陳小亙，劉文培

(嶺南師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣東 湛江 524048)

“十三五”時期，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本確立，繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的氛圍初步形成。黨的十九大以來我國教育改革發(fā)展獲得了巨大的成就，但是還不能完全滿足廣大人民群眾日益增長的教育發(fā)展需求，仍存在一些突出問題，主要表現(xiàn)為：科學(xué)的教育理念尚未確立，產(chǎn)教融合、科教融合的協(xié)同培養(yǎng)機制尚未形成，職業(yè)教育、繼續(xù)教育仍是教育體系中的短板，多方參與教育治理和評價的體制機制還不健全等。

一、我國職業(yè)教育師資培訓(xùn)的狀況

我國職業(yè)技術(shù)教育在二十世紀八十年代開始優(yōu)化職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)，并且在深化教育改革的同時獲得了重點發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的初級、中級、高級技術(shù)人員。

黨的十九大以來，我們要全面提高我國職業(yè)教育的水平，重點在于提高職業(yè)教育教師隊伍整體素質(zhì)。加強和優(yōu)化教師隊伍，是我國職業(yè)技術(shù)教育亟須解決的問題。當前，我國職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系存在許多不足。譬如，重專業(yè)，輕教學(xué)；重理論、輕實踐；行業(yè)、企業(yè)參與積極性不高；職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)脫節(jié)、工學(xué)矛盾突出等等。教育部和財政部于2016年印發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃(2017-2020年)的意見》，意見中指出：2017至2020年，對中、高院校教師進行分層分類國家級培訓(xùn)，帶動地方實施五年一周期的職教教師全員培訓(xùn)，以提高中、高職業(yè)院校教師“雙師型”能力以及校長治校管理及辦學(xué)能力；創(chuàng)建一批中、高職院校教師專業(yè)創(chuàng)新示范團隊；推進職業(yè)院校教師和企業(yè)人才雙向交流合作，支持開展中職、高職、應(yīng)用型高校教師團隊協(xié)同創(chuàng)新，建立教師到企業(yè)、行業(yè)實踐和企業(yè)人才到中、高職院校兼職常態(tài)化的創(chuàng)新機制，通過機制創(chuàng)新、示范引領(lǐng)、輻射推進，確保提高中、高職院校教師的整體素質(zhì)，打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、專兼結(jié)合的專業(yè)化“雙師型”中、高職院校教師隊伍。

二、職教師資培訓(xùn)模式及不足

(一)職教師資培訓(xùn)的模式

近年來，國內(nèi)外教師培訓(xùn)模式變化較快，各種新型的教師培訓(xùn)模式不斷出現(xiàn)，在學(xué)習(xí)型社會背景下的教師培訓(xùn)模式已經(jīng)走向開放和走向多元。職業(yè)院校教師培訓(xùn)以教師專業(yè)化的理論為指導(dǎo)，構(gòu)建多樣化的培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)有效性和實用性，以促進教師專業(yè)成長。

教師培訓(xùn)模式有許多，如“研訓(xùn)一體化”模式，“巡培團”教師培訓(xùn)模式，基于微課的體驗式教師培訓(xùn)模式，集成--回應(yīng)式教師培訓(xùn)模式[1]186-206，四階段教師培訓(xùn)模式，“三段”教師培訓(xùn)模式[2]，校企合作培訓(xùn)模式[3]，“三融通兩對接”模式[4]，中外合作培訓(xùn)模式[5]等。

(二)職教師資培訓(xùn)中存在的問題

1.重普教，輕職教

近年來，國家對職教師培越來越重視，建立了100多所國家級職教師資培訓(xùn)基地，并投入了大量的培訓(xùn)經(jīng)費。在這些培訓(xùn)基地中，有一部分是普通高等院校，在這些普通高等院校中，一方面，存在著對職教師資培訓(xùn)的教師隊伍建設(shè)不夠重視，政策制度不夠完善，經(jīng)費投入不足等一系列問題；另一方面，普通高等院校的教師在思想上不夠重視，未能在職教師資培訓(xùn)理論上進行深入研究，對職教師資培訓(xùn)工作積極性不高。

