康超亞

物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，要求教師深刻認(rèn)識(shí)物理課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面，我以人教版八年級(jí)物理“溫度”一課為例，探討以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的物理課堂教學(xué)的實(shí)施。

1.創(chuàng)設(shè)情境引入新課

從學(xué)生身邊熟悉的情景引入新課，既能拉近學(xué)生與物理的距離——體現(xiàn)從生活走向物理的課標(biāo)理念，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究知識(shí)的好奇心與求知欲。如把校園四季的變化引入新課，通過(guò)展示校園四季的圖片，使學(xué)生體會(huì)四季的改變與人的感受間的關(guān)系。

2.圍繞核心概念開(kāi)展教學(xué)

以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理課堂教學(xué)可圍繞物理學(xué)科的核心概念進(jìn)行，教學(xué)重心可從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到使用事實(shí)，學(xué)習(xí)重心也可從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解核心概念和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的深層理解，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。以核心概念統(tǒng)領(lǐng)物理教學(xué)，可以幫助師生從繁雜的概念、規(guī)律、定理、公式中跳出來(lái)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

以“溫度計(jì)的工作原理”為例，教師可以課標(biāo)理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作的課堂小探究活動(dòng)。通過(guò)課堂小探究活動(dòng)使學(xué)生基于事實(shí)證據(jù)，通過(guò)科學(xué)推理得出結(jié)論。這樣，學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)、合作與交流的意愿和能力都得到了增強(qiáng)。

4.運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在進(jìn)行體溫計(jì)的教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)兩名男生分別扮演醫(yī)生和病人，演示測(cè)量體溫的過(guò)程，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)體溫計(jì)與普通溫度計(jì)使用方法的不同，體現(xiàn)了采用多種方式進(jìn)行教學(xué)的課標(biāo)理念。接著，用課件展示生活中人們使用的各種各樣的體溫計(jì)，體現(xiàn)物理從課堂走向生活的課標(biāo)理念，同時(shí)也讓學(xué)生理解體會(huì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，在潛移默化中端正學(xué)生對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的態(tài)度。

5.以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行擴(kuò)展

教師提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生了解一些物理學(xué)史和課外物理知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也使學(xué)生“意猶未盡”地繼續(xù)在課下探討、研究。如在教溫度計(jì)一課時(shí)，我就提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：除了攝氏溫度外，還有其他的溫度標(biāo)度方法嗎？世界上第一支溫度計(jì)是誰(shuí)發(fā)明的？它的工作原理是什么呢？對(duì)于幾百、幾千甚至上萬(wàn)攝氏度的高溫怎么測(cè)量呢？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的好奇心與求知欲。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成必須通過(guò)課堂教學(xué)，并以潛移默化的方式達(dá)成，因此，每節(jié)課我都深入挖掘?qū)W生現(xiàn)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)情境，以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，采取多種形式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

編輯 _ 張曉震