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王星穎

幼兒期是人生發(fā)展過程中的重要階段，角色游戲被認(rèn)為是關(guān)于幼兒未來定位與發(fā)展方向比較直接的方式，通過這種方式可以讓幼兒較早地了解和接觸社會(huì)，也是幼兒走出家庭發(fā)展社會(huì)性的第一步。然而在角色游戲過程中，幼兒之間可能會(huì)因角色、道具爭(zhēng)搶和情節(jié)設(shè)計(jì)等因素產(chǎn)生沖突，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)多渠道豐富幼兒游戲道具并自上而下擺脫性別刻板印象、合理有效地介入與指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)自己解決問題而不是一味請(qǐng)求老師幫忙，這樣才能有效減少幼兒沖突，提高角色游戲效率。本文以真實(shí)案例為依據(jù)，探討小班幼兒在角色游戲中的沖突表現(xiàn)、原因與解決沖突的對(duì)策，提高角色游戲活動(dòng)效率，希望為一線教師們提供些許幫助和參考。

一、角色游戲中小班幼兒發(fā)生的沖突案例分析

小班幼兒傾向于選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的角色，如“爸爸”“媽媽”“警察”“醫(yī)生”“公主”等。在幼兒教育實(shí)踐的過程中，筆者傾向于讓幼兒通過游戲插牌自選的方式?jīng)Q定角色游戲的主題，把選擇權(quán)交給孩子，這樣能讓幼兒感到公平，也能讓每位幼兒都能體驗(yàn)到不同的游戲主題。在一次角色游戲活動(dòng)中，開展的角色游戲主題分別是“長(zhǎng)發(fā)公主”“巴拉巴拉小舞臺(tái)”“布朗熊建筑工地”“可妮兔醫(yī)院”。我們將幼兒分成四組，幼兒通過自選決定了游戲主題后，我們向幼兒講解了游戲規(guī)則，幼兒有五分鐘的時(shí)間自由選擇道具，做好游戲前的準(zhǔn)備，三十分鐘的時(shí)間進(jìn)行游戲，五分鐘的時(shí)間處理場(chǎng)地、道具。

小班幼兒在角色游戲中出現(xiàn)的沖突問題最頻繁，矛盾沖突原因也最多樣化，而在這次活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)了角色游戲中的三種典型的沖突。

（一）角色分配沖突

在幼兒園小班幼兒角色游戲過程中，最常見的沖突是幼兒之間爭(zhēng)搶角色。大部分幼兒都對(duì)一些“好”角色、帶有“光環(huán)”的角色存在偏好，而“壞”角色誰都不愿意扮演。

案例一：

A組幼兒游戲的主題是“長(zhǎng)發(fā)公主”，A組的小夢(mèng)、芃芃和睿睿都是家里的獨(dú)生女，從小是被家長(zhǎng)捧在手心里的小公主，在童話故事改編的角色游戲中，她們常常為了誰扮演“公主”而爭(zhēng)執(zhí)不休。在A組決定“長(zhǎng)發(fā)公主”角色時(shí)，小夢(mèng)表示自己的頭發(fā)最長(zhǎng)，應(yīng)該扮演“長(zhǎng)發(fā)公主”，芃芃和睿睿不愿意，便上前去扯小夢(mèng)的頭發(fā)，幸好教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)予以制止。

案例中的三個(gè)小女孩都對(duì)扮演“長(zhǎng)發(fā)公主”有很強(qiáng)的意愿，但是她們卻不懂得協(xié)商和合作，引發(fā)了語言甚至是肢體上的沖突。如何協(xié)調(diào)幼兒之間的關(guān)系，改變幼兒對(duì)角色的片面認(rèn)識(shí)，是教師需要努力的方向。

（二）道具使用沖突

角色游戲的開展離不開豐富多彩的道具，但幼兒園能提供的道具始終是有限的，在一些進(jìn)行分組的角色游戲中，幼兒常常發(fā)生爭(zhēng)搶道具的沖突。

案例二：

在分組角色游戲的時(shí)候，B組選中的是“布朗熊建筑工地”的角色游戲，C組選中的是“巴拉巴拉小舞臺(tái)”的角色游戲，兩組需要相同道具，在組織游戲時(shí)，兩個(gè)小組的幼兒為了爭(zhēng)搶到更多的道具從爭(zhēng)吵升級(jí)到了推搡，后來教師介入并分配了道具。

游戲道具和材料都是有限的，為了得到更多的材料，幼兒之間出現(xiàn)的沖突問題并不少見。實(shí)際上，幼兒的創(chuàng)造力和想象力都是很豐富的，教師可以借此引導(dǎo)幼兒手工制作道具。

（三）情節(jié)設(shè)計(jì)沖突

幼兒的想象天馬行空，并且大部分幼兒都喜歡在角色游戲情節(jié)設(shè)計(jì)上“出謀劃策”，在意見無法協(xié)調(diào)時(shí)，沖突也就出現(xiàn)了。

案例三：

D組幼兒游戲的主題是“可妮兔醫(yī)院”，峰峰扮演布娃娃的爸爸，薇薇扮演布娃娃的媽媽，小可扮演醫(yī)院的醫(yī)生，小楓扮演醫(yī)院的護(hù)士。故事的開端是峰峰和薇薇帶著生病的孩子到醫(yī)院急診，年輕的“父母”非常著急，峰峰說孩子是食物過敏，薇薇卻認(rèn)為孩子是著涼發(fā)燒，“父母”二人誰也不讓誰，大家陷入了冷戰(zhàn)，此時(shí)我們的游戲也只能被迫停止。

