胡可

摘 要：教育部門利用評價模式轉(zhuǎn)變來推動教學模式、教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變的趨勢已經(jīng)凸顯，教學更加注重學生綜合能力的提升和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高考生物命題的情境化要求學生能在陌生復雜的真實情境中應用各項生物學關(guān)鍵能力來解決實際問題。基于學生研習歷年真題是提升能力的方法，文章將探討為了精準提升學生的遷移創(chuàng)新能力，教師如何利用高考生物歷年真題，逆向重構(gòu)遷移創(chuàng)新能力測試藍圖，通過大數(shù)據(jù)分析來科學地指導教學。

關(guān)鍵詞：高考真題;測試藍圖;大數(shù)據(jù);遷移創(chuàng)新

高考改革如今正逐漸在全國范圍內(nèi)有序展開，《普通高中生物學課程標準（2017年版）》和《中國高考評價體系》已經(jīng)出臺，取代了之前的“考試大綱”，成為高考命題和教材編寫的最高綱領(lǐng)性文件和教育評價的指揮棒，與教科書一同作為廣大師生復習備考的最重要、最權(quán)威的參考資料，體現(xiàn)了高考改革和高中課程改革的新變化和新要求。高考評價體系的核心理念“一核、四層、四翼”統(tǒng)領(lǐng)高考全部九門學科，充分表明今后的高考命題可能會有跨學科大融合趨勢，題目更加注重在陌生復雜的真實情境中考查學生獲取信息和解決實際問題的能力，更加注重考查學生理論聯(lián)系實際的遷移創(chuàng)新能力，而非僅僅機械記憶書本知識。高考的考查載體——情境，承載了全部考查內(nèi)容和考查要求，貫穿于每一道試題，促使試題命制發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。高中生物學科知識體系龐雜，概念、原理、結(jié)論較多，科研新成果不斷涌現(xiàn)，與生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系很緊密，并且存在大量有待進一步解釋的自然現(xiàn)象和規(guī)律。教育大數(shù)據(jù)作為推動教育信息化的外生力量，正使得教學決策從經(jīng)驗向?qū)嵶C方向發(fā)展，從哲學分析向數(shù)據(jù)說話方向發(fā)展。通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析可知，高考考查的題目雖然不會面面俱到，但會將相關(guān)知識貫穿整合出題，甚至某些開放性問題的答案在教材中都沒有出處，這就需要學生在平時有針對性地拓展閱讀范圍，討論、交流各自不同的觀點，及時更新補充知識體系，持續(xù)感悟和思考自然界生命現(xiàn)象的奇特，最終形成科學的思維習慣和探索能力?；趯W科核心素養(yǎng)的評價強調(diào)學生發(fā)展、學習經(jīng)歷、教學過程和教育目標的一致性，使得學生的備考和教師的備課面臨新的挑戰(zhàn)，即學生如何將教材中有限的知識體系與最新的科研成果和社會熱點問題相聯(lián)系，如何在傳統(tǒng)練習題目中挖掘新的考點，做到活學活用，理論聯(lián)系實際;對于教師而言，如何正確領(lǐng)會高考文件精神，通過試題的大數(shù)據(jù)分析，把握高考試題中的變與不變，研判高考命題動態(tài)和趨勢，最后制訂出具體可操作的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，使得學生切實地提升綜合能力并最終取得優(yōu)異成績，上述問題成為需要不斷反思總結(jié)的課題。