2.重理論，輕實踐

無論是職業(yè)技術(shù)師范院校，還是普通本科院校，均存在這一問題。主要問題在于習(xí)慣將普通教育教師的培訓(xùn)方式直接移植到職教師培上，未能把職業(yè)教育當作一種獨立的教育類型來對待。

3.重專業(yè)，輕教學(xué)

在普通高等學(xué)校中，相當一部分教師所從教專業(yè)與自己原來所學(xué)專業(yè)相近，眾所周知，自己精通專業(yè)和把所學(xué)的知識及技能傳授給學(xué)生是完全不同的。不熟悉教學(xué)方法的教師不可能成為高素質(zhì)的專業(yè)教師。從培養(yǎng)模式來看，非師范的普通本科院校大都將重點放在了專業(yè)能力的培養(yǎng)上，不夠重視教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.重形式，輕效果

教育職能部門、職教基地等部門或單位目前仍然是職教師培的主要組織者和管理者，而企業(yè)、行業(yè)參與職教師培工作的積極性不高。職教師培是一種典型的跨界教育的工作，所以職教師培也應(yīng)該具有鮮明的跨界特點，否則，職教師培的效果難以達到預(yù)期。有的職教師培承訓(xùn)單位形式上與企業(yè)、行業(yè)合作，但力度與深度遠遠不夠。

5.重訓(xùn)中，輕訓(xùn)后

眾所周知，培訓(xùn)過程包含訓(xùn)前、訓(xùn)中及訓(xùn)后，許多承訓(xùn)單位重視訓(xùn)中的各項工作，而忽視訓(xùn)后的培訓(xùn)效果的有效評價、跟蹤反饋等工作。

此外，許多承訓(xùn)單位訓(xùn)前的調(diào)研不夠深入，未能了解參訓(xùn)學(xué)員的實際需求，也就不能達到精準施訓(xùn)的目標；仍然存在工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)資金使用效率不高等問題。

三、職教師培工作的思考

解決職教師培工作中存在的不足，是當前職教師資培訓(xùn)工作中亟待解決的問題。我們要認真領(lǐng)會并切實落實《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃(2017-2020年)的意見》的有關(guān)精神，把握中、高職教師的“雙師型”培養(yǎng)目標，通過豐富職教師培內(nèi)容,增加實踐應(yīng)用能力培訓(xùn),創(chuàng)新多樣化的培訓(xùn)模式，深入推進校校協(xié)同、校企協(xié)同等方式進行。解決這些問題我們有下列的思考。

(一)轉(zhuǎn)變觀念

所謂轉(zhuǎn)變觀念，就是轉(zhuǎn)變中、高級職校教師的專業(yè)發(fā)展觀念。各級教育職能部門和從事職教師培的普通高等院?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)應(yīng)加強對職教教師的職業(yè)道德教育，認真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，形成對中國特色社會主義的思想、政治、理論和情感的認同，在實踐中自覺踐行社會主義核心價值觀，使中、高級職校教師把個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與教師的職業(yè)能力標準相結(jié)合。通過培訓(xùn)使職教教師正確樹立教師專業(yè)發(fā)展觀,增強使命感和責任感，使其能夠積極、主動參加各類培訓(xùn)活動，在培訓(xùn)工作中高質(zhì)高效地完成教育教學(xué)任務(wù)。各級教育部門、從事職教師培的普通高等院校人員及職業(yè)學(xué)校教職員工尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部必須轉(zhuǎn)變對培訓(xùn)工作的觀念，各級教育職能部門進行分類分級的培訓(xùn)規(guī)劃時，要充分考慮本地區(qū)的社會與經(jīng)濟及職教教師的具體情況制定培訓(xùn)的學(xué)科、學(xué)時、教師(含校長)的層級及資金等；從事職教師培的普通高等院校要加大培訓(xùn)者培訓(xùn)、培訓(xùn)保障條件、培訓(xùn)管理等方面的力度；中高級職業(yè)院校則應(yīng)從學(xué)校的發(fā)展和教師個人專業(yè)發(fā)展的大局主動支持職教師培的各項工作，切實解決好工學(xué)矛盾等。

