習(xí)作單元
- 以終為始：小學(xué)語文習(xí)作單元的逆向設(shè)計(jì)
材五年級下冊習(xí)作單元的教學(xué)為例，應(yīng)先以“理解六側(cè)面”確定教學(xué)目標(biāo)，然后借GRASPS模型進(jìn)行評估設(shè)計(jì)，最后用文化素養(yǎng)工具落實(shí)習(xí)作指導(dǎo)，從而促成學(xué)生真正理解所學(xué)知識。【關(guān)鍵詞】逆向設(shè)計(jì)；習(xí)作單元；人物寫作從三年級開始，統(tǒng)編教材在每一冊中都編排了一個(gè)習(xí)作單元。對于此類單元，教師應(yīng)整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造連貫的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)系列有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的習(xí)作任務(wù)，并科學(xué)選擇評價(jià)方式，借助評價(jià)工具有效評估任務(wù)完成效果?！蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)》一書提出了逆向設(shè)計(jì)法，主張從學(xué)習(xí)結(jié)果
教學(xué)月刊小學(xué)版·語文 2023年9期2023-10-24
- 任務(wù)驅(qū)動 讀寫一體
萍【摘 要】習(xí)作單元的作業(yè)設(shè)計(jì)宜從教材、單元板塊和課后習(xí)題等角度進(jìn)行審視?！娟P(guān)鍵詞】習(xí)作單元 統(tǒng)整 作業(yè)設(shè)計(jì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的理念，目的在于強(qiáng)化知識間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，克服碎片化教學(xué)的弊端。作業(yè)是學(xué)習(xí)活動的一部分，它不應(yīng)是課后“外掛式”的枯燥練習(xí)，而應(yīng)是伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程的整體“嵌入式”活動。作為統(tǒng)編教科書中的一個(gè)特殊單元，習(xí)作單元把聽說讀寫融為一體，以習(xí)作為中心的“學(xué)習(xí)群”體例非常清晰，貫穿其中的核心是具體的、真實(shí)的、
新教師 2023年7期2023-09-11
- “螺旋式助寫”：“習(xí)作單元”架構(gòu)下的教學(xué)
冊都設(shè)置了“習(xí)作單元”，無論是“精讀課文”的范例呈現(xiàn)，還是“交流平臺”的梳理統(tǒng)整；無論是“初試身手”的遷移運(yùn)用，還是“習(xí)作例文”的拓展補(bǔ)充，都積極指向單元習(xí)作。因此，教師要整合運(yùn)用單元中的習(xí)作素材，通過讀寫之間的交融，促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作。本文提出，“習(xí)作單元”，在確定目標(biāo)中厘清差距；“精讀課文”，在洞察辨析中習(xí)得方法；“交流平臺”，在統(tǒng)整交融中升華理解；“初試身手”，在遷移歷練中明確得失；“習(xí)作例文”，在拓展完善中助力寫作。關(guān)鍵詞：“螺旋式上升”? ?“
江西教育C 2023年7期2023-08-07
- 兒童立場：習(xí)作單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施
】兒童立場；習(xí)作單元；學(xué)習(xí)任務(wù)群；設(shè)計(jì)；實(shí)施《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“教學(xué)建議”部分指出：“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動。”［1］統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編排注重幫助兒童掌握一定的習(xí)作方法，促進(jìn)其關(guān)鍵習(xí)作能力的形成。習(xí)作單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施要堅(jiān)持兒童立場，貼近兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，激勵兒童“用語文做事”，經(jīng)歷真實(shí)、有意義
語文建設(shè)·下半月 2023年6期2023-07-19
- 全息視角下的習(xí)作單元教學(xué)
【摘 要】習(xí)作單元編排的內(nèi)容全面、知識系統(tǒng)、目標(biāo)明確，體現(xiàn)了語文教學(xué)的全息特征。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師可以通過重組普通單元教學(xué)內(nèi)容，完善習(xí)作要素的訓(xùn)練體系；延展綜合性學(xué)習(xí)活動，追求應(yīng)用文習(xí)作的實(shí)用有效；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性習(xí)作情境，觸發(fā)表達(dá)交流的真實(shí)需要等途徑，迭代習(xí)作單元編排形式，觸發(fā)語文教學(xué)的“學(xué)”“用”合一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全息培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；習(xí)作單元；全息視角；內(nèi)容重構(gòu)；形式迭代【中圖分類號】G623.24? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】10
江蘇教育 2023年11期2023-07-17
- 習(xí)作單元教學(xué)策略探究
