摘要：言語思維是語文學科特有的思維方式，基于“抗疫”的真實生活情境，聚焦言語思維發(fā)展，設置視頻腳本、現(xiàn)代詩、演講稿、辯論稿、通訊稿等一系列主題寫作任務。利用釘釘平臺構(gòu)建虛擬教室，引導學生進行跨媒介寫作，提升學生的形象思維、審辯思維、辯證思維等思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：言語思維;抗疫;情境任務寫作;跨媒介

每一門學科都有其獨有的學科思維，語文的學科思維就是言語思維。如果說“語言建構(gòu)與運用”是語文學科核心素養(yǎng)的基礎項，那么“思維發(fā)展與提升”就是其中心項。語文學科課程內(nèi)容、核心概念、話語體系及分析框架的更新與重構(gòu)必須圍繞“言語思維”展開?！把哉Z思維”是20世紀20年代蘇聯(lián)認知語言心理學家維果茨基提出的。“言語思維”是在言語與思維各自發(fā)展的方向上動態(tài)相遇的，要想發(fā)展出高品質(zhì)的語言能力，就要強化言語思維訓練，而寫作訓練是言語思維品質(zhì)提升的重要途徑。

新課標要求“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律?！睆娬{(diào)在真實的語言運用情境中學習語文。這場“新冠肺炎”疫情是戰(zhàn)場，也是真實的教材，教師應充分用好“抗疫”這一真實的語言情境，引導學生進行寫作訓練，提升學生的言語思維能力，增強學生的社會責任感。

一、基于言語思維發(fā)展的“抗疫”寫作任務設置

言語思維作為語文學科特有的思維方式，是專屬于語言這個媒介提取物的。言語思維是憑借語言進行思維，通過思維生成語符，并由此生成詞語、語句、語段和語篇的過程。相關(guān)專家在收集的上萬份研究資料中發(fā)現(xiàn)，高中生言語思維大致分為兩個層級，第一層級為形象思維和抽象思維，第二層級為反省思維、審辯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。高中生的言語運用和表達應立足于思想的深度和高度，在注重其一般思維培養(yǎng)的同時，更要注重發(fā)展學生的創(chuàng)造思維、審辯思維和辯證思維。筆者通過還原疫情真實的生活情境，設置寫作任務，提升學生的言語思維品質(zhì)。

（一）寫作任務一

主題：青春使命。

情境：一方有難八方支援，武漢疫情爆發(fā)后，各地醫(yī)療隊紛紛支援武漢，其中就有許多“90后”白衣天使，他們勇敢奔赴前線，用青春的身影詮釋著一種使命和擔當。

任務：搜集“90后”抗疫青年典型事例，選定一個你最有感觸的人物制作視頻，擬寫視頻腳本。視頻腳本需包括：人物簡介，人物典型事例，圍繞“青春使命”主題書寫典型事例的意義。

訓練重點：形象思維能力（使用描述性的語句來描繪自己的思考，能夠進行變通式的新穎表達）。

（二）寫作任務二

主題：致敬英雄。

情境：新冠肺炎疫情暴發(fā)后，無數(shù)人勇敢地挺身而出，有84歲的鐘南山院士，有熬夜抗疫的李蘭娟院士等專家，有沖在抗疫一線的廣大醫(yī)護人員，還有日夜奮戰(zhàn)、為一線做好保障的建筑工人等等，可以說他們都是英雄。

任務：搜集相關(guān)抗疫英雄的視頻和文字報道，有哪些畫面打動了你？哪些意象深深刺激了你的神經(jīng)？以“致敬抗疫英雄”為主題寫一首現(xiàn)代詩。（寫作完成后可以錄制朗誦音頻）

訓練重點：創(chuàng)造思維能力（想象豐富，語言技巧高超，能夠靈活使用隱喻、象征等手法，詩歌寫作能創(chuàng)設一種優(yōu)美或獨特的意境）。

（三）寫作任務三

主題：人與自然。

情境：中國疾病預防控制中心在疫情發(fā)生之后，在華南海鮮市場非法銷售野生動物的攤位檢測出了病毒。近年來，國內(nèi)各地的非法野生動物交易鏈條并未被完全切斷。