(二) 完善制度

職教師資培訓(xùn)工作是一個系統(tǒng)工程，需要各級教育部門、從事職教師培的普通高等院?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)、參訓(xùn)學(xué)員所屬的職業(yè)院校、相關(guān)企業(yè)及協(xié)會等單位相互合作、配合才能做好。我們必須把握中、高職院校教師職業(yè)能力培養(yǎng)特點,關(guān)注他們職業(yè)能力的培養(yǎng)，多方面形成合力，才能實現(xiàn)職教教師職業(yè)能力培養(yǎng)目標。目前，我國有關(guān)職教教師培訓(xùn)方面的法律法規(guī)不多?！督處煼ā贰堵殬I(yè)教育法》等法律法規(guī)中對于中、高職教師的培訓(xùn)沒有明確的規(guī)定,而有的法律法規(guī)中雖有所涉及但也沒有具體規(guī)定，教育部門頒布的有關(guān)規(guī)章條例也缺少具體規(guī)定。因此,應(yīng)該把這項工作當作法律法規(guī)的頂層設(shè)計，對負責管理職教師培的職能部門、職業(yè)院校教師的權(quán)利和義務(wù)等做出具體規(guī)范。也可將職教師培納入到教師績效考核、職稱職務(wù)晉升和聘用中，充分發(fā)揮相關(guān)政策法規(guī)的監(jiān)督和保障作用，承訓(xùn)單位應(yīng)該切實落實有關(guān)政策規(guī)定，職業(yè)院校也應(yīng)該通過規(guī)章制度為職教師培活動提供保障,為職教師培的發(fā)展構(gòu)建好的環(huán)境。政府各職能部門大都制定了有關(guān)職教師培規(guī)章制度，但有些還要不斷完善。各級政府對此要有更加明細的政策支持。這樣才會調(diào)動各方面的積極性，使學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)進行深度合作，可達到預(yù)期的效果，從而解決“重形式、輕效果”的問題。

(三) 精準施訓(xùn)

在規(guī)劃設(shè)計培訓(xùn)方案時,必須考慮參訓(xùn)者的需求、培訓(xùn)師資配備、培訓(xùn)模式選擇、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、經(jīng)費使用、學(xué)員住宿、交通等問題。了解參訓(xùn)者的需求是精準施訓(xùn)的關(guān)鍵。倘若憑主觀臆斷設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容則導(dǎo)致培訓(xùn)沒有成效。因此，訓(xùn)前必須對參訓(xùn)教師需求進行充分調(diào)查研究,掌握教師的專業(yè)發(fā)展需求和能力提升需求,針對教師教學(xué)工作和職業(yè)生涯中相關(guān)理論知識、職業(yè)能力等的具體內(nèi)容進行規(guī)劃設(shè)計培訓(xùn)模式和課程內(nèi)容,結(jié)合職教教師的職業(yè)能力的標準和要求,根據(jù)已有的設(shè)備設(shè)施等學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計具有實用性和時效性的培訓(xùn)內(nèi)容,使參訓(xùn)教師經(jīng)過職教師培得到充分的發(fā)展。對教師進行教學(xué)技能培訓(xùn)是培訓(xùn)工作的重點。在中、高職院校的師資隊伍中，具有較強職業(yè)能力和豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師隊伍對職教人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是不可缺少的。然而，兼職教師隊伍中部分教師是非師范專業(yè)畢業(yè)的。針對這部分教學(xué)經(jīng)驗不足教師的培訓(xùn)課程應(yīng)多增加教學(xué)技能和教學(xué)實踐類內(nèi)容,例如，通過設(shè)計考察學(xué)習(xí)、跟崗學(xué)習(xí)等培訓(xùn)環(huán)節(jié),提高他們的教學(xué)技能。另外,還應(yīng)該加強對中、高職教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn),使他們熟練掌握教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用、新的教育資源利用等,提高教師的教育技術(shù)教學(xué)能力。

