基于GROUP STUDY的《資產(chǎn)評估》多元教學法研究

康翻蓮 太原工業(yè)學院

引言

為適應各地經(jīng)濟快速發(fā)展的需要，我國大力推進高等教育服務地方經(jīng)濟的思想，引導一批普通本科院校向應用型院校轉(zhuǎn)型。根據(jù)晉教高〔2016〕8號文的規(guī)定，2016年7月，太原工業(yè)學院被山西省教育廳確定為山西本科院校向應用型院校轉(zhuǎn)變的6所高校之一。應用型本科院校以應用為主，要求高等教育緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。要求以就業(yè)為導向，重視實踐教學，重視能力培養(yǎng)。強調(diào)提升學生的實踐能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟螒眯腿瞬拧＿@就要求高校教師改變傳統(tǒng)教學方法，營造良好的實踐教學環(huán)境。

一、資產(chǎn)評估課程的重要性

《資產(chǎn)評估》是會計學、財務管理和審計學專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，是一門理論與實務兼具，多學科知識交叉融合的課程。該課程的教學以學生的就業(yè)為指導。由于財務管理和審計學是從會計學中分離出來的專業(yè)，學生畢業(yè)后主要從事的仍然是與會計相關(guān)的工作。去企業(yè)做會計，去事務所做審計或者做資產(chǎn)評估的居多。

隨著會計準則國際化進程的穩(wěn)步推進，會計計量逐步由原來的歷史成本為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨蕛r值為主，曲曉輝教授在2017年的會計理論學術(shù)研討會中講到，在目前會計的46條準則中，有38條涉及公允價值的計量。公允價值的計量，需要采用資產(chǎn)評估的方法來確定，這就要求會計人員不僅要擅長記賬，還需要熟練資產(chǎn)價值的評估。當然，對于準備從事資產(chǎn)評估職業(yè)的學生來說，更需要有評估的能力和實踐經(jīng)驗，因此，資產(chǎn)評估是會計學、財務管理和審計學專業(yè)的一門非常重要的課程。

二、傳統(tǒng)教學法的缺陷

目前資產(chǎn)評估課程的教學仍然是以傳統(tǒng)的“注入式”為主[1]。近年來，好多高校教學中雖然加入了案例教學，但大多案例是事先組織和規(guī)劃好的，相關(guān)條件和問題不需要學生去確定，學生按照約定的條件去解答問題，造成了資產(chǎn)評估的案例變成了單純的計算性解答。而現(xiàn)實中對資產(chǎn)評估的要求是，不僅需要懂資產(chǎn)評估的理論，更需要掌握資產(chǎn)評估的實務。在資產(chǎn)評估的實務中，必不可少的一點是對現(xiàn)場進行勘查。對房地產(chǎn)實務的評估時，需要對實際狀況及其周邊的環(huán)境進行勘查，對機器設(shè)備實務評估時，需要對實物進行必要的鑒定等。

資產(chǎn)評估的傳統(tǒng)教學中，往往忽略了學生在該領(lǐng)域?qū)嵺`能力的培養(yǎng)。學生的實際應用能力較差，缺乏對評估實務的認識[2]。沒有突出應用性專業(yè)課程的特色，也違背了我國高等學校素質(zhì)教育的初衷。因此，研究并構(gòu)建一套以學生為中心，課程內(nèi)容合理有趣，教學方式多元生動，評估工作課程化，教學任務工作化的應用性課程，對于應用性高級技能類人才的培養(yǎng)，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

三、基于GROUP STUDY的《資產(chǎn)評估》多元教學法的構(gòu)成

我們在傳統(tǒng)GROUP STUDY教學法的基礎(chǔ)上進行了改進，增加了資產(chǎn)評估要求的實地調(diào)查法，插入了翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法，形成了基于GROUP STUDY的多元教學法。GROUP STUDY教學法是北美實踐性教學效果最好、最為常用的方法。主要包括小組構(gòu)成、小組學習計劃、小組考評以及小組學習地點四大要素[3]。每個小組要求由不同知識背景、不同學習風格的3～5人組成。要有小組組長、學習承諾和成員分工等。授課教師需要對各小組的市場模擬、案例討論等建立考評機制，在小組考評中需要綜合考慮討論過程、成員參與度、解決問題方法等。GROUP STUDY教學法可以讓不同風格的學生互相合作，形成復合型思維模式，進入深度學習的狀態(tài)，更好地理解教學內(nèi)容。團隊學習也有助于學生提高交往能力、語言交流、承擔責任和合作精神。每組分享結(jié)束后，組間相互提問，可促進案例的穿插思考，啟發(fā)學生在自我探索的基礎(chǔ)上，進行更深入的思考。

