“興商科”背景下“新商科”建設(shè)與改革

許抄軍，劉海英，陳 臻，王松波，王 征

(嶺南師范學(xué)院 “興商科”背景下“新商科”建設(shè)與改革課題組，廣東 湛江 524048)

一、前 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、人工智能等新信息技術(shù)革命，各種新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，催生“新商科”人才培養(yǎng)的全面革新。2018年，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)先后在成都和北京召開(kāi)，掀起了全國(guó)高校教學(xué)改革的熱潮，提出了新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科的“四新計(jì)劃”。新商科是新文科的重要組成部分，新商科建設(shè)對(duì)商科人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)提出了新要求。為做實(shí)做深“兩性?xún)尚汀鞭k學(xué)定位，嶺南師范學(xué)院在2019年年度工作會(huì)議上提出了“強(qiáng)師范、厚理工、興商科”辦學(xué)理念?！芭d商科”即根植地方興商科，要著眼對(duì)接湛江社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)振興商科發(fā)展。

二、“新商科”研究進(jìn)展

自2018年全國(guó)教育大會(huì)之后，“四新計(jì)劃”被廣泛討論，“新商科”作為“新文科”重要內(nèi)容之一，相關(guān)文獻(xiàn)的探討主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，“新商科”的概念、內(nèi)涵和特點(diǎn)探討。齊佳音、張國(guó)鋒和吳聯(lián)仁(2019)[1]認(rèn)為：傳統(tǒng)商科課程體系、人才培養(yǎng)模式是基于工業(yè)有形商品生產(chǎn)線(xiàn)建立起來(lái)的，那么研究學(xué)習(xí)數(shù)字商品生產(chǎn)線(xiàn)就能揭示新商科形成的機(jī)理和內(nèi)在邏輯；人工智能技術(shù)改變了工業(yè)時(shí)代的批量、標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的模式，讓教育回歸到教育體系最初形成的原點(diǎn)，即教育是面向人的全面發(fā)展，教育是要人獲得自由。倪春來(lái)(2020)[2]分析了新商科的內(nèi)涵：是融合現(xiàn)代新技術(shù)的綜合性學(xué)科、是產(chǎn)教深度融合的全新培養(yǎng)模式。朱晶晶、蘇琳和吳麗芳(2020)[3]歸納了新商科的三個(gè)特點(diǎn)：一是面向市場(chǎng)，二是融合新技術(shù)、新方法，三是對(duì)傳統(tǒng)商科的顛覆式改革。陳曉芳，夏文蕾和張逸石等(2021)[4]認(rèn)為：新商科是管理融合技術(shù)、產(chǎn)教深度協(xié)同及扎根中國(guó)情境的“三位一體”的綜合型學(xué)科。劉文秀(2020)[5]認(rèn)為：新商科建設(shè)是我國(guó)商科教育主動(dòng)服務(wù)于新經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性調(diào)整，是一項(xiàng)商科教育重塑性的變革工程，是新時(shí)代的管理之道，是促進(jìn)我國(guó)從商科教育大國(guó)走向商科教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措；其內(nèi)涵在于：新商科是融合現(xiàn)代技術(shù)的跨學(xué)科復(fù)合型商科，新商科之新在于使所有與市場(chǎng)關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科之間沒(méi)有知識(shí)壁壘，成為附屬并服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的復(fù)合型商科[6]。