(四) 科學(xué)管理

一個培訓(xùn)項目的實施需要團隊的合作才能順利完成。培訓(xùn)項目管理分為訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后三個階段，管理過程是非?，嵥楹图氈碌墓ぷ?，這就要進行科學(xué)的管理。規(guī)劃設(shè)計培訓(xùn)實施方案之前，必須對社會需求和中高職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展需求進行充分的調(diào)研，擬定初步方案；確定參訓(xùn)人員后，再次一對一調(diào)研參訓(xùn)教師的具體學(xué)情及專業(yè)發(fā)展需求，最后才確定培訓(xùn)實施方案。承訓(xùn)機構(gòu)對要培訓(xùn)過程制定出具體的規(guī)章制度。譬如《培訓(xùn)管理規(guī)定》和《培訓(xùn)經(jīng)費使用管理辦法》等文件。這樣使得職教師培工作有章可依。在訓(xùn)中，要科學(xué)安排學(xué)員的住宿、交通、上課時間、地點，授課教師的授課內(nèi)容、模式、使用的設(shè)備裝備等以及各具體環(huán)節(jié)的銜接。

(五) 加強評估

訓(xùn)后的主要工作是跟蹤反饋、資料收集整理及評估。承訓(xùn)機構(gòu)在訓(xùn)后須有培訓(xùn)成果產(chǎn)生。培訓(xùn)成果有多種形式，如教學(xué)反思，作業(yè)，論文、作品等。培訓(xùn)質(zhì)量是職教師培的生命線,教育職能部門應(yīng)建立健全質(zhì)量監(jiān)控體系，以訓(xùn)前把控、過程監(jiān)測、結(jié)果評估為主線對職教師培活動予以全程評價,以促進職教師培工作有效地實施。國培基地和省培基地以及相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)作為職教師培活動的主要組織者和管理者，應(yīng)建立中長期職教師培發(fā)展規(guī)劃,將職教師培工作作為一個系統(tǒng)工程來抓,加強培訓(xùn)體系的可持續(xù)發(fā)展。在培訓(xùn)實施方案中，應(yīng)制定參訓(xùn)教師考核細則,可將考核延續(xù)到訓(xùn)后，通過實地考察、調(diào)研以及網(wǎng)上問卷等多種形式，對訓(xùn)后教師的教育教學(xué)理念、理論知識、職業(yè)能力等方面開展評價,從參訓(xùn)教師的領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生等多視角評估職教師培的效果,促使職教師培效果落到實處。

四、“三精準二協(xié)同三保障”模式的實踐

嶺南師范學(xué)院是職教師資國家級培訓(xùn)基地，近年來，省級和國家級的培訓(xùn)工作取得一定的成績，在職業(yè)教育教師培訓(xùn)工作中也存在許多不足，因此，我們在培訓(xùn)過程中把握中高職教師的“雙師型”培養(yǎng)目標,通過優(yōu)化及豐富培訓(xùn)內(nèi)容,增加實踐教學(xué)能力培訓(xùn),深入推進校校合作、校企合作等方式進行。經(jīng)過多年的培訓(xùn)實踐，我們總結(jié)出“三精準二協(xié)同三保障”的經(jīng)驗?！叭珳识f(xié)同三保障”，具體來說，“三精準”就是訓(xùn)前精準、訓(xùn)中精準及訓(xùn)后精準；“二協(xié)同”就是承訓(xùn)機構(gòu)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)協(xié)同和參訓(xùn)學(xué)員所在單位協(xié)同；“三保障”就是制度保障、師資保障及條件保障。

(一)“三精準”培訓(xùn)

通常把培訓(xùn)過程分為訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后三個階段，只有把每一階段的工作根據(jù)要求做精準的安排才能保證培訓(xùn)的質(zhì)量。