一、 深度剖析高考生物歷年真題的重要性

高考作為教學評價的重要環(huán)節(jié)，以考查學生的核心素養(yǎng)為原則，推動了教學改革的進行，確保了教學的正確方向。課程標準和高考評價體系作為教學改革的頂層設(shè)計，對于平時課堂教學而言比較的抽象，教師需要將文件精神轉(zhuǎn)化落實為學生能夠具體操作的學習材料，并且利用大數(shù)據(jù)分析使學生能夠知曉自己的薄弱項目和努力方向，否則能力素養(yǎng)的提升就缺乏著力點。然而在眾多學習材料中，除了教科書之外，最權(quán)威、最有研究價值的“法寶”就是高考生物歷年真題。真題是高考文件精神的具體轉(zhuǎn)化成果，其依托現(xiàn)代測評技術(shù)科學嚴謹?shù)卦O(shè)置了考查內(nèi)容、考查題型和考查載體，同時也是新一年高考題目命制的重要參考依據(jù)。高考為達到精準量化評價的目的，試題有明顯的難度梯度設(shè)置，為具備不同能力水平的學生都提供了發(fā)揮的空間。教師通過研究真題可以熟悉考試題型、題量和情境素材的特點，發(fā)現(xiàn)命題角度和規(guī)律，領(lǐng)悟非選擇題踩分點，查找自身知識體系漏洞，預測命題趨勢等，使得教師在復習策略制定上更有針對性、更加高效。學科核心素養(yǎng)是個體的內(nèi)在特質(zhì)，雖然難以直接量化檢測，但是在教師的指導下，學生研習高考生物真題就是在進行自我評價和提升生物學核心素養(yǎng)，同時教師也需要逆向重構(gòu)試題所對應的評價內(nèi)容，通過測試后的大數(shù)據(jù)分析，有針對性地制訂后續(xù)教學計劃和個性化輔導。

二、 生物學核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和情境的關(guān)系

高考生物試題旨在評價學生是否具備生物學核心素養(yǎng)，是否已經(jīng)形成在真實情景中解決實際問題所需的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。其中，生物學關(guān)鍵能力作為核心素養(yǎng)的重要組成，在學業(yè)評價中尤為重要，其主要分為三個水平，即學習理解能力、應用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力。試題背景的情境化能夠很好地落實這一項評價要求，以考試評價模式的轉(zhuǎn)變來促進教學模式、教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，有利于提升學生的關(guān)鍵能力，最終促進學生的生物學核心素養(yǎng)發(fā)展。高考生物試題中的素材主要包括三大類情境：學習、生活和實踐情境;科學實驗和科學探究情境;生命科學史情境。只有真實的情境問題才能真實地檢測出學生的能力水平，但無論應對何種類型的情境，學習理解能力和應用實踐能力只能解決原型或者相似的情境，而面對陌生復雜的情境則需要認知水平最高的遷移創(chuàng)新能力。因此，教師應該以關(guān)鍵能力提升為導向，按照生物學主干知識重新分類整理歷年高考真題，統(tǒng)計重構(gòu)能力測試藍圖，即還原試題設(shè)計程序的第一個步驟來精確指導教學，再通過大數(shù)據(jù)分析和學生自我評價的結(jié)果來設(shè)計應對方案。

圖1 生物學核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、情境的關(guān)系圖解

三、 逆向重構(gòu)遷移創(chuàng)新能力測試藍圖

（一）遷移創(chuàng)新能力的含義和層次劃分

1. 遷移創(chuàng)新能力的含義

在陌生復雜的情境中，個體能夠整合已有的知識，利用系統(tǒng)思維、動態(tài)思維、逆向思維、邏輯推理等高級思維方式，從多個角度預測評估后，得出解決問題的思路和方法。這是生物學核心素養(yǎng)所統(tǒng)攝的關(guān)鍵能力中最高級的一種能力，也是學生需要重點努力的方向。

2. 遷移創(chuàng)新能力的層次劃分

（二）逆向重構(gòu)遷移創(chuàng)新能力測試藍圖的應用實例

以生物學常考主干知識“基因表達”為例，首先，依據(jù)遷移創(chuàng)新能力的層次等級，將近三年的全國各省市高考真題進行統(tǒng)計梳理，逆向剝離題目的“外包裝”，展現(xiàn)考查能力的“內(nèi)核”，目的是為了還原高考命題思路，即先確定要考查的知識點，再合理選擇情境素材，按照生物學關(guān)鍵能力的不同層次要求，生成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，為具備不同能力水準的學生搭建適宜的平臺，精確地量化學生的各項能力。