第二，關(guān)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究。李晨光、鄭強(qiáng)國(guó)和魏秀麗等(2020)[7]以工商管理專(zhuān)業(yè)為例，探索了多學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；進(jìn)一步，葉映、劉莎莎和余佩芩(2020)[8]探討了工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才的柔性化培養(yǎng)模式。雍鋅遠(yuǎn)(2020)[9]從完善理論教育體系、建立科學(xué)考核方法、更新教學(xué)方式理念三個(gè)方面，探討了新商科背景下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式。王任祥(2020)[10]探討了“產(chǎn)教科創(chuàng)”四維融合(產(chǎn)教融合、科教融合、科創(chuàng)融合)的物流管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。田娟娟(2020)[11]以金融專(zhuān)業(yè)為例，分析了新商科金融人才培養(yǎng)模式改革的方向、關(guān)鍵點(diǎn)及實(shí)施路徑。董云(2020)[12]從優(yōu)化信息化課程體系、完善教師信息化培訓(xùn)體系、教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)三個(gè)方面探討了新商科背景下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)信息化建設(shè)。倪春來(lái)(2020)[2]基于智能財(cái)務(wù)時(shí)代的背景，探討了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具體措施：加強(qiáng)校企合作的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力；轉(zhuǎn)變思維方式促進(jìn)師資隊(duì)伍新升級(jí)；明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。寧宇新(2020)[13]基于“新商科”對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的影響，探討了“新商科”背景下財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建思路：突出數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用能力培養(yǎng)、突出真實(shí)場(chǎng)景的模擬與仿真、突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)、突出不同學(xué)科的交融。鄧志新(2019)[14]探討了跨境電商人才培養(yǎng)的模式：利用跨境電商虛擬仿真軟件設(shè)置校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、搭建跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、與跨境電商企業(yè)合作構(gòu)建校外實(shí)訓(xùn)基地、與行業(yè)協(xié)會(huì)合作建立跨境電商行業(yè)學(xué)院。

第三，關(guān)于新商科人才的培養(yǎng)思路、培養(yǎng)策略的探討。培養(yǎng)思路：面向企業(yè)需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建復(fù)合能力導(dǎo)向下的課程體系、塑造跨專(zhuān)業(yè)流動(dòng)的新商科師資團(tuán)隊(duì)、對(duì)接實(shí)際產(chǎn)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)方法革新(朱晶晶、蘇琳和吳麗芳，2020)[3]；培養(yǎng)策略：準(zhǔn)確定位“新商科”人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定培養(yǎng)方案，打造雙師型師資隊(duì)伍，樹(shù)立國(guó)際化的辦學(xué)理念，構(gòu)建有效的實(shí)踐育人體系(曹朝洪，2020)[15]。

第四，關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。郭瑩(2019)[16]構(gòu)建了轉(zhuǎn)型高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)指標(biāo)體系：包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)三方面的專(zhuān)業(yè)能力，以及處理大量信息、分析解決問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)軟件應(yīng)用、創(chuàng)新改革、語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作六方面的職業(yè)通用能力。萬(wàn)芳(2019)[17]構(gòu)建了商科高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)的靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括教學(xué)研究能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、反省實(shí)踐能力、認(rèn)知能力與方法論、道德品質(zhì)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)8個(gè)指標(biāo)；動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括進(jìn)取精神、學(xué)習(xí)能力、享受生活能力、教育教學(xué)能力、社會(huì)實(shí)踐能力和溝通合作能力6個(gè)指標(biāo)。

第五，關(guān)于課程改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究。文獻(xiàn)分別對(duì)《現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)與方法》(劉文秀，2020)[5]、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》(歐陽(yáng)慕嵐、杜春苗，2020)[18]、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》(李夢(mèng)旭，2020)[19]等課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。基于國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、加速推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景，“新商科”建設(shè)過(guò)程中需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。李建忠(2020)[20]分析了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)智能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)涵、建設(shè)的必要性和建設(shè)思路。從靜和楊寧(2020)[21]分析了新商科綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的“三個(gè)對(duì)接”：與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接、與遠(yuǎn)期規(guī)劃對(duì)接與學(xué)生素養(yǎng)能力培養(yǎng)對(duì)接；進(jìn)一步探討了新商科綜合實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放共享模式建設(shè)：建立實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放式智能系統(tǒng)、打造“四位一體”新商科綜合實(shí)訓(xùn)室、拓展新商科綜合實(shí)訓(xùn)室邊界。王銳和雷雨(2018)[22]認(rèn)為要按照教師與學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐、機(jī)制與環(huán)境四個(gè)維度的思路，采用“自上而下，自下而上”的雙向流動(dòng)模式推動(dòng)產(chǎn)教一體化創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。李軍霞、周根飛和冉春艷(2020)[23]從創(chuàng)業(yè)理論、以賽促創(chuàng)、創(chuàng)客訓(xùn)練、項(xiàng)目打磨、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐五個(gè)方面，探討了提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“學(xué)、賽、練、磨、踐”五位一體培養(yǎng)路徑和措施。陳強(qiáng)(2019)[24]探討了新商科專(zhuān)業(yè)四個(gè)維度的“專(zhuān)創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及策略：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有效銜接，貫穿專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的理念貫穿到課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程；通過(guò)相互配套課程平臺(tái)，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的融合；組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課師資隊(duì)伍和打造一支專(zhuān)業(yè)課融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