1. 訓(xùn)前精準需求調(diào)研與培訓(xùn)實施方案的規(guī)劃制定

訓(xùn)前主要的工作包括訓(xùn)前調(diào)研、培訓(xùn)實施方案的規(guī)劃與制定及各項條件保障。為了提升培訓(xùn)的實效性，避免培訓(xùn)方案制定以及培訓(xùn)內(nèi)容的選擇的隨意性，我們在培訓(xùn)前期做了大量的需求調(diào)研，避免按照自己的思路來設(shè)計培訓(xùn)項目，采取自下而上的培訓(xùn)設(shè)計范式，重視參訓(xùn)者對培訓(xùn)的內(nèi)在需求，體現(xiàn)參訓(xùn)者在培訓(xùn)中的主體地位。從培訓(xùn)需求出發(fā)來進行培訓(xùn)，是提高培訓(xùn)實效性和針對性的有效途徑。基于此，對每一培訓(xùn)項目，首先進行社會需求和行業(yè)發(fā)展需求的調(diào)研與分析，其次是對參訓(xùn)者的需求的調(diào)研與分析。前者通過實地訪問了解和問卷相結(jié)合的形式進行，后者主要是通過微信問卷的形式進行。通過訓(xùn)前精準的調(diào)研與分析制定培訓(xùn)的實施方案，完善條件保障。

2.訓(xùn)中精準實施

培訓(xùn)具體實施是根據(jù)訓(xùn)前精準需求調(diào)研與分析后制定培訓(xùn)實施方案進行的，包括集中面授，跟崗實踐，返崗學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)研修等環(huán)節(jié)。

(1)集中面授環(huán)節(jié)

集中面授環(huán)節(jié)包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、課程安排及考核指標。 集中面授做到理論學(xué)習(xí)與研討相結(jié)合，側(cè)重理論學(xué)習(xí)。通過專題理論課提高教學(xué)理論水平；通過企業(yè)考察、跟崗學(xué)習(xí)，提高實際操作能力；通過結(jié)構(gòu)化研討互動提高解決熱點難點的能力；通過課程開發(fā)研磨提高開發(fā)新課程的能力；通過撰寫論文提高綜合運用知識能力和寫作水平等，使培訓(xùn)教學(xué)形式豐富多樣。

(2)跟崗實踐環(huán)節(jié)

一是理論學(xué)習(xí)，邀請專家進行高水平的專題報告，更新學(xué)員觀念，提升學(xué)員理論水平。二是現(xiàn)場學(xué)習(xí)，走進跟崗省份的名高、中職業(yè)院校進行深入的現(xiàn)場學(xué)習(xí)。三是經(jīng)驗分享，一方面邀請高、中職業(yè)院校的優(yōu)秀校長、骨干教師分享先進經(jīng)驗，另一方面充分發(fā)揮參訓(xùn)者的主體性與個人經(jīng)驗，進行研討交流，共享智慧。四是自我反思，每天根據(jù)所學(xué)撰寫研修日志。

(3)返崗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在返崗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)參訓(xùn)者返回原單位，在集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)到的新理論、新觀念、新知識和新經(jīng)驗應(yīng)用到自己的教學(xué)工作中，分析和解決問題，提高參訓(xùn)者勇于實踐和綜合運用理論解決實際問題的能力。參訓(xùn)者在原單位須完成的任務(wù)有：積極主動參與校本培訓(xùn)、撰寫一篇教學(xué)論文或調(diào)研報告、根據(jù)所學(xué)的新觀念、新知識上好至少一節(jié)公開課、閱讀導(dǎo)師指定的書目或文章等。另外，充分利用網(wǎng)站平臺，可以滿足參訓(xùn)者返崗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和后續(xù)研修的需要。

(4)網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，充分利用線上教學(xué)資源，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、精品課程網(wǎng)、網(wǎng)上報告廳、課程與教學(xué)論資源庫、教學(xué)質(zhì)量工程、微格教學(xué)網(wǎng)等。同時，英特網(wǎng)上也有很多免費的學(xué)習(xí)資源，比如MOOC中國、百度傳課、中國教育學(xué)會網(wǎng)等。

