“三階五環(huán)”研修模式在習(xí)作單元課例中的應(yīng)用

【摘要】本文以《太陽》一課為例，論述“三階五環(huán)”研修模式在習(xí)作單元課例中的應(yīng)用，聚焦“目標(biāo)內(nèi)容精準(zhǔn)定位”“教學(xué)方法策略優(yōu)化”“學(xué)生能力發(fā)展提升”，從而落實(shí)單元語文要素，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】“三階五環(huán)”研修模式 習(xí)作單元 課例 《太陽》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）21-0027-02

習(xí)作單元是三到六年級(jí)統(tǒng)編語文教材的創(chuàng)新點(diǎn)。習(xí)作單元的編排設(shè)計(jì)凸顯了統(tǒng)編語文教材對(duì)習(xí)作的重視。習(xí)作單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺(tái)”和“初試身手”，之后是兩篇習(xí)作例文，最后是單元習(xí)作。其中，習(xí)作單元中精讀課文的定位與其他單元不同，直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，課后練習(xí)突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。例如，統(tǒng)編語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，單元語文要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法;搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。整個(gè)單元通過一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法，寫簡(jiǎn)單的說明性文章。圍繞單元語文要素，教材編排了《太陽》與《松鼠》兩篇精讀課文，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，讓學(xué)生體會(huì)說明性文章的基本特點(diǎn)，了解基本的說明方法。

習(xí)作單元精讀課文教學(xué)該如何落實(shí)單元語文要素，提升學(xué)生的習(xí)作能力？這是許多一線教師使用統(tǒng)編語文教材最大的困惑。為了解決這個(gè)問題，我們組建了研修小組，運(yùn)用“三階五環(huán)”（“三階”即課例研修的三個(gè)階段：聚焦“目標(biāo)內(nèi)容精準(zhǔn)定位”的研修、聚焦“教學(xué)方法策略優(yōu)化”的研修、聚焦“學(xué)生能力發(fā)展與提升”的研修;“五環(huán)”指每一研修階段設(shè)置“設(shè)計(jì)—實(shí)踐、觀測(cè)—反思問題—尋找解決問題策略—改進(jìn)”五個(gè)研修環(huán)節(jié)）式，開展《太陽》課例研修。

第一階段：聚焦“目標(biāo)內(nèi)容精準(zhǔn)定位”的研修

研修小組認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，正確把握第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)要求;對(duì)照學(xué)段要求，借助單元導(dǎo)語、課后練習(xí)題、語文園地的《交流平臺(tái)》欄目等助學(xué)系統(tǒng)，吃透教材，篩選、梳理、轉(zhuǎn)換成本課教學(xué)目標(biāo)要求。經(jīng)過幾輪的教材析解專題研討，研修小組確立本課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）理解課文內(nèi)容，能說出課文從哪些方面介紹太陽以及太陽對(duì)人類的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。（2）能結(jié)合課文內(nèi)容了解列數(shù)字、作比較等基本的說明方法，體會(huì)運(yùn)用這些說明方法的好處。教學(xué)重、難點(diǎn)為了解太陽的特點(diǎn)，體會(huì)它與人類的密切關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法，體會(huì)說明方法的表達(dá)效果。

研修團(tuán)隊(duì)根據(jù)確立的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。但在幾輪的課堂教學(xué)展示中，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都沒能收到預(yù)期的效果。在課后評(píng)議反饋會(huì)上，研修團(tuán)隊(duì)經(jīng)過反復(fù)研討，查找出主要原因：教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施存在“穿新鞋走老路”的問題，課堂教學(xué)還是沿用舊版本語文教材慣常使用的方法和手段，教學(xué)處理上還是更多關(guān)注課文內(nèi)容理解與分析，沒能突出在閱讀理解課文文本過程中指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法的教學(xué)重點(diǎn)。

如何擺脫舊版本教材閱讀教學(xué)的影響，利用好統(tǒng)編教材指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程得到體現(xiàn)？在廣西特級(jí)教師王麗玲的指導(dǎo)下，我們開展了第二階段的研修——

第二階段：聚焦“教學(xué)方法策略優(yōu)化”的研究

根據(jù)《太陽》一課的單元地位及教材編排的意圖，結(jié)合單元語文要素，研修小組提出：本課的教學(xué)要體現(xiàn)“閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)”的整合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元目標(biāo)、課文教學(xué)目標(biāo)，在閱讀中著重訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息和梳理信息，總結(jié)說明方法，體會(huì)說明方法運(yùn)用的表達(dá)效果，體現(xiàn)“精讀課文學(xué)方法”的統(tǒng)編教材使用要求。“提取關(guān)鍵信息和梳理信息，解決語文問題”的能力也是五年級(jí)語文教學(xué)必須要補(bǔ)學(xué)的一個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了主要問題：（1）課文介紹了太陽的哪些特點(diǎn)？為什么說太陽和人類的關(guān)系密切？（2）課文是怎樣把這些特點(diǎn)寫清楚的？