改進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)，教師必須深度研讀單元教材，立足于單元設(shè)定的細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)豐富性的習(xí)作內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的習(xí)作活動，并著眼于學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知圖式、情意圖式和行為圖式等建構(gòu)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；習(xí)作單元；習(xí)作教學(xué)習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。筆者進(jìn)一步分析當(dāng)前部編版小學(xué)語文教材的編寫特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)在不同時(shí)期對習(xí)作單元訓(xùn)練要素的要求是不同的，比如三年級上冊教材強(qiáng)調(diào)“觀察”，三年級下冊則強(qiáng)調(diào)“想象”；四年級上下冊分別強(qiáng)調(diào)“寫一件事，把事情寫清楚”和
新教育·綜合 2023年7期2023-07-12
- 提高小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)實(shí)效性探究
文四年級下冊習(xí)作單元為例，論述習(xí)作單元教學(xué)的有效方法，建議教師準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編寫意圖，著眼單元整體，聚焦習(xí)作關(guān)鍵能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，整合運(yùn)用各板塊內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)動設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)習(xí)作單元教學(xué)效率最大化?！娟P(guān)鍵詞】習(xí)作單元 聯(lián)動設(shè)計(jì) 教學(xué)板塊【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2023）13-0074-03小學(xué)語文教材的習(xí)作單元與閱讀策略單元有一定的相似性，都是獨(dú)立存在的特殊單元。習(xí)作單元分別由單元導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺、初試
廣西教育·A版 2023年5期2023-07-10
- 生成性差異資源在習(xí)作動態(tài)評價(jià)中的三度應(yīng)用
；動態(tài)評價(jià)；習(xí)作單元《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，課程資源的開發(fā)與利用“要從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)”。學(xué)生是獨(dú)特的發(fā)展個(gè)體，不同學(xué)生的發(fā)展進(jìn)度不同。生成性差異資源，是指在學(xué)習(xí)過程中生成的典型問題、關(guān)鍵表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、參與程度等資源。這些生成性差異資源是教師準(zhǔn)確判斷學(xué)情并及時(shí)介入指導(dǎo)的依據(jù)。習(xí)作單元是統(tǒng)編教材中的特殊單元，體現(xiàn)單元整體編排的意識。習(xí)作成果體現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異，呈現(xiàn)出學(xué)生多樣化的認(rèn)知觀念。筆者
語文建設(shè)·下半月 2023年1期2023-07-06
- “學(xué)評融合”視域下的習(xí)作單元整體教學(xué)實(shí)踐
婷【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元；評價(jià)方式；學(xué)評融合；單元整體設(shè)計(jì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”等課程理念，特別建議“課堂教學(xué)評價(jià)是過程性評價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教一學(xué)一評的意識，科學(xué)選擇評價(jià)方式”?！皩W(xué)評融合”基于課標(biāo)理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)活動與評價(jià)任務(wù)相結(jié)合，聚焦“學(xué)生要學(xué)會什么”的學(xué)習(xí)過程來創(chuàng)設(shè)情境任
語文建設(shè)·下半月 2023年4期2023-07-06
- 交際語境下習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)
云【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元；作業(yè)設(shè)計(jì)；交際語境一、習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值定位習(xí)作單元以發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力為主要教學(xué)目標(biāo)，單元中的選文不僅是閱讀教學(xué)的載體，還是習(xí)作教學(xué)的載體。習(xí)作單元也可以看作是新穎的寫作教材，其傳承了中國傳統(tǒng)語文教育中“讀寫結(jié)合”的基本特點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注到了學(xué)生習(xí)作的動力、過程、方法、評價(jià)等多方面的要素。與普通教學(xué)單元相比，習(xí)作單元的作業(yè)設(shè)計(jì)要符合其特點(diǎn)，遵循核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)寫作的本質(zhì)，讓作業(yè)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效載體。1.習(xí)作單元作業(yè)
