深挖本土資源，開展幼兒園特色區(qū)域活動

周曄煒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的一個重要內(nèi)容，是幼兒園應(yīng)充分結(jié)合本土資源，引導(dǎo)幼兒了解本土文化及祖國文化，體會本地的發(fā)展與變遷情況，激發(fā)幼兒熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感。這就要求幼兒教育工作者深挖本土資源，利用這些社會資源開展幼兒園區(qū)域活動，致力于打造一個與自然相結(jié)合的幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展空間，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，巧用本土資源和民間游戲打造的特色課程，是幼兒園課程內(nèi)容的重要組成部分。幼兒園可以結(jié)合傳統(tǒng)文化去設(shè)置課程和游戲環(huán)節(jié)，挖掘本土文化資源，讓幼兒得到更好的文化熏陶。

一、結(jié)合自然資源，打造幼兒園特色區(qū)域活動

幼兒園的教育環(huán)境是重要的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用自然環(huán)境，創(chuàng)造有效的區(qū)域活動，幫助幼兒全方位發(fā)展。幼兒教育工作者要因地制宜，深挖本土資源并合理利用，打造幼兒園特色課程和特色區(qū)域活動。幼兒園活動區(qū)域的布置可以注重設(shè)置一些邊角區(qū)。在走廊和拐角處可以設(shè)置一些功能區(qū)，打破傳統(tǒng)的區(qū)域格局，擴(kuò)展幼兒的活動范圍和空間。例如設(shè)置一個“農(nóng)家樂種植區(qū)”，為幼兒打造可以動手種植和栽培的區(qū)域，增加對本土資源的印象和了解;在走廊的拐角處設(shè)置“手工坊”，用于擺放本土特色手工作品和藝術(shù)產(chǎn)品，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)作能力，開闊幼兒的眼界。

若能將這些本土文化資源很好地應(yīng)用在幼兒園的活動區(qū)域中，能達(dá)到利用本土資源開展特色區(qū)域活動的目的。

二、充實本土資源的活動材料，創(chuàng)設(shè)多元玩法

幼兒園的特色區(qū)域活動能有效引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握知識技能，是一種自主而靈活的活動途徑。教師可以結(jié)合幼兒園本土資源，了解幼兒園當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源條件，合理使用這些資源，改變區(qū)域活動材料較為單一的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒參與特色活動的積極性。農(nóng)村資源包含山水和農(nóng)作物，可以把蔬菜、糧食等農(nóng)作物引入幼兒園特色區(qū)域活動中，創(chuàng)設(shè)一個適宜種植的環(huán)境，將鄉(xiāng)土氣息融入?yún)^(qū)域活動中。

教師可以巧妙地結(jié)合二十四節(jié)氣，向幼兒介紹不同季節(jié)的農(nóng)作物，提高幼兒對節(jié)氣的認(rèn)識;也可以以繪畫的方式引導(dǎo)幼兒去觀察種植園。關(guān)于種植的蔬菜棚，可以請種植專家為幼兒講解種植的特點和要點，讓幼兒觀察植物的生長，植物成熟后也可以組織幼兒開展采摘活動?？梢岳眠@些收獲的蔬菜，組織做蔬菜拼盤的比賽，并在幼兒園中設(shè)置一個“果蔬坊”，將幼兒的各種創(chuàng)意作品進(jìn)行展示，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)區(qū)域活動的獨特性。

教師在每個活動區(qū)域投放豐富的本土資源特色活動材料，創(chuàng)設(shè)不同的玩法，制造各種新鮮有趣的玩具，有助于幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。教師應(yīng)根據(jù)不同特色材料的不同特性，讓幼兒學(xué)習(xí)不同的玩法。

