王雨婷

【摘? 要】園本資源是幼兒園課程開發(fā)中必不可少的一項內(nèi)容，怎樣有效地利用園內(nèi)的自然資源對幼兒進行有價值的“活教育”，是教師值得深思和探究的主題?！队變簣@里的小動物》案例記錄了教師根據(jù)幼兒的興趣點，結合家長資源及社會資源，進行的一系列園本課程的探究。

【關鍵詞】課程故事? 園本資源? 探究

我國著名教育學家陳鶴琴先生提出“活教育”的理論，他認為“大自然、大社會都是我們的活教材”，著名教育學家陶行知先生也提出“生活即教育，社會即學校”，樹立了課程應該來自于幼兒的生活，來自于幼兒身邊真實的自然和人文環(huán)境的教育思想。幼兒園園內(nèi)的環(huán)境資源是孩子們最容易接觸到的，也是最熟悉并且能夠切身地體驗到的。孩子們在幼兒園進行戶外活動時，不經(jīng)意的一個觀望、同伴間交流的一句話，都會產(chǎn)生一個問題，并自發(fā)對環(huán)境里的事物產(chǎn)生興趣，教師應該為幼兒搭建有效的支架，尊重幼兒探究的欲望，從兒童的視角充分挖掘園所環(huán)境資源，將園所有效的資源轉化為園本課程。

身邊資源皆課程。我們班開展的《幼兒園里的小動物》生成活動，就是從園所資源及孩子的視角生成的主題活動。本文以關于幼兒園里兩只小番鴨的課程故事為例，探討幼兒園園本資源的探究與開發(fā)。

一、故事背景

在2020年11月初，我們幼兒園的動物小鎮(zhèn)迎來了新的成員，兩只可愛的小番鴨，可是我們一開始都不認識它們，我?guī)е∨笥岩黄鹑タ赐怂鼈?，孩子們都很興奮，小徐說：“小鴨子，我們有了兩只小鴨子！”瑞瑞說：“才不是呢，他們不是小鴨子吧？我感覺他不是鴨子?！眱扇四阋谎晕乙徽Z討論了起來，我也觀察起來，它真的很像鴨子，白白的羽毛扁扁的腳，但是它的鼻子周圍還有一些紅色，黑色的肉瘤。孩子們熱烈地討論起來：“它們到底是什么小動物??？”幼兒園的“新物種”引起了孩子們強烈的好奇心，有的孩子認為這是鴨子，有的孩子認為這是大白鵝，孩子們爭執(zhí)不下?！吨改稀分刑岬剑河變旱膶W習方式以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境。于是，帶著探究的目的，大三班孩子們和動物朋友的奇妙之旅開始了。

二、是鴨子還是大白鵝？

到底是鴨子還是大白鵝呢？我沒有肯定地說，我希望大班幼兒在遇到問題時能自己大膽探究，想辦法尋找答案，于是我告訴他們：“王老師也不清楚它到底叫什么名字，你們有沒有什么好辦法？”騰騰說：“我放學的時候帶媽媽來看，讓她上網(wǎng)查一查！”豆豆說：“我外婆家之前養(yǎng)過這個，我好像見過，但是我忘了叫什么了，我要問問媽媽?！毖沛谜f：“王老師，能不能請您把照片發(fā)到我媽媽手機上，讓我媽媽上網(wǎng)查資料，我怕我會忘了。”

于是我設計了一張調查問卷，讓孩子們放學的時候帶回家，和家人一起完成這張動物搜查令，還拍了一個調查發(fā)起小視頻，

第二天，班上有不少動物搜查令都交過來了，大家完成得都很認真，不過有的家庭是已有經(jīng)驗和猜測的結果，比如慶茹的搜查令上是這樣寫的：“它是鴨子，因為它有白白的羽毛扁扁的腳，寶貝說它就是鴨子?！焙⒆雍图议L的經(jīng)驗促使他們確定了自己的結果，并沒有進一步驗證。還有一類家庭，動物搜查令的兩面都完成得認認真真的：它叫番鴨，西洋鴨，是一種雜交品種，比鴨子體形小腿短，是種肉類提供者。

看得出來，每個家庭在這次活動中都有自己的發(fā)現(xiàn)，更細致認真的家庭給孩子帶來的是更認真鉆研的態(tài)度，教師也是一樣，也要用更鉆研更認真的態(tài)度去對待孩子們的問題，這樣一定會有更深入更多地發(fā)現(xiàn)。

在調查問卷完成上交得差不多時，我們進行了一次分享活動，讓幼兒拿著動物搜查令，和大家說一說自己是怎么和爸爸媽媽一起搜集資料，用了哪些途徑了解到了什么，怎么證明了自己的想法。孩子們在討論和分享中，更深層次地學習到了搜集資料的重要性和怎樣搜集資料的方法。