（一）GROUP成員的組成

GROUP 是GROUP STUDY教學法的基礎(chǔ)，我們按照不同學習風格、不同性格、不同性別等因素確定小組成員，一般以3～5人為一個小組，并選舉產(chǎn)生組長。組長負責整個小組的工作任務，組員之間有分工有合作。小組需要收集案例、分析案例、分享案例、討論案例。通過小組案例收集和分享及討論，強化互動學習和團隊合作，幫助學生進入深度學習的狀態(tài)。

（二）GROUP案例的實地調(diào)查

GROUP的首要任務是采用實地調(diào)查法收集案例。資產(chǎn)評估實務是資產(chǎn)評估課程的重要內(nèi)容，特別是房地產(chǎn)和機器設(shè)備的評估，要求學生掌握實際評估的能力。我們要求學生去市場中調(diào)查二手房和一手房的交易情況，采用市場法評估特定房屋的價值。要求學生去二手車交易市場調(diào)查二手機動車的交易價格，調(diào)查其他企業(yè)的機器設(shè)備，采用成本法評估機器設(shè)備的價值。這樣實際調(diào)查和以往案例教學的不同在于，讓學生真正參與到資產(chǎn)評估的實踐中，真正體會到評估的樂趣和課程學習的現(xiàn)實意義，為將來進入評估機構(gòu)奠定實踐基礎(chǔ)。

（三）GROUP案例的分享

GROUP的第二大任務是分享案例。在調(diào)查、分析、評估案例的基礎(chǔ)上，在課堂上分享、討論案例。小組首先匯報和講解案例，隨后其他小組提問，匯報小組成員解釋。同時，其他小組從PPT的制作、小組匯報、回答問題、組內(nèi)合作等方面對匯報小組進行打分，從所提問題的專業(yè)度，非匯報小組的參與度等方面對參與討論的小組和成員加分。通過對各類不同情境案例的分析和討論、提問和解答、小組間相互打分，激發(fā)學生的積極性，提高團隊合作意識，以及解決實際問題的能力。

（四）GROUP的翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是2007 年由美國的兩位化學教師提出的一種教學法，該方法將過去的“課堂教師講授知識，課后學生完成作業(yè)”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學生自學資料，課堂上教師答疑”的模式[4]。我們在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上又進行了調(diào)整，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前小組自學資料，課堂小組講授和討論核心知識點。讓學生成為學習的主角，教師變?yōu)榉照吆鸵龑е鳾5]。

（五）GROUP STUDY的過程考核法

開展以評估案例調(diào)查、課堂案例分享、翻轉(zhuǎn)課堂、小組匯報、問題討論、論文等形式為主的過程性考核。將傳統(tǒng)的平時成績30%+期末成績70%的打分標準改變?yōu)槎嘣?、平時成績占主導地位的成績構(gòu)成體系。我們從案例分享、翻轉(zhuǎn)課堂、期末課程論文、課堂討論參與度、考勤等方面進行綜合考核。案例分享又分為學生互評和教師打分兩部分，從PPT的制作、小組匯報、回答問題、組內(nèi)合作等方面打分。課程論文從選題、格式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面打分。大大提高了平時成績的占比，提高了學生對學習過程的重視程度。

總之，GROUP STUDY教學法，將學生從傳統(tǒng)教學的“觀眾”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”角色，成為教學過程和課堂的主體和中心，負責案例的收集、展示、討論和評價。將教師的角色從傳統(tǒng)的“演員”轉(zhuǎn)變成了“導演”，負責組織和控制教學過程，調(diào)動和輔助學生對教學全過程參與，發(fā)揮引導作用。這種方法不僅要求學生轉(zhuǎn)變學習的思維方式，更要求教師通過恰當方式、在適當時間、對恰當?shù)膶W生提出恰當?shù)膯栴}，來調(diào)動學生的參與熱情，并將學生的分享討論控制在合理的范圍內(nèi)。