(5)訓(xùn)后回訪

集中培訓(xùn)結(jié)束后，并不意味著培訓(xùn)過程的完結(jié)，還要進行訓(xùn)后回訪，這是培訓(xùn)過程的必需的重要環(huán)節(jié)。

一是建立導(dǎo)師聯(lián)系制度和學(xué)員檔案管理制度，為學(xué)員的專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)，把培訓(xùn)落到實處。

二是通過集中培訓(xùn)，組建研修協(xié)作組，協(xié)作組由授課教師和優(yōu)秀參訓(xùn)者共同組成。 集中培訓(xùn)結(jié)束后，以協(xié)作組為單位，經(jīng)常開展校本研修活動。承訓(xùn)單位與參訓(xùn)者所在單位、 參訓(xùn)者所在單位之間經(jīng)?；ピL，形成長期交流互動機制。

三是建立參訓(xùn)者訓(xùn)后跟蹤聯(lián)絡(luò)制度。建立參訓(xùn)者信息檔案，不定期對參訓(xùn)學(xué)員進行跟蹤聯(lián)絡(luò)，了解參訓(xùn)者訓(xùn)后的發(fā)展情況及教師的培訓(xùn)需求情況。

四是建立課題協(xié)作制度，通過課題協(xié)作的方式與參訓(xùn)者保持聯(lián)系溝通，以研究促發(fā)展， 為他們的專業(yè)發(fā)展繼續(xù)提供力所能及的幫助。

(二)“二協(xié)同”

“二協(xié)同”就是承訓(xùn)機構(gòu)與相關(guān)企業(yè)行業(yè)協(xié)同和參訓(xùn)學(xué)員所在單位協(xié)同。目前，現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向是要求職教院校必須和企業(yè)、行業(yè)充分合作。首先職教院?？山柚髽I(yè)、行業(yè)資金，改善辦學(xué)條件，提高教師職業(yè)能力；其次企業(yè)、行業(yè)可充分利用職教院校的人才優(yōu)勢來提高企業(yè)、行業(yè)的競爭能力，從而實現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢互補，互利共贏。

(1)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)協(xié)同。對于與職業(yè)教育的相關(guān)專業(yè)教師，我們根據(jù)教師的不同情況和需求，分類、分批進行安排。對于有實操經(jīng)驗的教師，則每年定期安排到企業(yè)、行業(yè)跟崗兩個月，了解該行業(yè)的新情況，掌握新技術(shù)。而對于實操經(jīng)驗不足的教師則到企業(yè)行業(yè)、企業(yè)實踐鍛煉，采用崗位培訓(xùn)、跟班學(xué)習(xí)、導(dǎo)師帶徒等方式。

(2) 與中、高職院校協(xié)同。我校與附近地區(qū)的地市教育局和各縣市(區(qū))的中職院校等多個單位簽訂了合作協(xié)議。為中、高職院校師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)提供了一個支撐體系，具有很強的針對性。根據(jù)參訓(xùn)者的職業(yè)能力，采取不同措施分層分類進行培訓(xùn)，提高職業(yè)能力：強化實踐教學(xué)能力訓(xùn)練，對理論知識較強而實踐教學(xué)能力較弱的教師重點進行技能培訓(xùn)，通過強化專業(yè)知識的更新與提高技能的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)成效。

(三) “三保障”

1. 師資保障

培訓(xùn)師資隊伍突出“雙師型”，校內(nèi)由理論知識豐富實踐能力強的專家教授組成，校外由有專業(yè)理論基礎(chǔ)，技能技術(shù)過硬的企業(yè)專業(yè)人員組成。同時，培訓(xùn)教材建設(shè)上突出知識性、針對性和實效性。組織校內(nèi)外的有豐富經(jīng)驗的教師編寫教材，在編寫教材前進行廣泛、深入的調(diào)查研究，使教材內(nèi)容突出專題性、實用性；教材編寫完成后，另外組織專家學(xué)者對教材進行論證、審定，提出審定及修改意見；教材經(jīng)參訓(xùn)學(xué)員使用后提出意見和建議，進行再修改，使教材內(nèi)容更加實用。

