依托統(tǒng)編教材，讓識寫字教學更加多元

陳竹霞

“《義務教育語文課程標準（2011年版）》的實施建議中”明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。”同時，《課程標準》在識字目標和內(nèi)容中也提出，第一學段須認識常用漢字1600個左右。對照小學階段累計認識3000個左右漢字的學習任務，第一學段的識字量超過了二、三學段識字量之和。為了更好地落實低年級語文教學的核心任務——識字和寫字，為學生的語文學習奠定堅實基礎(chǔ)，我們需要在教學中運用科學的教學手段和多樣化的識字教學方法，以提升學生的識字效率，培養(yǎng)良好的識字能力。

統(tǒng)編義務教育語文教科書的編排特點一目了然：識字序列合理，集中與分散識字相結(jié)合，識字方法多樣，文化內(nèi)涵豐富，注重激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)識字能力，較以往教材而言更具有時代性和先進性，能對小學語文識字課程的開展起到積極的推進作用。

但是低段小學生年齡幼小，識寫字教學面臨著一定的困難。具體表現(xiàn)在：

1.識字易反復

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，人們對于新事物會有一定的遺忘規(guī)律。尤其是如果在教學生漢字時采用的是機械記憶，重復抄寫，會導致學生識字效果的反復。常常是學習之后便能夠讀寫，然而一段時間之后則會忘卻。

2.學生之間已有識字量差異大

不同的學生來自不同的幼兒園，也來自不同的家庭。學生剛剛?cè)雽W時，識字量差異是比較大的。經(jīng)過調(diào)查，一年級一個班以40名同學為例，入學時認識100個漢字左右的有8名，200-300個的有25名，500個以上的有5名，個別孩子達到1000個左右。在這樣一個差異下進行識字教學，如果不加以考慮和探索，則容易出現(xiàn)兩極分化，或者造成部分學生對識字完全喪失興趣。

鑒于學生的年齡特點和統(tǒng)編版教材的變化，為了讓識字教學更加鮮活，如何指導學生多元識字，以發(fā)展學生的識字能力?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：

一、在情景識字中豐富語言積累

小學生尤其是一年級的孩子，普遍比較喜歡聽故事。因為故事有有趣的情節(jié)，能夠發(fā)揮學生的想象力，形式也更為活躍。同時，故事中包含著很多的漢字，蘊含著一定的道理，為此，根據(jù)這一特點，我們可以大做文章，發(fā)揮主觀能動性，以情景故事突破低段小學生識字難關(guān)。

小學語文教材中，每一課都會有一些生字，如果教師直接要求學生來認讀，很難使他們形成良好的興趣。所以，我們可以嘗試利用每一節(jié)課的生字來編情景故事，將生字融入情景故事中，讓學生在故事中對這些漢字加深印象。比如，統(tǒng)編版小學語文《秋天》的教學中，有10個生字需要認讀，分別是“秋”氣”“了”“樹”“葉”“片”“大”“飛”“會”“個”。在這節(jié)課中，學生需要接觸的生字量較大。于是，我們可以為學生編一個情景故事——《秋天的早上》。聽故事時，把生字用紅色標出來。學生結(jié)合故事，又一遍加深了對于課本生字的印象，學習興趣也有所提升。

二、在字理識字中傳承傳統(tǒng)文化

陳寅恪先生說過：“依照今日訓詁學之標準，凡解釋一字即是作一部文化史?！睗h字尤其如此。在識字教學中，如果能巧妙地引入字理知識，就能幫助學生了解漢字背后蘊含的有趣故事和歷史文化。這僅能增強他們對語言文字的理解能力，而且有助于提高其審美能力。二年級上冊語文園地三里有個“琴”字。教學時，我先用“古琴與‘琴字有何相似之處”引導學生觀察圖片并思考;再展示“琴”從象形字到現(xiàn)代漢字的演變過程，不僅形象直觀，而且牢牢地吸引了學生的注意力，學生可以愉快輕松地記住“琴”的字形與字義。

三、在規(guī)律識字中構(gòu)建系統(tǒng)思維

通過研讀統(tǒng)編教材不難發(fā)現(xiàn)，一年級下冊大量選用了學生喜聞樂見的韻文，其結(jié)構(gòu)簡單文辭優(yōu)美、節(jié)奏明快，易于學生朗讀、背誦，通過朗讀受到情感的熏陶。教材安排了在韻文中進行字族識字，即由母體字衍生出一串形似音近、義聯(lián)的字，這是指導學生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律，提高識字效率的好素材。

那認識了漢字，我們還得把它寫正確和美觀。《語文課程標準》中明確指出：寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。下面我結(jié)合我們學校日常的教學，談談寫字教學的幾個小策略。

首先，我發(fā)現(xiàn)“按正確筆順書寫”是寫好一個字的關(guān)鍵所在，對寫字教學起著至關(guān)重要的作用。按正確筆順書寫，可以讓漢字書寫正確、美觀，可以幫助學生快速識記漢字，可以提高學生的書寫速度，還可以提高查字典的效率。

部編版語文教材在一年級上冊的課本中，詳細地標注了每個生字的筆順，但下冊的課本中不再出現(xiàn)筆順圖。針對教材的特點，一年級老師在上課時，有意識地訓練學生關(guān)注書寫筆順，讓學生輪流做小小領(lǐng)寫員，帶領(lǐng)大家一起寫字。孩子們很清楚，擔任領(lǐng)寫員也是老師對大家近期課堂表現(xiàn)的一種表揚與鼓勵。

其次，指導寫好間架結(jié)構(gòu)。方塊字有的方正寬大些，有的要修長窄瘦些，如果學生不掌握其變化規(guī)律，字體便會變丑走樣。這樣有規(guī)律、有重點逐字逐筆講清要領(lǐng)，讓學生形成印象，不去盲目書寫。

最后，寫字時要結(jié)合評價。評字是整個寫字教學中至關(guān)重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。因此在教學中，要充分調(diào)動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制，激發(fā)學生的寫字興趣。

總而言之，識寫字是開始小學語文學習的首要前提。在教學中，我們不僅要體會編者的編寫意圖，運用恰當?shù)姆椒ㄌ嵘龑W生的識字寫字能力，讓它們成為學生愉快的體驗。同時，我們還要把好關(guān)，做好引路人，幫助學生掌握“多元認字寫字”的方法，結(jié)合學生思維特點，調(diào)動學生多種感官，使學生積極參與識字寫字教學，使枯燥的識寫字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，從而喚起學生對祖國語言文字的熱愛。