幼兒在設(shè)計(jì)游戲情節(jié)時(shí)經(jīng)常會(huì)以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，由于他們?nèi)狈Q位思考的能力，很難理解不同于自己認(rèn)知的情況，也就產(chǎn)生了難以調(diào)和的沖突。這時(shí)教師要引導(dǎo)幼兒彼此理解，拓展知識(shí)面。

二、在角色游戲中小班幼兒發(fā)生沖突的主要原因

（一）游戲素材有限

通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園在組織角色游戲的過程中，為幼兒提供的游戲材料都大同小異，涵蓋的社會(huì)角色范圍較小，幾乎都是醫(yī)生、建筑工人、警察、公交車司機(jī)等社會(huì)特征明顯的角色，并且角色游戲的背景和主線也鮮有創(chuàng)新。從社會(huì)性發(fā)展水平來看，小班幼兒處于聯(lián)合游戲階段，豐富的材料有助于培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和社交技能。但目前教師投放的材料種類無法滿足幼兒的需要，也很少將角色游戲與其他手工、美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，無法自主創(chuàng)作道具。因?yàn)橛邢薜挠螒虻谰卟牧希拗屏擞變旱慕巧l(fā)揮。

（二）角色刻板印象

角色游戲中，幼兒通過遷移生活經(jīng)驗(yàn)和還原真實(shí)的社會(huì)事件，以假想身份表現(xiàn)真實(shí)生活，體驗(yàn)著他人的人生。幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)除了受到家庭和幼兒園的影響，還受到社會(huì)大眾的影響。幼兒經(jīng)常能在電視上認(rèn)識(shí)各種各樣的人物角色，但是這些不一定適合幼兒觀看，所以家長(zhǎng)要幫助幼兒篩選和他們年齡段相符的節(jié)目。由于現(xiàn)在幼兒接觸到的角色榜樣相對(duì)較單一，所以很難形成辨證的思維模式。

有的家長(zhǎng)無意中表達(dá)出“男孩子扮什么護(hù)士”“女娃娃去做警察干嘛，好危險(xiǎn)的”等觀點(diǎn)。因此，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，游戲中幼兒往往會(huì)根據(jù)自己的性別來做選擇，他們經(jīng)常會(huì)說我是男的，所以我當(dāng)爸爸。幼兒過早地受到成人刻板印象的影響，產(chǎn)生“爸爸不能當(dāng)護(hù)士”“媽媽是馬路殺手”等觀念，非常不利于幼兒正確的兩性觀和性別角色的建立。

（三）社會(huì)、教師和家長(zhǎng)期許的影響

幼兒在選擇游戲角色時(shí)常常受到社會(huì)、家長(zhǎng)、教師期許的影響。一方面，幼兒在角色選擇時(shí)經(jīng)常會(huì)選擇教師、警察等角色，這主要是受社會(huì)贊許效應(yīng)的影響，所以在模仿學(xué)習(xí)的過程中他們自然而然地向社會(huì)地位較高的角色靠近。

三、小班幼兒在角色游戲中的沖突應(yīng)對(duì)策略

（一）多渠道豐富幼兒游戲道具

首先，在進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師要根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，投入足量的角色扮演材料和輔助材料，為幼兒提供隱形指導(dǎo)。幼兒可以擴(kuò)大選擇材料的范圍，呈現(xiàn)的角色層次也將更加豐富，也有助于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和模仿技能的提高。其次，利用手工美術(shù)活動(dòng)來為角色游戲創(chuàng)作道具，既能鍛煉幼兒的動(dòng)手操作和藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，也有助于豐富角色游戲道具。除此之外，還可以打造前店后坊的模式，比如小吃店、文創(chuàng)店都可以采用這樣的方式，前面負(fù)責(zé)叫賣，后面進(jìn)行材料的制作，也能很好地豐富幼兒游戲的道具。最后，可以鼓勵(lì)幼兒“變廢為寶”，將家中廢棄的材料收集起來改裝成游戲道具。

（二）自上而下擺脫性別刻板印象

我們發(fā)現(xiàn)，無論是家長(zhǎng)還是幼兒園，總是會(huì)依據(jù)其自身對(duì)兒童的社會(huì)角色期待而采取相應(yīng)的社會(huì)角色教育。教師和家長(zhǎng)應(yīng)提高自身對(duì)社會(huì)角色的包容度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的性別觀念，積極運(yùn)用現(xiàn)代角色教育觀念，選擇游戲材料時(shí)克服自己的性別刻板印象，減少角色差異，減少隱含在材料中的性別傾向、地位傾向，讓幼兒有平等的體驗(yàn)不同角色的機(jī)會(huì)。

（三）教師合理有效地介入與指導(dǎo)

角色游戲中，教師的有效觀察影響到選擇介入的方式和時(shí)間以及游戲結(jié)束后的交流分享。通過觀察，教師可以了解幼兒的心理活動(dòng)，為幼兒游戲提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。在介入指導(dǎo)時(shí)可以是平行介入，和幼兒一起進(jìn)行游戲，給予幼兒榜樣，讓幼兒進(jìn)行模仿。還可以交叉式介入?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”這有助于幼兒在游戲中及時(shí)獲取經(jīng)驗(yàn)，有效的師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)能讓游戲“活起來”，在對(duì)話中開展活動(dòng)，挖掘教育價(jià)值。

有質(zhì)量的游戲是需要捕捉的。隨著課程游戲化的推進(jìn)，教師的角色定位也有了相應(yīng)轉(zhuǎn)變，在幼兒游戲過程中，教師是支持者，也是發(fā)現(xiàn)者與引導(dǎo)者，教師需要及時(shí)捕捉幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題并幫助幼兒進(jìn)行梳理，一起找出解決問題的方法，幫助幼兒獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

角色游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展幫助是巨大的，對(duì)于如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲還需要教育學(xué)家們不斷挖掘，更需要教師在實(shí)踐中的努力和探索，以求最大限度的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園）