齊欣 胡冬寧 鄭爾東

摘 ? 要：信息時(shí)代的閱讀，既指引著閱讀發(fā)展的趨勢(shì)，也沖擊著閱讀活動(dòng)的品質(zhì)。文章從閱讀的目的、內(nèi)容、方式、效果四個(gè)方面，通過對(duì)信息時(shí)代學(xué)生閱讀起落變化的分析，強(qiáng)調(diào)閱讀思維品質(zhì)提升的必要性，并針對(duì)性提出以主動(dòng)思維能力、推理判斷能力和創(chuàng)造想象能力為核心的大學(xué)生能動(dòng)思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);能動(dòng)思維;信息時(shí)代;大學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）08-0091-02

電子閱讀越來越多地出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們的閱讀活動(dòng)中，成為傳統(tǒng)的閱讀方式的有益補(bǔ)充。但是，在信息資源龐大、數(shù)據(jù)信息轟炸傳播的背景下，作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物的電子閱讀多呈現(xiàn)為淺閱讀、微閱讀，雖然這種閱讀方式十分便捷、迅速，卻也阻礙了深度閱讀的進(jìn)行，在一定程度上降低了讀者的思維品質(zhì)，不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、信息時(shí)代的閱讀特征

信息時(shí)代的閱讀是一種新的閱讀趨勢(shì)，給傳統(tǒng)閱讀帶來新契機(jī)的同時(shí)，也對(duì)其產(chǎn)生了一定程度的沖擊。

（一）閱讀目的功利化增強(qiáng)、素質(zhì)化減弱

很多高校學(xué)生的閱讀都體現(xiàn)出功利化，就是為了通過考試，獲得文憑，為了將來的“功名利祿”，并不是出于自我的興趣愛好，也不是為了滿足對(duì)知識(shí)的渴求，更不注重自身綜合素質(zhì)的提高。比如，大多數(shù)學(xué)生只在大一、大二學(xué)期有一定量的英語閱讀，他們目的明確，就是為了通過全國(guó)大學(xué)生英語四、六級(jí)考試，考試通過后很多學(xué)生就會(huì)中斷英語學(xué)習(xí)，直到有考研或工作需要時(shí)才考慮重新學(xué)習(xí)。閱讀不能功利，一旦心存功利，目光就只會(huì)專注于收獲。一旦收獲微薄，不但打擊了學(xué)生的積極性，更打擊了教師的積極性[1]。閱讀是認(rèn)識(shí)世界的途徑，是思維不斷提升的過程，也是一生的審美體驗(yàn)，如果把閱讀的目的狹窄化，閱讀的動(dòng)力將缺乏保證，思維訓(xùn)練將出現(xiàn)斷裂，閱讀將失去主動(dòng)性。

（二）閱讀信息視覺化增強(qiáng)、本色化減弱

網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)視覺化。目前，生活中的閱讀介質(zhì)可謂五花八門，琳瑯滿目。智能手機(jī)、平板電腦、電視、計(jì)算機(jī)等新興電子媒介，比起傳統(tǒng)的報(bào)紙、書籍、雜志等紙質(zhì)印刷媒介，更能在視覺上滿足讀者的需要。視覺化信息多以形狀、色彩、聲響、動(dòng)態(tài)等手段為讀者創(chuàng)造出真實(shí)可感的接收信息，帶給讀者較強(qiáng)的直觀感知。這種瀏覽式電子閱讀方式被稱為淺閱讀。然而，閱讀并非只是停止于眼部的活動(dòng)，本質(zhì)上它是一種包含著理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究的思維過程。浮于表面的淺閱讀，雖然能帶來短暫的“飽腹感”，卻無法從根本上滿足讀者對(duì)知識(shí)的渴求。信息時(shí)代的閱讀應(yīng)褪去浮躁，返璞歸真，直觀的閱讀視覺只是途徑，抽象的思維能力才是本質(zhì)。