綜上，“新商科”概念提出的時(shí)間不長(zhǎng)，但文獻(xiàn)探討的主題涉及“新商科”人才培養(yǎng)模式改革的方方面面，為后續(xù)相關(guān)研究提供了理論準(zhǔn)備。盡管被公認(rèn)的“新商科”概念、內(nèi)涵仍在探討之中，但也形成了以下共識(shí)：以信息技術(shù)和人工智能為代表的新一輪科技革命、世界經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生的巨大變化以及所引起的逆全球化的傾向等都成為影響新商科發(fā)展的重要因素；不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的融合、線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)的融合、新技術(shù)與基礎(chǔ)理論的融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合、“新商科”教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合，等不同層面的“融合”是新商科人才培養(yǎng)的核心詞。

三、嶺南師范學(xué)院“商科”建設(shè)及其畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

(一)“商科”建設(shè)現(xiàn)狀

嶺南師范學(xué)院的商科專(zhuān)業(yè)主要以商學(xué)院為主，另涉及社會(huì)與公共管理學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等。但是商學(xué)院專(zhuān)業(yè)與其它學(xué)院各專(zhuān)業(yè)之間聯(lián)系不夠，沒(méi)有形成合力，不利于傳統(tǒng)師范院校中的商科發(fā)展。

商學(xué)院自成立以來(lái)，就持續(xù)進(jìn)行不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案改革，現(xiàn)已在學(xué)科專(zhuān)業(yè)的融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合方面初步形成自己的特色：其一是所有專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)核心課程；其二是所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要共同參與跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，以及由不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生組隊(duì)參加的ERP沙盤(pán)企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)比賽等；其三是初步形成了基于“省級(jí)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”和“實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、課外科研基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”的“多輪驅(qū)動(dòng)”立體化、多層次實(shí)踐教學(xué)體系。但是，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)的融合、新技術(shù)與基礎(chǔ)理論的融合、“商科”教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合等方面有所不足，需進(jìn)一步改革。

(二)商科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

嶺南師范學(xué)院商科專(zhuān)業(yè)2020年就業(yè)情況如表1所示。10個(gè)商科專(zhuān)業(yè)的平均就業(yè)率、平均升學(xué)率、平均專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)率和平均薪酬都低于非商科專(zhuān)業(yè)；除平均專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)率外，其余3個(gè)指標(biāo)都低于全校平均水平，也低于非師范生水平；與傳統(tǒng)的師范專(zhuān)業(yè)相比，除平均就業(yè)率略高外，3個(gè)指標(biāo)都不如師范專(zhuān)業(yè)。無(wú)論是與師范專(zhuān)業(yè)還是非商科專(zhuān)業(yè)比較，商科學(xué)生的商科優(yōu)勢(shì)未能顯現(xiàn)。

表1 2020年嶺南師范學(xué)院商科專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況(1)數(shù)據(jù)來(lái)源，學(xué)校招生就業(yè)處。感謝招生就業(yè)處提供的數(shù)據(jù)。

