高職百萬擴(kuò)招背景下面向無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式探索

龍 玲，何先定，王 洵，曾婉馨

（成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院無人機(jī)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，四川 成都，610100）

引言

為了緩解來自社會(huì)就業(yè)壓力與高技能人才短缺的供需結(jié)構(gòu)化矛盾，國務(wù)院相繼在2019 年、2020 年《政府工作報(bào)告》中提出高職擴(kuò)招100 萬人、200 萬人的要求，擴(kuò)招生源除了應(yīng)屆高中職學(xué)生外，延展至退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等社會(huì)群體。但在生源規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，不能以人才培養(yǎng)質(zhì)量的下滑作為代價(jià)，黨的十九大報(bào)告明確提出要實(shí)現(xiàn)“更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”[1]。面對(duì)生源結(jié)構(gòu)的多樣化及復(fù)雜性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無法適應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)經(jīng)歷等均不同的人才培養(yǎng)需求[2，3]，筆者所在學(xué)校自2019 年開始面向社會(huì)群體招收退役軍人、下崗職工等社會(huì)生源以來，通過學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诔砷L背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展愿景等方面都具有差異性，這給如何創(chuàng)建與之相適應(yīng)的教學(xué)模式帶來新的挑戰(zhàn)，也倒逼高職院校要想辦法訂策略對(duì)其進(jìn)行教學(xué)模式的改革及創(chuàng)新。2019 年5 月教育部等六部出臺(tái)了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，提出“按照‘標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活’原則，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性”，以及“加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，適應(yīng)不同生源、不同學(xué)習(xí)時(shí)間、不同學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)組織和考核評(píng)價(jià)”，做好分類教育管理工作，在此指引下，筆者從教學(xué)管理實(shí)踐角度出發(fā)，以無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，探索在新形勢(shì)下高職院校面向擴(kuò)招生源開展教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)施路徑及策略，以期為同類院校及專業(yè)提供參考。

一、產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下的擴(kuò)招生源學(xué)情分析

無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)因無人機(jī)產(chǎn)業(yè)近年來迅猛發(fā)展的趨勢(shì)，受到了眾多擴(kuò)招生源的青睞，無論是就業(yè)前景還是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)都很大。據(jù)行業(yè)統(tǒng)計(jì)和預(yù)測(cè)，未來國內(nèi)僅低空無人機(jī)操控人員需求量每年將保持約20 萬人的增長幅度[4]，可見其對(duì)專業(yè)技能人才的需求是巨大的。但無人機(jī)產(chǎn)業(yè)既是朝陽產(chǎn)業(yè)，也是高科技產(chǎn)業(yè)，學(xué)生不經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及實(shí)操練習(xí)，是無法真正意義上跨進(jìn)行業(yè)門檻的。鑒于此，課題組首先通過調(diào)研開展學(xué)情分析，得出以下幾點(diǎn)主要特征：（1）來自社會(huì)群體擴(kuò)招生源的學(xué)歷大部分集中在中專、職高、普高等學(xué)歷區(qū)間，僅有約3.25%的學(xué)生是初中及以下學(xué)歷；（2）大部分目前處于在職工作狀態(tài)，但從事跟無人機(jī)行業(yè)相關(guān)的工作并不多；（3）85%以上的學(xué)生更傾向于通過考取相關(guān)職業(yè)資格證書或者執(zhí)照獲取學(xué)分置換；（4）關(guān)于畢業(yè)后的發(fā)展愿景，有70%以上的學(xué)生希望能從事無人機(jī)專業(yè)相關(guān)工作，65%以上學(xué)生希望獲得?？茖W(xué)歷文憑。

從這幾項(xiàng)主要學(xué)情要素分析結(jié)果得知，相比于應(yīng)屆高中職學(xué)生生源，這些社會(huì)生源群體的求學(xué)目的更加明確，想通過再次學(xué)習(xí)獲得學(xué)歷提升及掌握新興行業(yè)技能本領(lǐng)，從而提升自身再就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力或者創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，但迫于要養(yǎng)家糊口的生存壓力，他們大多無法選擇全身心投入到全日制學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間均有限，故期望能夠得到更加靈活且彈性化的學(xué)制設(shè)置來適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情況。

二、彈性學(xué)制下的多元化教學(xué)模式

結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技能人才的需求以及擴(kuò)招生源的學(xué)情分析，按照2019 年12 月教育部出臺(tái)的《教育部辦公廳關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》，將無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)擴(kuò)招生源的培養(yǎng)方向定位于從事無人機(jī)操控、維護(hù)、行業(yè)應(yīng)用等高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)，采用彈性學(xué)制下“思政教育強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、課證照融通提高職業(yè)技能”的多元化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)，如圖1 所示。