例如竹子可以在不同的活動區(qū)域中展示不同的特性和玩法。在美術(shù)區(qū)域，可以讓幼兒利用竹筒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作、編制藝術(shù);在音樂區(qū)域，可以指導(dǎo)幼兒利用竹子制作屬于自己的樂器;還可以在其他區(qū)域利用竹子制作迷宮，讓幼兒進(jìn)行滾動珠子走迷宮的游戲，或是帶領(lǐng)幼兒用竹筒進(jìn)行種植等。通過不同的方式大膽探索新的教學(xué)內(nèi)容，打造具有特色的本土文化區(qū)域活動。

三、鼓勵幼兒收集本土資源材料，豐富教育特色內(nèi)容

幼兒教育宜發(fā)展特色區(qū)域活動，而開展特色活動和課程需要充足的教育資源和材料。教師可以利用幼兒園當(dāng)?shù)氐馁Y源環(huán)境和本土區(qū)域文化，收集具有本土特色的自然資源材料。

活動開展前，應(yīng)鼓勵幼兒收集本土資源材料。以幼兒為教育和引導(dǎo)的主體，教師要潛移默化地將本土特色內(nèi)容和知識融入幼兒的認(rèn)知中，并有效激發(fā)幼兒的參與興趣，如引導(dǎo)幼兒去觀察農(nóng)村豐富的農(nóng)作物資源及其他鄉(xiāng)土資源。在園內(nèi)活動時，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園周邊環(huán)境中可以收集的自然材料，如落葉、鵝卵石、果實等，將它們收集后進(jìn)行手工處理，變成有趣的教育材料。

教師應(yīng)向家長說明區(qū)域活動中收集材料的價值和意義，引導(dǎo)家長參與收集本土資源材料的過程。鼓勵家長與孩子一起參與收集活動，增強(qiáng)親子間的親密互動，體驗與孩子收集材料的樂趣。

除了幼兒和家長，幼師的實踐經(jīng)驗也有限，且區(qū)域活動的開展在我國部分地區(qū)普及程度較低，教學(xué)的效仿性傾向明顯，教師對區(qū)域活動的了解不足、認(rèn)知不夠。教師只有通過實踐才能獲得經(jīng)驗，才能理解打造特色區(qū)域活動的重要性。

四、開發(fā)園本課程，融入本土資源和鄉(xiāng)土氣息

近年來，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的教學(xué)總是以現(xiàn)成的文本教材為來源進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，資源補(bǔ)充程度低，不能很好地帶動幼兒去學(xué)習(xí)和掌握知識技能，而幼兒也無法深入了解家鄉(xiāng)的本土文化和特色資源。因此，結(jié)合本土文化和資源打造園本課程是一條重要途徑。教師應(yīng)結(jié)合幼兒園所處環(huán)境，挖掘可利用的自然資源，立足幼兒園實際來創(chuàng)設(shè)園本課程，擴(kuò)展幼兒自主創(chuàng)造的空間。這就要求教師以自然資源為主要教學(xué)素材和材料充實幼兒園教學(xué)課程，構(gòu)建園本特色課程。

例如利用當(dāng)?shù)胤N植資源和便利條件，引入教學(xué)課程，讓幼兒學(xué)習(xí)、了解本土資源的可操作性，為幼兒了解和掌握本土文化和資源積極創(chuàng)造條件?？梢砸阅硞€內(nèi)容和資源材料為主題，根據(jù)幼兒的實際情況及幼兒之間的差異性，設(shè)計一系列幫助幼兒走進(jìn)生活、體驗鄉(xiāng)村氣息的區(qū)域活動，提高幼兒的科學(xué)意識和藝術(shù)修養(yǎng)。以菌菇作物為例，可以設(shè)置不同科目的教學(xué)活動，如在科學(xué)區(qū)域中，引導(dǎo)幼兒觀察菌菇的生長狀況，了解菌菇的不同種類和不同的生長習(xí)性。教師可以改變傳統(tǒng)的以圖解說的教學(xué)方式，使用視頻導(dǎo)入課堂內(nèi)容，或是邀請專家、家長加入這個大課堂，讓幼兒不僅能了解到科學(xué)技術(shù)知識，也能學(xué)習(xí)一些菌菇類食物的制作方法。通過觀看相關(guān)視頻，可以更好地讓幼兒掌握知識技能和經(jīng)驗。在美術(shù)活動中，可以鼓勵幼兒利用菌菇類植物進(jìn)行繪畫創(chuàng)作、拼圖，也可以引導(dǎo)幼兒參與角色扮演，為菌菇類植物建設(shè)一個食品加工廠，激發(fā)幼兒的參與興趣，引導(dǎo)幼兒對菌菇類植物進(jìn)行曬制并設(shè)計包裝，成立一個菌菇食品店，讓幼兒思考如何經(jīng)營這個食品店。