進(jìn)一步以2020年最終就業(yè)數(shù)據(jù)，分析商學(xué)院5個(gè)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)。2020年商學(xué)院畢業(yè)生總?cè)藬?shù)543人，按就業(yè)率統(tǒng)計(jì)單位統(tǒng)計(jì)，截止到2020年12月，有478人就業(yè)(含繼續(xù)讀研深造21人)，就業(yè)率為88.0%，其就業(yè)特點(diǎn)有：

第一、跨專(zhuān)業(yè)就業(yè)成為常態(tài)。非專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)146人，占就業(yè)人數(shù)的30.5%。

第二、新業(yè)態(tài)就業(yè)已現(xiàn)端倪。就業(yè)的478人中，靈活就業(yè)40人、占比8.4%，以教育輔導(dǎo)為主，也涉及新業(yè)態(tài)下的新興職業(yè)：微商8人，社區(qū)團(tuán)購(gòu)、主播、甜品制作各1人。

第三、本地化就業(yè)不足。分地區(qū)就業(yè)，珠三角376人、湛江地區(qū)47人、其它地區(qū)55人，分別占比78.7%、9.8%、11.5%，本地化就業(yè)不足。

以上畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)對(duì)商科教育提出了新的要求：一是商科教育專(zhuān)業(yè)的融合性要進(jìn)一步提升，以滿(mǎn)足學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)就業(yè)的要求；二是商科教育要和新技術(shù)、新商業(yè)模式融合，以適應(yīng)學(xué)生新興職業(yè)就業(yè)的需求；三是商科教育要融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以彌補(bǔ)本地化就業(yè)的不足。這些要求促使“新商科”建設(shè)與改革。

四、“興商科”背景下“新商科”建設(shè)與改革

為落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)、《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》、嶺南師范學(xué)院第一屆黨代會(huì)和學(xué)校2019年春季新學(xué)期工作會(huì)議的精神，全面振興商科(簡(jiǎn)稱(chēng)“興商科”)、推動(dòng)商科高質(zhì)量發(fā)展，商學(xué)院制定了“興商科”建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃(2019-2022年)。該行動(dòng)計(jì)劃的順利推進(jìn)，為“新商科”建設(shè)和改革奠定了前期基礎(chǔ)和相應(yīng)的制度保障。

(一)具體建設(shè)與改革內(nèi)容

1.進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案

為滿(mǎn)足商科學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)就業(yè)需求，促進(jìn)商科各專(zhuān)業(yè)的融合、培養(yǎng)通用型“新商科”人才是“新商科”建設(shè)未來(lái)趨勢(shì)。深入調(diào)研，了解地方企業(yè)需求；借鑒相關(guān)高校已有經(jīng)驗(yàn)，充分研討、統(tǒng)一教師思想，在對(duì)比“傳統(tǒng)商科”和“新商科”特點(diǎn)(見(jiàn)表2)的前提下，結(jié)合表3所示的新商科人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修改，從培養(yǎng)目標(biāo)、要求、學(xué)分結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行完善，以使人才培養(yǎng)符合“新商科”的需要。

表2 新商科與傳統(tǒng)商科的對(duì)比表

表3 新商科人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

2.有序推進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)、課程改革

基于商科學(xué)生新業(yè)態(tài)就業(yè)的新動(dòng)向，按照新商科對(duì)人才培養(yǎng)的要求，有序推進(jìn)所有專(zhuān)業(yè)課程改革，改革課程內(nèi)容、教學(xué)方式和手段，以適應(yīng)“新商科”對(duì)人才培養(yǎng)的需要；有序推進(jìn)所有專(zhuān)業(yè)改革(包括相關(guān)學(xué)院與商科有關(guān)的專(zhuān)業(yè))，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)融入專(zhuān)業(yè)教育，以適應(yīng)“新商科”對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的需要。具體通過(guò)表4內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)。

表4 各專(zhuān)業(yè)的改革方向與改革內(nèi)容

3.啟動(dòng)國(guó)際商科認(rèn)證

“新商科”是國(guó)際化的。為促進(jìn)“新商科”教育的國(guó)際化，成立商學(xué)院國(guó)際商科認(rèn)證辦公室、安排專(zhuān)門(mén)人員負(fù)責(zé)商科認(rèn)證運(yùn)行。