語文建設(shè)·下半月 2023年4期2023-07-06
- 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略例談
結(jié)合 閱讀 習(xí)作單元【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2023）10-0114-04小學(xué)三年級是學(xué)生學(xué)寫作文的起步階段。降低寫作教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，幫助學(xué)生樹立寫作自信心，是三年級作文教學(xué)的重點(diǎn)。如何從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練呢？教師應(yīng)結(jié)合本年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)藏的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，搭橋鋪路，使閱讀與作文產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文統(tǒng)編教材蘊(yùn)含著豐富的作文教學(xué)資源，所
廣西教育·A版 2023年4期2023-06-20
- 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下習(xí)作單元精讀課文教學(xué)升格示例
】素養(yǎng)導(dǎo)向 習(xí)作單元 精讀課文 《海上日出》 課例研究【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2023）10-0063-05小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級開始，每冊專門安排了一個(gè)習(xí)作單元。這是教材編寫體例的創(chuàng)新之舉。從編寫意圖看，教材編寫者設(shè)計(jì)習(xí)作單元意在改變傳統(tǒng)的以閱讀為中心的編排體系，改變多年來語文教學(xué)重閱讀、輕習(xí)作的狀況，在重視學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的同時(shí)關(guān)注表達(dá)，突破了習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的屏障，讓閱讀課堂有“練武之地”，讓
廣西教育·A版 2023年4期2023-06-20
- 基于學(xué)習(xí)圈理論的習(xí)作單元學(xué)程設(shè)計(jì)
編版語文教材習(xí)作單元的編排，通過建構(gòu)學(xué)習(xí)圈四階段“體驗(yàn)—反思—提煉—運(yùn)用”，形成學(xué)生的習(xí)作學(xué)程，并結(jié)合教材、學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)更有意義?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)圈 習(xí)作單元 學(xué)程美國社會心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)過程（學(xué)程）都應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)圈”。學(xué)習(xí)圈是大衛(wèi)·庫伯提出的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，也稱為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論（experiential learning）。庫伯認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2023年2期2023-06-19
- 習(xí)作單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略探究
編語文教材的習(xí)作單元都有一個(gè)共通的特點(diǎn)，就是圍繞一個(gè)主題展開。因此，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)中，以項(xiàng)目驅(qū)動問題為引領(lǐng)，以項(xiàng)目任務(wù)整合習(xí)作單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以項(xiàng)目活動重構(gòu)習(xí)作單元教學(xué)活動，能夠激活語文課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，提高學(xué)生的綜合能力。教學(xué)中，教師要以項(xiàng)目為抓手、項(xiàng)目為內(nèi)核、項(xiàng)目為載體、項(xiàng)目為驅(qū)動落實(shí)單元語文要素，優(yōu)化課堂教學(xué)，展開教學(xué)評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。［關(guān)鍵詞］習(xí)作單元；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；語文要素；習(xí)作能力［中
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2023年4期2023-06-15