為幼兒創(chuàng)設(shè)各種各樣的特色活動，可以豐富幼兒對本土資源的認(rèn)識，了解當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村的發(fā)展和文化變遷，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情，增加幼兒各方面的知識和提升各方面的技能。

五、以整合和實踐為手段，優(yōu)化本土資源

幼兒教育要注重啟蒙性和全方位的引導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣Y源，注重滲透各個領(lǐng)域的知識，促進(jìn)幼兒提高各方面的認(rèn)知水平，幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握知識與技能。因此，我們有必要對本土資源和教育材料進(jìn)行優(yōu)化整合，將收集到的資源材料的有限性轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫玫臒o限性。在優(yōu)化本土資源時，應(yīng)去其糟粕，取其精華。地方文化中，很多文化產(chǎn)物是有相關(guān)文化縮影的，我們應(yīng)合理提取并運用在幼兒教育中。童謠、諺語、傳說都是十分寶貴的教學(xué)資源，具有深厚的文學(xué)價值和文化底蘊(yùn)，同時也是幼兒語言學(xué)習(xí)的優(yōu)秀素材。我們在收集民間素材時，不難發(fā)現(xiàn)其局限性。例如民間故事帶有濃重的迷信色彩，并且語言文字大多取自古文，生僻拗口，這些故事也都比較復(fù)雜，幼兒難以理解和讀懂。因此，在收集民間故事的時候，教師很有必要將這些內(nèi)容和素材進(jìn)行簡化和改進(jìn)，立足幼兒園實際，對材料進(jìn)行優(yōu)化。

優(yōu)化這些材料時，需要以整合和實踐為手段。第一，教師在優(yōu)化文化內(nèi)容時，應(yīng)保留真實的場景描述，對一些本土特色景點內(nèi)容進(jìn)行真實完整地描述，有助于加深幼兒對當(dāng)?shù)鼐包c、景物的印象和了解;第二，刪去有濃重迷信色彩的情節(jié)，引入適合幼兒學(xué)習(xí)的情節(jié)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)幼兒積極向上、健康樂觀的精神;第三，文字應(yīng)通俗易懂，以幼兒為主體，修改過于書面和難懂的詞語和句子，讓語言口語化，使故事情節(jié)簡單形象、生動有趣。在改寫民間傳說時，要注意保留其傳奇性特點，運用通俗而直觀的描述，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在有趣的故事中了解家鄉(xiāng)文化和歷史知識。

總之，優(yōu)秀的當(dāng)?shù)匚幕缺就临Y源都是幼兒園教學(xué)中十分重要的資源。在幼兒園課堂和區(qū)域活動設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合本土資源并做好優(yōu)化整合，將精華部分的素材引入園本課堂。利用本土資源打造特色區(qū)域活動，是培養(yǎng)幼兒各方面能力和增加幼兒知識儲備的一個重要途徑和有效方式，但目前幼兒園區(qū)域活動和本土資源的結(jié)合有局限性，還需要教育工作者不斷深入探討。

（作者單位：昆山市巴城鎮(zhèn)正儀中心幼兒園）