王曉艷

STEAM課程理念屬于現(xiàn)今教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的教學(xué)方法，與以往的單學(xué)科、重書(shū)本知識(shí)教學(xué)模式存在差異，它對(duì)跨學(xué)科綜合性教育理念更關(guān)注。STEM為科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）與數(shù)學(xué)（Mathematics）的統(tǒng)稱(chēng)，后又在其中添加了藝術(shù)（Arts），使得該詞匯成為現(xiàn)今的STEAM教學(xué)理念。相較于STEM而言，STEAM教學(xué)理念所牽涉的領(lǐng)域更寬、知識(shí)范圍更廣，同時(shí)，即便該理念牽涉到五大學(xué)科知識(shí)，也并非五大學(xué)科的隨意疊加，而主要是注重相互間的融合教育，促進(jìn)幼兒在跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合能力與素養(yǎng)的提升。STEAM課程理念在美國(guó)學(xué)校教育中的重要性與中國(guó)推行的素質(zhì)教育同等重要，經(jīng)STEAM教育理念的引導(dǎo)，3D打印機(jī)、機(jī)器人等技術(shù)均被引進(jìn)校園。幼兒正處于思維、能力與智力發(fā)展的重要時(shí)期，更應(yīng)該注重拓展幼兒見(jiàn)識(shí)，挖掘幼兒潛力，故而應(yīng)在美術(shù)教育活動(dòng)中引入STEAM課程理念來(lái)促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。

一、STEAM課程理念在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

第一，我們知道美國(guó)的教育事業(yè)搞得相當(dāng)出色，而STEAM教育理念在其中有著不可忽視的作用。在我國(guó)素質(zhì)教育大力推行的背景下，幼兒美術(shù)教育地位日漸提高，要求幼兒美術(shù)教師落實(shí)好備課工作，進(jìn)行美術(shù)課件準(zhǔn)備以及作品制作，但STEAM教育理念的融入讓教師無(wú)須刻意進(jìn)行美術(shù)作品制作，而是鼓勵(lì)其在課堂上引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行作品創(chuàng)作，鍛煉幼兒的思維能力，確保幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在潛移默化中得到激發(fā)，同時(shí)又能兼顧到幼兒對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教育效果。

第二，美術(shù)是一門(mén)以藝術(shù)為主的學(xué)科，更加追求創(chuàng)作中的創(chuàng)新性，通過(guò)創(chuàng)新得到優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品。將STEAM教育理念融入幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，可促使其從小樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成正確的美術(shù)發(fā)展觀念。STEAM教育理念對(duì)幼兒的設(shè)計(jì)性、探索性、獨(dú)立性以及合作性方面均較重視，將該教育理念應(yīng)用于美術(shù)課堂教學(xué)更利于幼兒綜合能力的發(fā)展，利于幼兒綜合素養(yǎng)的提升，也可實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化。

二、STEAM課程理念如何在幼兒美術(shù)教學(xué)中得到合理有效應(yīng)用

（一）整合學(xué)科資源，拓展幼兒視野

學(xué)科融合屬于一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性工程，美術(shù)學(xué)科教學(xué)期間需對(duì)美術(shù)教材展開(kāi)深入分析，對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，注重其在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中的融合，使教學(xué)設(shè)計(jì)能與工程、科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)之間存在接軌點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的有效整合。而STEAM教育理念不但關(guān)注學(xué)科資源契合度，同時(shí)倡導(dǎo)追求教師教法與幼兒學(xué)法的契合度，教師教得輕松，給予幼兒更多啟迪，并且幼兒能從中進(jìn)行問(wèn)題挖掘、分析與解決，促使幼兒視野在問(wèn)題探尋過(guò)程中得到拓展，讓幼兒的主體地位在課堂上得以展現(xiàn)。

教師可在美術(shù)教學(xué)中融入STEAM教學(xué)理念，挖掘美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的契合點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作與知識(shí)學(xué)習(xí)。如一次性紙杯是生活中的常見(jiàn)物品，教師可鼓勵(lì)幼兒收集一次性紙杯，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒結(jié)合紙杯形狀制作小物品，其中部分幼兒將杯子底部挖個(gè)洞、牽根線，再把兩個(gè)紙杯用線相連，制作土電話（見(jiàn)圖1），制作過(guò)程中可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行土電話傳聲的科學(xué)小知識(shí)學(xué)習(xí);部分幼兒把紙杯底部完全戳穿，對(duì)杯面進(jìn)行裁剪，進(jìn)行手鏈制作（見(jiàn)圖2），在手鏈上畫(huà)上（或粘貼上）自己喜歡的圖形，涂上喜歡的顏色，極具藝術(shù)感，這些都展現(xiàn)了STEAM教育理念多學(xué)科融合在美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值。

（二）鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦，提高動(dòng)手實(shí)踐能力

STEAM教育理念倡導(dǎo)美術(shù)課堂教學(xué)不要“紙上談兵”，要引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行多樣化作品制作，鼓勵(lì)幼兒將自己的手操作起來(lái)和腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，將腦子里的創(chuàng)造在實(shí)際行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。

例如美術(shù)泥工活動(dòng)捏茶壺，教師先給幼兒展示捏好的茶壺，并給幼兒講解茶壺的構(gòu)成、具體操作方法和步驟，然后教師再鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手捏茶壺。茶壺制作過(guò)程中，幼兒自主思索如何將壺嘴安在壺身上以及怎樣找準(zhǔn)壺嘴的安放角度通常是比較困難的，為了讓幼兒得到有效鍛煉，教師務(wù)必在此過(guò)程中給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓幼兒自己思考或相互討論，并通過(guò)不斷的嘗試逐漸找到壺嘴和壺身的連接方法以及壺嘴的位置等。當(dāng)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)成功捏出好看的茶壺后，教師可以鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自己的想象，給茶壺做裝飾、做造型等。這樣不僅能鍛煉幼兒的想象力，還能有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力、藝術(shù)審美能力與動(dòng)手創(chuàng)作能力。