四、基于GROUP STUDY多元教學法的實踐效果

從2018年下半學期以來，我們連續(xù)對四屆，約540余名學生采用了基于GROUP STUDY的多元教學法，與以往相比，取得了明顯的效果。

（一）學生的缺課率明顯降低

資產(chǎn)評估是專業(yè)方向課，大部分學校在大三或大四開設(shè)，加之課程本身有一定的難度，通常都是以論文或者其他考查的形式結(jié)課，學生的到課率通常不是很好。采用基于GROUP STUDY多元教學法后，考核由案例分享、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂表現(xiàn)的分值占期末成績的60%，重視過程和課堂考核。因此，每節(jié)課學生的到課率基本都是100%。在2020/2021第二學期，我校四個財務管理專業(yè)班共174名學生，32課時的學習中穿插考勤6次，只有一個學生一次缺勤。與以前傳統(tǒng)教學相比，缺課率明顯降低。

（二）學習熱情和課堂參與度明顯提高

在原有傳統(tǒng)課堂中，老師費盡口舌講課，學生在下面玩手機的現(xiàn)象非常普遍，尤其是合班教學。采用GROUP STUDY多元教學法后，由于每個小組都需要在講臺上分享案例或者講解課程內(nèi)容，每個小組都需要積極準備，專注學習其他小組的經(jīng)驗。加之，講臺上的小組分享或講解完后，其他小組需要提出問題并進行討論，我們給予課堂參與和表現(xiàn)的分值是10分。因此，營造了自主學習的氛圍，各小組和成員都在積極參與，充分調(diào)動了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。課堂上再無玩手機和走神的現(xiàn)象。

（三）學習成績的區(qū)分度明顯改善

以往傳統(tǒng)教學中，學生成績主要由期末成績決定。期末成績通常會占到60%～70%，平時成績只占30%左右。平時成績主要考核考勤和平時作業(yè)，學生只要來上課，不論課堂的參與度如何，幾乎都能拿到一個80%～90%的平時成績。成績的區(qū)分度主要看期末成績，如果期末是論文考核，主要從格式、內(nèi)容等方面考核，很難加以區(qū)分。采用GROUP STUDY多元教學法后，期末論文成績只占到分值的40%，其他成績都體現(xiàn)為平時成績，案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂占到分值的40%，課堂表現(xiàn)加分占10%，出勤率和平時作業(yè)只占10%。打分體系也從單純的教師打分轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W生和教師共同參與打分的模式。這樣的考核方式，對于課堂積極參與、課前準備充分、課堂分享精彩、積極提問的小組和同學，就可以拿到很高的成績；但對于課堂不發(fā)言、課前準備不充分或者課堂不分享的小組成員，成績就會相對很低。因此，學生成績會有明顯的區(qū)分度。

（四）學生的綜合能力大大提高

學生通過課外資料收集或?qū)嵉卣{(diào)研開發(fā)案例，將課堂學習延伸到了校外實踐，打破了教師主導所形成的思維和知識的限制。課堂教學由原來的教師主講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主講后，要求學生準備教學資料在課堂上講解課程內(nèi)容，或要求學生實地調(diào)查案例后在課堂上分享，充分鍛煉了學生自我展示和公眾表達以及概括問題的能力，培養(yǎng)了小組分工和團隊合作的精神，提高了學生的心理素質(zhì)和受挫能力。學生對案例收集和分析過程，也是一個實踐的過程，為日后的實際工作奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，基于GROUP STUDY的多元教學法，在翻轉(zhuǎn)課堂教學法學習基本理論知識的基礎(chǔ)上，引入真實案例實地調(diào)查和分享環(huán)節(jié)，通過小組相互提問與解答、教師提升性歸納與點評等多種教學形式，使得原來比較枯燥、難于理解的資產(chǎn)評估課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T生動有趣、學生樂于參與的課程。教學全程緊張有序，提高了課堂教學的磁性，強化了學生運用所學理論解決實際問題的能力，更符合應用型人才的實際需要。