（三）閱讀方式碎片化增強(qiáng)、系統(tǒng)化減弱

當(dāng)代的年輕人對(duì)高科技電子產(chǎn)品有著極強(qiáng)的接受力，是信息革命的受益者，也是受其影響較大的群體。學(xué)生的閱讀行為已經(jīng)跳出了教室和圖書館的圈子，隨時(shí)隨地發(fā)生在校園內(nèi)外的各個(gè)角落。閱讀看似變成了一件很容易的事情，實(shí)則不然。這種碎片化閱讀提供信息的方式往往是孤立的、簡(jiǎn)易的、雜亂的、零散的，不會(huì)像書本信息那樣，以系統(tǒng)的、深入的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑼暾姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生。碎片化獲取信息，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，不利于從整體和深層次上把握整篇閱讀材料的精華;長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行淺閱讀，不利于學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)期記憶能力[2]。信手拈來的碎片化閱讀，阻礙了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和連貫思維能力的養(yǎng)成，使學(xué)生不愿對(duì)閱讀材料反復(fù)咀嚼和品味，不肯花時(shí)間去想象和思考。碎片化閱讀，作為一種新型的數(shù)字化閱讀方式，是技術(shù)上的進(jìn)步，也是閱讀教學(xué)上的挑戰(zhàn)。

（四）閱讀過程互動(dòng)性增強(qiáng)、層級(jí)性減弱

有了信息技術(shù)的支持，閱讀可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，師師、師生、生生之間可以自由地表達(dá)困惑和交換思想。不可否認(rèn)，這種泛在的互動(dòng)閱讀過程即時(shí)、便捷，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了廣闊的空間和無限的可能性。學(xué)生思維的靈活度和活躍度都能得到更好的訓(xùn)練。但是，開放式的閱讀氛圍在便于學(xué)生隨時(shí)隨地發(fā)布信息的同時(shí)，也會(huì)夾雜一些與閱讀無關(guān)的附屬信息，干擾了學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。虛擬環(huán)境中的教師的引導(dǎo)角色又比較模糊，學(xué)生需要花更多的時(shí)間來閱讀和篩選信息，大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力只在進(jìn)行量的積累，而沒有質(zhì)的飛躍，很多時(shí)候都是蟄伏于比較淺的幾個(gè)認(rèn)知層次，深層次的認(rèn)知沒有被真正喚醒。信息時(shí)代的閱讀更強(qiáng)調(diào)本色閱讀的重要性。學(xué)生的思維判斷力越發(fā)需要由表及里、由淺入深的層級(jí)鍛煉，由感性上升為理性，由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到本質(zhì)。

二、英語能動(dòng)思維的培養(yǎng)策略

閱讀理解能力本質(zhì)上就是以語言符號(hào)體現(xiàn)出來的思維能力[3]。能動(dòng)思維也叫動(dòng)態(tài)思維（dynamic thinking），是與靜態(tài)思維（static thinking）相對(duì)的思考能力。所謂能動(dòng)思維能力是一種“觸類旁通”或“見異思遷”的思維能力，它包含思維運(yùn)動(dòng)性、批判性和飛躍性，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，是激勵(lì)智力發(fā)展的一種動(dòng)力。思維品質(zhì)是指人思維的個(gè)性特征，反映思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)[4]。英語閱讀思維品質(zhì)的提升，核心就是要提高學(xué)生的主動(dòng)思維能力、推理判斷能力和創(chuàng)造想象能力。

（一）主動(dòng)思維能力

學(xué)生對(duì)任何一種學(xué)習(xí)內(nèi)容都容易缺乏積極性和主動(dòng)性，任務(wù)繁重的閱讀學(xué)習(xí)更是如此。閱讀是一種主動(dòng)的過程，是閱讀者通過個(gè)性化的調(diào)節(jié)控制來提升自我修養(yǎng)的一種途徑。閱讀教學(xué)中，首先要做到動(dòng)之以“情”，要賦予學(xué)生自我閱讀的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。便捷的網(wǎng)絡(luò)能提供給學(xué)生豐富的視覺信息，但再身臨其境的虛擬技術(shù)都無法取代“真情流露”。目前，閱讀教學(xué)往往忽略了這一點(diǎn)，過多強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)的重要性，對(duì)教師和學(xué)生的主體性的加強(qiáng)較少關(guān)注。要知道對(duì)閱讀的熱愛，源自閱讀的自由，不要用所謂的“經(jīng)典”“偉大”之作來“綁架”學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘有趣的閱讀材料，并予以分享。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生自由討論，各抒己見，使學(xué)生以自身的接觸、體驗(yàn)，超越對(duì)錯(cuò)的局限，在平等和自由的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)閱讀的樂趣。