（三）注重課堂與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的動(dòng)力?，F(xiàn)今世界科技日新月異，技術(shù)更新?lián)Q代速度加快，在這種背景下，二十一世紀(jì)的人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新能力的人才。STEAM教育理念中，不管是技術(shù)、科學(xué)，還是藝術(shù)、數(shù)學(xué)、工程均和生活密切相關(guān)，而生活中的各行各業(yè)，由于競(jìng)爭(zhēng)力加劇，都要求不斷創(chuàng)新，因此，在具體教學(xué)中引入STEAM教育理念時(shí)，應(yīng)注重課本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

如在美術(shù)教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒走出課堂，走進(jìn)大自然，觀察生活中的事物，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，講講這個(gè)樹(shù)干的形狀像什么，那個(gè)枝丫的形狀像什么等，再讓幼兒發(fā)揮想象將這些畫(huà)出來(lái)，而在畫(huà)圖的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)幼兒想一想、看一看、說(shuō)一說(shuō)，所畫(huà)的圖形像我們生活中的什么物體，如果在其中添加一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，又將變成其他什么物體，幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行物體形狀創(chuàng)新，確保所畫(huà)物體沒(méi)有一個(gè)是相同的。有的為圓形涂上了幾種顏色，使其變成了皮球;有的為皮球畫(huà)上了幾點(diǎn)線段，后面填上一條曲線，變成了西瓜;有的在上面畫(huà)上另外兩個(gè)小圓，變成了米老鼠等（這些又將STEAM教育理念中的藝術(shù)、數(shù)學(xué)等知識(shí)靈活結(jié)合起來(lái)），對(duì)這種以創(chuàng)新能力來(lái)展現(xiàn)求異思維的行為均應(yīng)給予鼓勵(lì)，這些都是幼兒智慧的結(jié)晶。

（四）注重課堂教學(xué)的開(kāi)放性，激發(fā)幼兒想象力

幼兒時(shí)期是幼兒們想象力培養(yǎng)的黃金期，而幼兒本就擅長(zhǎng)天馬行空的想象，這是他們的優(yōu)勢(shì)。STEAM教育理念倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中充分尊重幼兒的各種優(yōu)勢(shì)，善于引導(dǎo)幼兒朝著正確的方向思考，這樣不僅能讓幼兒的想象力得到開(kāi)發(fā)，也能較好地保留幼兒自己的思想個(gè)性。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行某個(gè)物品的制作或某個(gè)作品的繪制不能為幼兒設(shè)置過(guò)多約束和規(guī)范，幼兒根據(jù)自己的觀察、體驗(yàn)與情感自由地表達(dá)觀點(diǎn)。

如在美術(shù)拓展課中，可提前交代家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備一卷膠帶、一包牙簽、一管膠水和四個(gè)塑料瓶（囑咐家長(zhǎng)將這些材料放在袋子里妥善保存，避免幼兒因好奇打開(kāi)材料弄傷自己）。教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)帶來(lái)的材料進(jìn)行自由創(chuàng)作，不給予形式、題材、表現(xiàn)方式上的限制，讓幼兒充分發(fā)揮想象力。部分幼兒進(jìn)行了彩色塑料瓶剪裁，并在旁邊配上牙簽，利用畫(huà)紙完成了剪貼畫(huà)的粘貼，部分幼兒將塑料瓶修剪后進(jìn)行美麗塑料花制作，部分幼兒將塑料瓶、瓶蓋充分利用起來(lái)，并與牙簽聯(lián)合起來(lái)制作了一輛小汽車(chē)（見(jiàn)圖3）?；顒?dòng)中幼兒充分挖掘自身潛力，思考每種材料在所構(gòu)成的物件中發(fā)揮怎樣的作用（如圖3中的瓶蓋是圓形，而圓形瓶蓋能滾動(dòng)前行），這樣他們才能掌握更多知識(shí)。另外，在實(shí)際教學(xué)中教師也可先擬定主題，然后給幼兒一張白紙，讓幼兒圍繞主題根據(jù)自己的想象結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作，無(wú)論是顏色還是形狀都不做限制，這樣STEAM教育理念則得到了更靈活的應(yīng)用，也激發(fā)了幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，體悟到美術(shù)世界的獨(dú)特魅力，為下階段美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

幼兒正處于想象力、思維力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，作為教育者有責(zé)任和義務(wù)幫助幼兒打開(kāi)創(chuàng)造大門(mén)，引導(dǎo)幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，讓幼兒能在廣闊的天地里充分發(fā)揮想象，實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有、從潛在到真實(shí)的突破。而美術(shù)學(xué)科屬于一門(mén)綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，和社會(huì)生活各方面密切相關(guān)，故而美術(shù)學(xué)習(xí)并非讓幼兒在課堂上按照規(guī)定的要求畫(huà)一畫(huà)、涂一涂，而是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒進(jìn)行綜合文化知識(shí)學(xué)習(xí)。而STEAM課程理念剛好與該要求相符，將其應(yīng)用于幼兒美術(shù)教學(xué)中有利于幼兒想象力、創(chuàng)造力與思維能力的培養(yǎng)。廣大教育工作者后期有必要繼續(xù)大膽致力于該方面的探索，總結(jié)更多可行策略，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升，為幼兒后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省昆山鹿城幼兒園）