任務：搜集野生動物的相關(guān)信息，以學生志愿者的身份寫一篇演講稿，面向所在社區(qū)群眾倡議“保護野生動物，與自然和諧共處”，體現(xiàn)你的認識與思考，并提出希望與建議。（寫作完成后可以拍攝演講視頻）

訓練重點：反省思維能力和審辯思維能力（能夠批判地看待社會問題和社會現(xiàn)象，有自己的獨立的思考，觀點發(fā)人深省，能跳出這一件事的局限，將規(guī)律應用到更廣闊的范圍當中）。

（四）寫作任務四

主題：辨言。

情境：武漢疫情蔓延后，網(wǎng)絡謠言也隨之出現(xiàn)，如“飲用高度酒能抵抗新型冠狀病毒”“中部戰(zhàn)區(qū)空軍今天會在武漢上空開始播撒消毒粉液”等等。對于這些謠言，有的人認為要追究發(fā)布謠言者的責任，有的人則表示理解，認為其初心是好的，是為大家的健康著想。

任務：面對與疫情一起爆發(fā)的網(wǎng)絡謠言，你怎么看？開展辯論賽。正方觀點：應追究發(fā)布謠言者法律責任。反方觀點：不應追究發(fā)布謠言者法律責任。選擇一方，寫一篇辯論稿。

訓練重點：審辯思維能力和辯證思維能力（文章組織結(jié)構(gòu)是嚴謹?shù)?，層層推進，推論的過程是嚴密的。能夠從多角度辯證地看待問題，認識到事物對立統(tǒng)一的關(guān)系，觀點發(fā)人深?。?。

（五）寫作任務五

主題：網(wǎng)課學習。

情境：疫情的蔓延影響了2020年新學期教學的正常開展，對此，教育部印發(fā)《關(guān)于中小學延期開學期間“停課不停學”有關(guān)工作安排的通知》，對“停課不停學”工作提出明確意見。各省市教育部門積極響應，各學校積極開展網(wǎng)上課程。與傳統(tǒng)的課堂相比，網(wǎng)上學習對學生的自主性要求更高。

任務：請你以校園記者的身份采訪一位你心目中的學霸，圍繞“疫情期間如何應對網(wǎng)絡課程”擬定采訪提綱，電話或視頻采訪，寫一篇通訊稿，描述采訪內(nèi)容，表達采訪后的感想。

訓練重點：形象思維能力和反省思維能力（描述的人物立體豐富，語言流暢優(yōu)美，能夠靈活駕馭文章，結(jié)尾開放，引入深思）。

二、跨媒介實施寫作任務

隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的發(fā)展，人們的閱讀和交流方式都發(fā)生了很大的變化，教學模式也隨之發(fā)生了變化。疫情期間，教師應充分利用現(xiàn)代技術(shù)開展線上線下教學工作，引導學生在真實的生活情境中進行信息的收集、提煉?！皵?shù)字媒介的閱讀多為淺表化、碎片化的，只有分配給他們緊張的任務，布置恰當?shù)那榫硨懽?，他們才會在看似毫無價值的泛化閱讀中找到有意義的寫作方法?！痹诳挂咂陂g，筆者通過設置上述寫作任務展開專題寫作訓練，聚焦寫作思維訓練，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)建立虛擬教室，將線上線下寫作形式進行有效整合，促進學生寫作水平的有效提升。

（一）建立虛擬教室

利用釘釘移動辦公平臺創(chuàng)建虛擬教室，在網(wǎng)絡平臺中搭建學習框架。教師通過網(wǎng)絡直播進行寫作技術(shù)指導及寫作任務布置，通過連麥的方式建立師生課堂積極的對話，把控課堂。

錄制視頻突破寫作難點。如現(xiàn)代詩寫作，教師示范寫作“致敬抗疫英雄”主題的現(xiàn)代詩《你是人間的一米陽光》，呈現(xiàn)“構(gòu)思——靈感激發(fā)——寫作——修改”的整個過程，從意象選擇、畫面營造、隱喻等角度進行策略性寫作指導。