（二）推理判斷能力

閱讀理解的本質(zhì)是讀者基于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀與意義探究的過程，可以說，推斷貫穿于整個(gè)閱讀理解的過程[5]。閱讀的成效基于學(xué)生的邏輯推理能力，主要體現(xiàn)在思維的靈活性和層次性上。閱讀過程中，教師應(yīng)整合課內(nèi)外信息進(jìn)行思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，要兼顧閱讀的廣度和深度，采取淺閱讀和深閱讀結(jié)合的方式，電子閱讀和紙質(zhì)閱讀互為補(bǔ)充，盡量豐富閱讀的議題和題材，既要考慮學(xué)生的思維能力差異，又要尊重思維發(fā)展的一般規(guī)律。例如，在《新視野大學(xué)英語讀寫教程Ⅱ（第三版）》第三單元Text A Journey Through The Odyssey Years的學(xué)習(xí)中，課前可布置學(xué)生對(duì)希臘羅馬神話里的Trojan War進(jìn)行閱讀，以有趣生動(dòng)的神話故事來推進(jìn)課堂上學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解，課下安排學(xué)生閱讀更多的相關(guān)文章，提供電子文本信息，擴(kuò)展課外閱讀。

（三）創(chuàng)造想象能力

錢夢(mèng)龍老師說：“一個(gè)教師教100篇課文學(xué)生都懂了，如果第101篇學(xué)生自己還是不懂，這種教學(xué)就是失敗的?！盵6]閱讀教學(xué)一定要有延伸性，閱讀訓(xùn)練也是持續(xù)的練習(xí)。閱讀教學(xué)不能是機(jī)械性的應(yīng)答式教育，重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，讓學(xué)生更加全面、綜合地思考問題，提升學(xué)生思維的系統(tǒng)性，從而進(jìn)行復(fù)雜且深入的思考。擺脫枯燥、抽象的文字符號(hào)的束縛，以繪聲、繪色、會(huì)意的方式觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和把握。比如，鼓勵(lì)學(xué)生多聽英語新聞，多看英語節(jié)目，多讀英文報(bào)紙，并配合復(fù)述、改編等閱讀多樣訓(xùn)練，以不同的形式多次加強(qiáng)和呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀思維，使之感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)自由切換，隨意表達(dá)。閱讀教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，爭(zhēng)取給學(xué)生留下想象的空間和思考的余地，贊賞學(xué)生對(duì)同一文本的多種解讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以新的角度、形式和內(nèi)容來深化理解。

信息時(shí)代閱讀量的增加，對(duì)閱讀質(zhì)量的提高提出了挑戰(zhàn)。閱讀訓(xùn)練在“量”和“質(zhì)”上的雙贏，才是信息時(shí)代思維提升的有效保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯倩倩.“大語文觀”背景下的高中課外閱讀策略初探[J].作文成功之路（上），2018（10）：1.

[2]楊青青.信息時(shí)代淺閱讀對(duì)大學(xué)生的影響及解決對(duì)策[J].新聞研究導(dǎo)刊，2017，8（15）：1.

[3]齊欣.基于SOLO分類理論的英語閱讀思維層度的提升[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020（5）：87-88.

[4]陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學(xué)習(xí)：教師版，2016（1）：5-6.

[5]喬蕊.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探究[J].華中師范大學(xué)研究生學(xué)報(bào)，2018（9）：105.

[6]趙雅文.閱讀教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1995（4）：5.

編輯∕丁俊玲