圖1 彈性學(xué)制下的多元化教學(xué)模式

（1）實(shí)行彈性學(xué)年制。學(xué)生修業(yè)年限為3-6年，基本修業(yè)年限3 年，最長學(xué)習(xí)年限6 年，在修業(yè)年限內(nèi)，學(xué)生須完成本專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的總學(xué)分，且達(dá)到本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求才能畢業(yè)。

（2）把思想政治教育貫穿教學(xué)全過程。既要在公共基礎(chǔ)課中開設(shè)思政類理論課，也要將思政元素恰當(dāng)?shù)娜谌雽I(yè)課堂和實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生作為一名航空人，具備“敬畏生命、敬畏規(guī)章、敬畏職責(zé)”的職業(yè)素養(yǎng)，具有無人機(jī)操控、維護(hù)、行業(yè)應(yīng)用的職業(yè)能力，以及擁有“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)實(shí)、精益求精”的職業(yè)精神。

（3）設(shè)置以實(shí)踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為輔的“漸進(jìn)式”職業(yè)技能培養(yǎng)專業(yè)課程體系。在充分調(diào)研無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)（操控方向）主要就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情分析，重構(gòu)了課程體系，相比于普職生而言，進(jìn)一步增大了專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的比例。理論課程主要開設(shè)在無人機(jī)系統(tǒng)概論、無人機(jī)飛行原理、航空氣象等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)職業(yè)技能基礎(chǔ)能力；實(shí)踐操作類課程包括無人機(jī)結(jié)構(gòu)與裝配、無人機(jī)操控技術(shù)、無線電遙控與參數(shù)調(diào)節(jié)、航空攝影與測(cè)繪技術(shù)、無人機(jī)農(nóng)業(yè)植保等專業(yè)核心課程，培養(yǎng)職業(yè)技能核心能力；此外，開設(shè)了多媒體制作技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、無人機(jī)航測(cè)數(shù)據(jù)處理等專業(yè)拓展課程，以培養(yǎng)職業(yè)技能的拓展能力。

（4）通過課證照融通進(jìn)行學(xué)分置換，免修相應(yīng)課程，拓寬職業(yè)技能的培養(yǎng)途徑。對(duì)應(yīng)行業(yè)內(nèi)無人機(jī)操控方向職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，融入無人機(jī)駕駛員職業(yè)資格、民航局AOPA 無人機(jī)駕駛員執(zhí)照、1+X 無人機(jī)駕駛職業(yè)技能等級(jí)證書等證照要求于人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行專業(yè)類課程的認(rèn)定及置換；此外，還可通過學(xué)生入學(xué)前獲得的各類榮譽(yù)證書、勞動(dòng)貢獻(xiàn)類證書、大專學(xué)歷證書等，經(jīng)證明核實(shí)后可折算成部分公共基礎(chǔ)課學(xué)分或免修相應(yīng)課程；學(xué)生在入學(xué)年后獲得的文體競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書、參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等第二課堂以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，可置換為文化素質(zhì)類課程學(xué)分。

（5）通過校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)等“雙主體”育人模式，達(dá)成學(xué)生與就業(yè)崗位“零距離”職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。與行業(yè)龍頭企業(yè)在無人機(jī)飛手、地面站操作員、無人機(jī)組裝、維護(hù)、維修等崗位聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生或者探索其他協(xié)同育人模式，聯(lián)合制定培養(yǎng)課程，學(xué)校主要承擔(dān)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)，企業(yè)提供崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)及職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，校企共同實(shí)施與考核，達(dá)到崗位要求可置換相應(yīng)專業(yè)課程或者綜合實(shí)踐學(xué)分。