三、資源整合，多途徑探究驗證

（一）討論驗證方式，可以怎樣驗證答案呢

孩子們都很激動地問老師：“到底它們叫什么呢？”我表揚了每個小朋友認真努力，自覺尋找資料，了解知識、解決問題的態(tài)度，又再次就孩子們的問題提了問：“剛剛有人調查之后說它們是鴨子。有人說是番鴨，還有的說是暾，那它到底叫什么呢？”“不知道，我查的資料說是番鴨，我認為它就是番鴨?！倍苟拐J真地對我說?！澳俏覀儸F(xiàn)在需要一個非常權威的人告訴我們最終答案，誰能想想哪些人比較權威呢？”孩子們討論起來：“爸爸說他也要查資料才知道，爸爸不算權威?！?“書本吧，書最權威，書上說是番鴨?！?“動物園里有沒有呀？要不然我們?nèi)枂杽游飯@里的叔叔阿姨吧！”這個提議一提，孩子們都興奮起來：“可以，我們?nèi)游飯@問一問！” “對了！”濤濤大叫起來，“我爸爸學校有教授，他們很厲害，他們一定知道！我讓爸爸去問他們！”

孩子們對自己的問題得到了可以驗證的途徑和回應，感到舒了口氣，又開心又興奮，不停地在討論著……

（二）結合家長資源，請專家進行解答

因為濤濤的一句話，讓我意識到這是個很好的家長資源，濤濤爸爸是大學里面的一名教授，家長的職業(yè)優(yōu)勢可以給幼兒園帶來更豐富的資源和教育內(nèi)容，于是我主動聯(lián)系了濤濤爸爸，跟爸爸說了孩子們的討論和尋求答案想要探究的急切心情，濤濤爸爸很贊同我們的此次活動，并請了合肥師范學院生物專業(yè)的教授拍了視頻進行解答。

（三）利用社會資源，得到權威認證

瑞瑞則是和爸爸媽媽一起在周末的時候去了動物園，在動物園里瑞瑞和爸爸媽媽一起尋找這只特殊的小動物，并問了很多工作人員，遇到了安徽省珍稀鳥類保護工作者聯(lián)合會在合肥動物園做研究調查，瑞瑞在媽媽的鼓勵下大膽地去問了會長：“您好，我是合肥幼教集團包河欣星幼兒園的瑞瑞，我們幼兒園來了兩只小動物，我們覺得它有點像鴨子，又有點像鵝，請問，您知道它叫什么嗎？”會長看了照片，對瑞瑞進行了科普，原來幼兒園的小動物就是番鴨。

帶班時，我?guī)е嗟暮⒆右黄鸱窒砹藢＜液屠蠋煹慕獯鹨曨l，在兩次不同尋找的途徑中獲得了相同的答案，確定我們幼兒園里的小動物就是番鴨，是一種似鵝非鵝，似鴨非鴨、四不像般的鴨科家禽。在不斷探究的過程中，孩子們終于找到了答案，幼兒在具體的實踐探究中獲得了真實地學習體驗，在不斷尋找答案、驗證答案的過程中得到了鍛煉和提升。

四、教師的思考

張雪門提出“生活即教育，行為即課程”。幼兒園的資源利用不僅僅停留在認知層面，而應充分挖掘其中的教育價值。本案例中幼兒園的“新物種”小番鴨引發(fā)了幼兒的好奇，教師因勢利導，從“尋名之旅”到“親密互動”，不斷挖掘園本資源所蘊含的教育價值，促進幼兒的探究。對于“小動物到底叫什么”這一探究過程也讓我們老師看到，即便幼兒園沒有寬廣的土地，沒有極具特色的景色，但是只要抓住幼兒的興趣點，適時地開展，充分利用幼兒園園內(nèi)資源并加以深挖，依然可以讓幼兒在探究中有所收獲，而抓住家長資源及社會資源，并加以充分利用，這一系列探究活動讓幼兒獲得了許多經(jīng)驗，這些經(jīng)驗就是課程。

生活處處皆教育，在實施生成主題的過程中，我們要緊緊圍繞孩子們的興趣點做探究，抓住孩子們的問題。幼兒園里新來的小動物雖然只是兩只小番鴨，幼兒卻在探究問題和尋找答案的過程中獲得了觀察、對比、調查、記錄、社會交往、語言表達等能力發(fā)展的機會，當幼兒在查找資料卻得到了很多不同答案的時候，一句“到底它們叫什么呢”就引發(fā)幼兒就“驗證途徑”進行了討論。在幼兒豐富的想象里，我們感受到了大班幼兒思考能力、對話能力的提升。

我們幼兒園教師要善于對幼兒的生活經(jīng)驗加以整合和豐富。因此，在活動中教師要追隨幼兒，將生活中幼兒感興趣的“閃光一刻”或是幼兒急于想知道和解決的問題，及時納入到活動中來。在我們班這次探究活動中，孩子是探究的主體，教師和孩子一起猜測、尋找答案、分享探索過程的樂趣和探索結果的喜悅。教師在活動中幫助、支持、引導幼兒不斷研究探索，并從幼兒的個體表現(xiàn)、小組討論、圖像表征中捕捉到有價值的信息進行整合和概括，抓住其中的關鍵經(jīng)驗加以提升。

【參考文獻】

[1]葉屏屏.幼兒園自然資源的開發(fā)與利用——大班課程故事《水稻》[J].保育與教育，2020（06）.

[2]張雪門.張雪門幼兒教育文集[M].北京：北京少年兒童出版社，1994.