現(xiàn)場直播指導修改典型學生習作，步驟提示，學生修改過程。通過在線編輯的形式讓所有學生參與到習作修改之中，突破線下課堂的時空局限，充分用好現(xiàn)代技術(shù)以提高課堂效率。

（二）資源共享

建立班級資源共享庫分寫作主題，建立文件夾，每個文件夾分圖片、視頻、文字等不同類別子文件夾，每個小組負責一個主題的寫作信息收集，由組長初步把關(guān)并放入班級資源共享庫?！靶畔⒉樵兪且饬x制定和問題解決不可缺少的。為了從找到的信息中學習，學生必須有目的地尋找那些能幫助解決問題的信息?！苯處熜枰龑W生聚焦寫作主題內(nèi)容收集寫作素材。

當然，學生需要學會評價信息的可信度，教師需要給學生推薦比較權(quán)威的媒介，如手機軟件“學習強國”，“人民日報、南方日報、羊城晚報”等權(quán)威報刊及其微信公眾號，“焦點訪談”“今日一線”等電視節(jié)目，如果學生的條件有限可以申請家長支援。

學生在收集寫作信息時其對信息真實性的甄別和整合處理過程也是提高其明辨是非的能力和培養(yǎng)其嚴謹求知態(tài)度的過程。分小組合作收集信息，資源共享，充分利用媒介資源讓學生進行自主、合作、探究學習。

（三）跨媒介寫作交流

在經(jīng)過信息收集、信息提取、寫作指導之后，學生獨立完成寫作。在提交寫作任務之前，學生可以通過釘釘、微信等平臺向教師請教，教師提出修改意見，學生完善寫作。

完成文字寫作后，學生可以進行超媒體創(chuàng)作。如第一個主題寫作，“青春使命”微視頻宣傳片的創(chuàng)作，學生小組合作完成，每組推選出最精彩視頻腳本，組合多種聲音、圖像、視頻片段等，學習使用數(shù)字化處理旁白和音樂、數(shù)字化處理圖像等技術(shù)，完成后推薦到學校微信公眾號交流分享。如“人與自然”主題的任務寫作完成后，鼓勵學生錄制演講視頻發(fā)到社區(qū)媒體，展開更廣泛的社會交流。通過釘釘視頻會議的形式開展班級辯論賽。學生自愿報名組隊，每隊四人，模擬專業(yè)辯論賽的形式開展活動。

跨媒介寫作評論交流可以有多種形式。首先，可以在釘釘平臺的虛擬課室進行，通過在線編輯的方式進行寫作評論交流。分組進行，小組內(nèi)互評作文。其次，自媒體自由評論交流，如精選“致敬抗疫英雄”主題的優(yōu)秀現(xiàn)代詩習作，學生錄制朗誦作品，發(fā)布到筆者的個人微信公眾號，學生可以在留言區(qū)發(fā)表評論文字。培養(yǎng)學生寫作評論的習慣也是在培養(yǎng)其反省思維能力和審辯思維能力。

在特殊時期，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的作用，引導學生進行跨媒介寫作和交流，通過自主、合作、探究的學習方式，提升學生的言語思維品質(zhì)和語言表達能力。從學生上交的作文來看，不乏精彩之作。從學生反饋的留言來看，有的學生說很喜歡視頻會議上的精彩辯論，有的學生說現(xiàn)代詩寫作是一次很好的嘗試，還有的學生說跨媒介寫作交流很有趣……可見上述寫作訓練是有效的。

教育思想家杜威說：“教育即生活?！笔堑模罹褪且槐竞芎玫恼Z文教材，“抗疫”關(guān)乎生命，關(guān)乎家庭，關(guān)乎國家的命運。還原“抗疫”的真實生活情境，聚焦言語思維設置一系列的主題寫作任務。通過跨媒介寫作交流，學生面對真實的生活情境能夠發(fā)表獨立的、有創(chuàng)造性的看法，重點提升學生的言語思維品質(zhì)，從而真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張秋玲.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡介：劉禮娜（1984— ），女，廣東省中山市第二中學一級教師，主研方向為寫作教學和古詩詞教學。