三、教學(xué)組織及運(yùn)行模式

對(duì)于來源于社會(huì)群體的擴(kuò)招生源來說，因大部分處于在職狀態(tài)，各自的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)差異較大，相對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生生源，其教學(xué)組織及運(yùn)行更適合采用柔性化的方式，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字化教學(xué)工具，采用線上教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施方式[5，6]，并將其與線下實(shí)踐操作性教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建自主、開放式的課程學(xué)習(xí)體系，以滿足不同技能層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在專業(yè)課程體系中，公共基礎(chǔ)課大多采用遠(yuǎn)程線上教學(xué)為主，可根據(jù)實(shí)際情況柔性化安排遠(yuǎn)程集中授課或者自學(xué)答疑等教學(xué)組織形式，學(xué)習(xí)資源可由任課教師推薦通過精品在線開放課程、爾雅課程等線上學(xué)習(xí)資源獲得，學(xué)習(xí)平臺(tái)由任課教師通過職教云、超星等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行選擇，教師根據(jù)平臺(tái)上記錄的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、答疑互動(dòng)、提交作業(yè)等動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行成績綜合評(píng)定；專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等專業(yè)類課程大部分為實(shí)踐操作類課程，但也有部分需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)才能支撐其專業(yè)系統(tǒng)性知識(shí)學(xué)習(xí)及技能的掌握，因此，實(shí)踐操作類課程采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式，按照教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生可以集中返校進(jìn)行面授學(xué)習(xí)的時(shí)間統(tǒng)計(jì)，每學(xué)期利用周末或者其他非工作時(shí)間安排學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地集中進(jìn)行實(shí)操學(xué)習(xí)；理論部分采用線上學(xué)習(xí)模式，教學(xué)組織形式同公共基礎(chǔ)類課程的遠(yuǎn)程線上教學(xué)，不同于公共基礎(chǔ)課程的是，專業(yè)類課程線上教學(xué)資源需要組織課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行針對(duì)性開發(fā)，要從這部分?jǐn)U招生源的學(xué)情現(xiàn)狀出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)更加清晰且明確，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加簡明，教學(xué)資源呈現(xiàn)形式應(yīng)更加直觀，并能實(shí)現(xiàn)與線下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接；綜合實(shí)踐的教學(xué)組織形式主要體現(xiàn)為頂崗實(shí)習(xí)，或者通過參加與專業(yè)相關(guān)合作企業(yè)的學(xué)徒制跟崗實(shí)習(xí)及已經(jīng)就業(yè)在崗進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定及置換，除了要通過實(shí)習(xí)或者在崗工作鞏固知識(shí)，提高技能以外，還要采取策略對(duì)他們?cè)趯?shí)習(xí)期間的思想狀態(tài)進(jìn)行跟蹤及指導(dǎo)，比如定期向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師總結(jié)、匯報(bào)相關(guān)情況，指導(dǎo)老師動(dòng)態(tài)關(guān)注并加強(qiáng)溝通，做好“高質(zhì)量就業(yè)”最后一公里教學(xué)保障。

四、教學(xué)方法改革及創(chuàng)新

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，來源于社會(huì)群體的擴(kuò)招生源普遍理論基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)自主性及專注度不高，但學(xué)習(xí)目標(biāo)及職業(yè)規(guī)劃明確，因此，要從這部分生源的學(xué)情分析出發(fā)，通過課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革及創(chuàng)新。以專業(yè)課程《無人機(jī)飛行原理》為例，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)在學(xué)情分析基礎(chǔ)上，對(duì)接AOPA 無人機(jī)駕駛執(zhí)照標(biāo)準(zhǔn)，以及1+X 無人機(jī)駕駛職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，基于職業(yè)能力要求和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律完成了對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及模塊的重構(gòu)設(shè)計(jì)，如圖2 所示。

圖2 《無人機(jī)飛行原理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

將每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)以任務(wù)為牽引，把涉及知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)學(xué)習(xí)單元，并將課程思政、軍政素養(yǎng)、航空文化教育貫穿到教學(xué)活動(dòng)全過程中。教師通過做中學(xué)、學(xué)中做、講練結(jié)合等多種教學(xué)方法相結(jié)合開展教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)施飛行、操控等仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以解決學(xué)生理解難、場(chǎng)景重現(xiàn)難、原理落實(shí)難、看不見、進(jìn)不去、摸不著等教學(xué)難點(diǎn)問題；應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)，開展線上線下混合教學(xué)，動(dòng)態(tài)采集線上教學(xué)實(shí)施過程數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，制訂針對(duì)性教學(xué)策略，激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程主體性，引導(dǎo)學(xué)生手、腦、心并用，解決工作任務(wù)形成個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方法對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

以無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，開展了新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下的擴(kuò)招生源學(xué)情分析，在其基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)政策及指導(dǎo)意見，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)定位，提出了采用彈性學(xué)制下“思政教育強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、課證照融通提高職業(yè)技能”的多元化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)，設(shè)置了以實(shí)踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為輔的“漸進(jìn)式”職業(yè)技能培養(yǎng)專業(yè)課程體系，提出通過課證照融通進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定與置換方案，探索采用柔性化的方式開展教學(xué)組織及運(yùn)行，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字化教學(xué)工具，將線上線下理論實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建自主、開放式的課程學(xué)習(xí)體系，以滿足不同技能層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以專業(yè)課程《無人機(jī)飛行原理》為例，探索了以學(xué)生為中心、對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法改革及創(chuàng)新路徑，取得了較好的成效。