第一個(gè)問題的設(shè)計(jì)指向課文內(nèi)容的理解，目的是引領(lǐng)學(xué)生帶著問題通讀課文，感受太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)以及太陽和人類的關(guān)系非常密切。同時(shí)，讓學(xué)生在理解課文的過程中感受說明性課文語言的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣和熱愛，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。如：課文的開頭，以“后羿射日”這個(gè)神話故事導(dǎo)入新課，增加了說明性文章的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。如：課文最后4個(gè)自然段，用舉例子的方法寫太陽與人們關(guān)系密切，運(yùn)用了“如果有了太陽，地球上的莊稼和樹木才能……如果沒有太陽，地球就會(huì)……”的句式從正反兩個(gè)方面進(jìn)行說明。文章語言平實(shí)，通俗易懂，接近生活，富于童趣。

第二個(gè)問題的設(shè)計(jì)指向說明方法的理解學(xué)習(xí)，重點(diǎn)落實(shí)單元閱讀要素。在教學(xué)中聚焦課文如何寫清楚太陽的遠(yuǎn)、熱、大的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生理解列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法。

如：“太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn)。如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是要坐飛機(jī)，飛二十幾年?！蓖ㄟ^“一億五千萬千米遠(yuǎn)，三千五百年，飛二十幾年”這幾個(gè)數(shù)字，具體、清楚地寫出了太陽與地球的距離，從而讓學(xué)生理解“列數(shù)字”的說明方法的特點(diǎn)和作用。

再如，學(xué)習(xí)關(guān)于太陽“大”的特點(diǎn)時(shí)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句中既有數(shù)字表達(dá)“一百三十萬個(gè)”，還把太陽和地球作比較，體會(huì)這樣寫有什么好處：一百三十萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽，通過比較，化抽象為具體，把太陽“大”的特點(diǎn)寫得清楚明白。

經(jīng)過兩輪的設(shè)計(jì)、展示、觀測(cè)、反思、改進(jìn)之后，我們把課堂觀測(cè)點(diǎn)聚焦到“學(xué)生能力發(fā)展提升”。本課教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生哪些能力的發(fā)展與提升？帶著這個(gè)問題，我們進(jìn)行了第三階段的研修——

第三階段：聚焦“學(xué)生能力發(fā)展提升”的研修

首先，是思維能力的發(fā)展。本課的教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。如：品讀課文第1～3自然段，思考課文是用什么說明方法把太陽的這些特點(diǎn)寫清楚、明白的，這樣寫有什么好處。學(xué)生借助文本，通過聯(lián)系生活、上下文，抓關(guān)鍵詞，概括歸納等方法，體會(huì)太陽的特點(diǎn)，進(jìn)而提升思維能力。又如：學(xué)習(xí)了《太陽》，誰能說說我們的實(shí)際生活中能利用太陽進(jìn)行哪些發(fā)明？讓學(xué)生以生活為依托，激發(fā)創(chuàng)造欲望和熱愛科學(xué)的情感，思維得到發(fā)散和提升。整堂課教師都在想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生思考的興趣和動(dòng)力。從課堂觀測(cè)來看，學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，已達(dá)到預(yù)期效果。

其次，是語文綜合能力的螺旋式提升。學(xué)生在四年級(jí)學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文時(shí)已初步認(rèn)識(shí)了列數(shù)字、作比較、打比方等基本的說明方法，已經(jīng)有了初步讀懂說明性文章的能力;到五年級(jí)學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，由認(rèn)識(shí)這些說明方法，提高到要讓學(xué)生明白說明方法的表達(dá)效果及說明方法的運(yùn)用，體現(xiàn)了學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的螺旋式提升。

本課教學(xué)，不僅僅關(guān)注課文常識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是著眼于說明方法的學(xué)習(xí)及語言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的說明方法，嘗試把事物的特點(diǎn)說清楚，體現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在語言表達(dá)訓(xùn)練中把課內(nèi)語言轉(zhuǎn)化為自身語言知識(shí)體系，使文本語言和知識(shí)在轉(zhuǎn)化過程中再一次得到提升。

本課例經(jīng)過三個(gè)階段的研修，每個(gè)階段經(jīng)歷了“設(shè)計(jì)—實(shí)踐、觀測(cè)—反思問題—尋找解決問題策略—改進(jìn)”五個(gè)環(huán)節(jié)的打磨，教學(xué)設(shè)計(jì)才略顯成熟，充分體現(xiàn)了《太陽》作為習(xí)作單元首篇精讀課文的開篇引領(lǐng)作用。通過對(duì)課例的研究與實(shí)踐，研修團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步明確了統(tǒng)編語文教材的使用應(yīng)關(guān)注文體特點(diǎn)及單元編排特點(diǎn)，構(gòu)建了習(xí)作單元的精讀課文課堂教學(xué)模式，落實(shí)了習(xí)作單元的語文要素。

注：本課題為2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于教師教育發(fā)展的主題式校本教研實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019B224）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】王小燕（1973— ），女，廣西合浦人，大學(xué)專科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于北海市合浦縣廉州鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）