4.探索校企合作的具體方式

為促進(jìn)商科學(xué)生本地化就業(yè)，基于現(xiàn)有的校外實(shí)習(xí)基地，繼續(xù)優(yōu)化現(xiàn)有工商管理專(zhuān)業(yè)教育與酒店(旅游)、快遞等行業(yè)的合作，形成酒店(旅游)管理、物流管理的專(zhuān)業(yè)特色。進(jìn)一步，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)擬從企業(yè)會(huì)計(jì)代記賬(代財(cái)稅)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)擬從電商外貿(mào)(跨境電商)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和電子商務(wù)依托電商平臺(tái)和直播帶貨等方式開(kāi)展與相關(guān)企業(yè)的具體合作，把校企合作做深做實(shí)，彌補(bǔ)商科學(xué)生本地化就業(yè)不足。同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮校外指導(dǎo)老師的優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)模式修訂、學(xué)生實(shí)習(xí)、教師進(jìn)企業(yè)等方面與企業(yè)緊密合作。

(二)建設(shè)與改革目標(biāo)

通過(guò)2-3年的建設(shè)，以商學(xué)院為主體，使學(xué)校相關(guān)商科專(zhuān)業(yè)達(dá)到以下“五個(gè)融合”。各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)之間的融合(實(shí)現(xiàn)全校商科專(zhuān)業(yè)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn))；教與學(xué)、線(xiàn)上與線(xiàn)下的融合；“新商科”專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合；“新商科”專(zhuān)業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)的融合、“新商科”建設(shè)與黨建融合。

通過(guò)“五個(gè)融合”實(shí)現(xiàn)“新商科”人才培養(yǎng)方式的根本轉(zhuǎn)變，特別是在“新商科”專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合、“新商科”專(zhuān)業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)的融合方面形成特色，以體現(xiàn)嶺南師范學(xué)院“兩性?xún)尚汀鞭k學(xué)定位。在“地方性”上，聚焦湛江市“全力建設(shè)省域副中心城市、加快打造現(xiàn)代化沿海經(jīng)濟(jì)帶重要發(fā)展極”總目標(biāo)總?cè)蝿?wù)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)振興商科發(fā)展、培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新商科”人才；在“應(yīng)用型”上，促進(jìn)現(xiàn)有“省級(jí)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”升級(jí)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，培養(yǎng)服務(wù)于數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新商業(yè)模式的應(yīng)用型“新商科”人才。

(三)擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

第一、現(xiàn)有師資知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新、師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化問(wèn)題。擬通過(guò)進(jìn)修、引進(jìn)師資、聘請(qǐng)企業(yè)和行業(yè)相關(guān)人員作為兼職教師等方式解決。第二、開(kāi)展國(guó)際商科認(rèn)證，需要學(xué)校在崗位設(shè)置、場(chǎng)地的配置及資金方面的支持。

五、結(jié) 語(yǔ)

伴隨信息技術(shù)革命，新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式迎面而來(lái)；傳統(tǒng)的商科教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。作為地方高校的商學(xué)院，要著眼對(duì)接地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，抓住湛江建設(shè)省域副中心、打造沿海經(jīng)濟(jì)帶增長(zhǎng)極的機(jī)遇，融入湛江經(jīng)濟(jì)發(fā)展；同時(shí)要把握商科學(xué)生的就業(yè)動(dòng)向，順勢(shì)而為，促進(jìn)“新商科”建設(shè)與改革。通過(guò)人才培養(yǎng)方案及課程等方面的改革，實(shí)現(xiàn)“新商科”建設(shè)的“五個(gè)融合”，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的“新商科”人才，體現(xiàn)嶺南師范學(xué)院“兩性?xún)尚汀鞭k學(xué)定位、落實(shí)“興商科”辦學(xué)理念。