2.制度保障

在培訓(xùn)實施過程中，實行項目化管理，分工協(xié)作式運行，設(shè)置項目管理團隊、教學(xué)研修團隊、項目負責人等，明確各方職責，責任到人，分工協(xié)作。我們制定了一系列有關(guān)制度，包括：《培訓(xùn)管理規(guī)定》《培訓(xùn)經(jīng)費使用管理辦法》《培訓(xùn)項目管理指南》《培訓(xùn)質(zhì)量保障管理辦法》《培訓(xùn)師資管理辦法》《培訓(xùn)檔案管理指南》《教師專業(yè)發(fā)展實踐基地管理辦法》等。這樣使得職教師培工作有章可依、有法可循。在培訓(xùn)工作中，能科學(xué)安排參訓(xùn)者的住宿、交通、上課時間、地點，授課教師的授課內(nèi)容、模式、使用的設(shè)備裝備等以及各具體環(huán)節(jié)的銜接。

3.后勤保障

后勤工作是培訓(xùn)過程中關(guān)鍵的一項工作，只有后勤有了保障，才能確保參訓(xùn)者集中精力、時間投入到學(xué)習(xí)中，授課教師才能最大限度地科學(xué)組織課堂，達到預(yù)期的培訓(xùn)成效。具體做法是：

一是領(lǐng)導(dǎo)重視。成立培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，成員包括院領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)高層，領(lǐng)導(dǎo)小組任務(wù)是負責培訓(xùn)工作的組織、領(lǐng)導(dǎo)以及協(xié)調(diào)培訓(xùn)工作的相關(guān)事宜。

二是配備培訓(xùn)班主任。其任務(wù)是組織和協(xié)調(diào)各培訓(xùn)環(huán)節(jié)具體工作，根據(jù)培訓(xùn)的實施方案安排各個教學(xué)任務(wù)。同時與學(xué)員保持聯(lián)系，掌握學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求及時反饋，以便培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)情況對培訓(xùn)環(huán)節(jié)、內(nèi)容做適當調(diào)整。

三是選派經(jīng)驗豐富的教師。根據(jù)培訓(xùn)目標和培訓(xùn)實施方案，讓實踐能力強并且有豐富教學(xué)經(jīng)驗的“雙師型”教師擔任培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，確保培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量；合作企業(yè)選派經(jīng)驗豐富的一線工程師一對一指導(dǎo)。

四是切實落實培訓(xùn)考核制度。培訓(xùn)考核分為平時考核和結(jié)業(yè)考核。平時考核主要考察參訓(xùn)者的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和論文等。

五、“三精準二協(xié)同三保障”模式的實施效果

“三精準二協(xié)同三保障”模式實施以來取得了顯著效果。中、高職教師(校長)培訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)明顯提升，形成了一批不同專業(yè)類型的優(yōu)秀實施方案、核心教材、案例庫、教學(xué)演示文稿、教學(xué)參考資料、課堂教授視頻等教育資源，成為中、高職院校師資培訓(xùn)系統(tǒng)的、規(guī)范的教學(xué)資料。近年的省培國培項目中每一項目的學(xué)員滿意率均在90%以上。培訓(xùn)成效基于深度調(diào)研，出于科學(xué)的研發(fā)，形成了從培訓(xùn)需求調(diào)研，培訓(xùn)實施方案設(shè)計與制定、培訓(xùn)教學(xué)運行、培訓(xùn)教學(xué)管理、訓(xùn)后綜合評價等完整的培訓(xùn)模式，具有很強的可操作性。近年來我們培訓(xùn)規(guī)模不斷擴大，培訓(xùn)效果也得到廣泛認可。