績(jī)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教學(xué)考核和評(píng)價(jià)不僅精確、細(xì)化和客觀，而且能夠貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)的作用，并將線(xiàn)下的考勤、作業(yè)、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)置于線(xiàn)上課堂教學(xué)中，結(jié)合平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，教師能夠?qū)崟r(shí)跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成情況，檢測(cè)學(xué)生對(duì)1+X證書(shū)課程內(nèi)容的真實(shí)掌握程度。

3.2.2課堂直播教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的效果很大程度取決于學(xué)生的自控力和自主學(xué)習(xí)能力，要取得高效的在線(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量需要確保學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)意愿度和參與度，但對(duì)于目前包括社會(huì)人員群體在內(nèi)的大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自身原因，自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)都相對(duì)較弱，如何調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)意愿度是難點(diǎn)。

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)直播走進(jìn)各行各業(yè)，直播技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也愈加普遍，尤其隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為受眾提供了更加便捷的使用場(chǎng)景，直播的形式也深受歡迎。

除了便捷靈活、喜聞樂(lè)見(jiàn)，相較于使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的異步學(xué)習(xí)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)直播同步進(jìn)行，教師運(yùn)用騰訊課堂、釘釘?shù)戎辈スぞ呓虒W(xué)可以為學(xué)生增添更多的課堂真實(shí)感、代入感和同步感，能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過(guò)直播形式，給學(xué)生不間斷的陪伴、鼓勵(lì)和鞭策，引導(dǎo)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助其保持和提高自控力。

此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多以技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)基本單元，雖有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，但缺乏對(duì)1+X證書(shū)課程內(nèi)容的整體性認(rèn)知，且學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中往往存在對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠，難點(diǎn)內(nèi)容自學(xué)吃力的情況。教師直播授課可以通過(guò)串講將散落的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步挖掘與延伸，讓學(xué)生能夠做到整體把握。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在一定困難的項(xiàng)目和任務(wù)重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性、關(guān)鍵性解讀，形成有效突破，可就學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題、平臺(tái)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的面對(duì)面解答。直播工具還支持視頻回放記錄生成，能夠讓學(xué)生回顧每次課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠讓教師針對(duì)自己在線(xiàn)上授課過(guò)程中的存在的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)盤(pán)和總結(jié)，提高教學(xué)水平。因此，直播最大的意義在于助學(xué)，作為一種輔助手段，課堂直播教學(xué)可以作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的有效補(bǔ)充。

綜上，針對(duì)社會(huì)人員群體的1+X證書(shū)相關(guān)課程內(nèi)容，在線(xiàn)教學(xué)適宜采用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+課堂直播工具”雙結(jié)合的模式：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和課堂管理，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全流程管理;運(yùn)用課堂直播工具作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)異步教學(xué)的有效補(bǔ)充，滿(mǎn)足學(xué)生多端可視和師生同步互動(dòng)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)意愿度、參與度。

通過(guò)筆者的在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和觀察，教學(xué)直播中學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性濃，課堂氛圍活躍，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性被顯著增強(qiáng)，在簽到、互動(dòng)等多方面均積極參與，較好的完成了教師布置的課程任務(wù)和環(huán)節(jié)設(shè)定，教學(xué)效果顯著。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)面向社會(huì)人員群體1+X證書(shū)課程內(nèi)容的在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻的認(rèn)識(shí)到，教師需對(duì)課程項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)和安排，教學(xué)模式要符合社會(huì)人員群體的實(shí)際情況，滿(mǎn)足差異化、多元化學(xué)習(xí)需求。

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+課堂直播工具”結(jié)合了兩種教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，并將部分線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)確遷移到線(xiàn)上，符合社會(huì)人員群體實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一種較為全面的在線(xiàn)教學(xué)模式，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)、激發(fā)主動(dòng)和個(gè)性輔導(dǎo)。該教學(xué)模式為面向社會(huì)人員群體開(kāi)展1+X證書(shū)教學(xué)和培訓(xùn)提供了一種有效途徑，可建立廣泛高效的在線(xiàn)學(xué)習(xí)課堂。

作者簡(jiǎn)介：

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm，2019-02-13.

[2]教育部等六部門(mén).教育部等六部門(mén)關(guān)于印發(fā)《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》的通知（教職成〔2019〕12號(hào)）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201905/t20190513_381825.html，2019-05-13.

[3]高彩霞.百萬(wàn)擴(kuò)招背景下1+X證書(shū)制度實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)及著力點(diǎn)[J].教育與職業(yè).2020，（13）：11-18.

[4]王淵，賈悅，屈美辰，等.基于“見(jiàn)屏如面”在線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐和思考[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù). 2020，34（02）：138-142.

[5]國(guó)燕萍.線(xiàn)上教學(xué)條件下開(kāi)展學(xué)生“1+X證書(shū)”培訓(xùn)方法初探——以高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“1+X證書(shū)”培訓(xùn)為例[J].經(jīng)濟(jì)師.2020，（09）：182-184.