- 從習(xí)作角度出發(fā)，在閱讀中學(xué)表達(dá)
鳳［摘 要］習(xí)作單元是統(tǒng)編語文教材的重要組成部分，其中的精讀課文、“習(xí)作例文”“交流平臺”和“初試身手”等欄目聯(lián)系緊密?；诹昙壣蟽缘谖鍐卧恼Z文要素與單元內(nèi)容，以《夏天里的成長》一課為例，引導(dǎo)學(xué)生從寫作角度出發(fā)，在閱讀中學(xué)習(xí)并遷移表達(dá)方法，提升學(xué)生的寫作能力。［關(guān)鍵詞］習(xí)作單元；學(xué)法遷移；語文要素［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0080-03閱讀與寫作是語文核心素養(yǎng)的一體兩面，二者
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2023年4期2023-06-15
- “雙減”背景下如何精準(zhǔn)選擇習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)內(nèi)容
語文教材中，習(xí)作單元是一個(gè)特殊的板塊，是語文教材對傳統(tǒng)合編做法的突破。習(xí)作單元的主要任務(wù)是改變寫作教學(xué)的關(guān)注程度，加大習(xí)作教學(xué)的比重，培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力，尤其是寫作能力。在習(xí)作單元，對精讀課文合理取舍，精準(zhǔn)解讀，為單元習(xí)作提供有力支持，是教學(xué)的重點(diǎn)。但是，對于精讀課文的精準(zhǔn)解讀，許多人都認(rèn)知模糊。文章以“雙減”政策為背景，以小學(xué)語文五年級習(xí)作單元教學(xué)為例，就如何精準(zhǔn)選擇習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)內(nèi)容提出了幾點(diǎn)建議，希望能通過精讀課文教學(xué)對習(xí)作教學(xué)有所幫助
名師在線·上旬刊 2023年4期2023-06-08
- 小學(xué)語文習(xí)作單元整合教學(xué)策略
【摘? 要】習(xí)作單元是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材重要組成部分，在語文教學(xué)中發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣、提升習(xí)作能力等作用，是幫助學(xué)生打好習(xí)作基礎(chǔ)的關(guān)鍵要素?；诖?，本文對小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作練習(xí)，精準(zhǔn)落地教學(xué)指導(dǎo)、重視習(xí)作素材積累，豐富與充實(shí)習(xí)作內(nèi)容以及基于整合教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升等策略，以期有效提高小學(xué)語文習(xí)作單元整合教學(xué)效果，充分滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；習(xí)作單元；整合教學(xué)；教學(xué)策略完整性、系統(tǒng)性以及融合
文理導(dǎo)航 2023年7期2023-06-07
- 循序漸進(jìn)教寫法
小學(xué)語文教材習(xí)作單元的精讀課文承載的教學(xué)功能，主要是教寫法。《爬天都峰》一課，要圍繞“寫清楚”這個(gè)要求教學(xué)相應(yīng)的習(xí)作方法：一是按照一定的順序?qū)懀磁郎角?、爬山中、爬上后；二是有層次地寫，從“怎么想”“怎么說”到“怎么做”“怎么悟”。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作單元；精讀課文；習(xí)作方法；《爬天都峰》統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作單元的精讀課文（簡稱“習(xí)作課文”）承載的教學(xué)功能，主要是教寫法。大致的教學(xué)思路是：先明晰課文的習(xí)作素養(yǎng)目標(biāo)，師生合作確立核心問題，再設(shè)置關(guān)鍵的學(xué)習(xí)任
教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2023年4期2023-06-07
- 統(tǒng)編版語文教材習(xí)作單元精讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀及思考
編版語文教材習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)中，為凸顯單元特色與功能，不少教師較為急躁，呈現(xiàn)出功利主義的傾向。為解決這個(gè)問題，本文從“多方考量，定位練寫目標(biāo)；聚焦目標(biāo)，明確練寫內(nèi)容；整體設(shè)計(jì)，選擇練寫時(shí)機(jī)；立足起點(diǎn)，確定練寫難度”等方面進(jìn)行了探究?！娟P(guān)鍵詞】習(xí)作單元 精讀課文 寫話設(shè)計(jì)統(tǒng)編版語文教材習(xí)作單元的精讀課文和普通閱讀單元的精讀課文承載的教學(xué)功能是不一樣的，它更傾向于習(xí)作，更強(qiáng)調(diào)在閱讀中感悟表達(dá)、習(xí)得表達(dá)的方法。但在實(shí)際教學(xué)中，為了凸顯這一功能，不少教師比較
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2023年5期2023-05-23
- 聚焦單元·明晰功用·優(yōu)化資源
成摘? 要：習(xí)作單元是統(tǒng)編版語文教材的重要組成部分。單元語文要素聚焦對習(xí)作方法的學(xué)習(xí)。文章緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，對如何聚焦單元、明晰功用、優(yōu)化資源，有效把握與運(yùn)用單元知識與方法，落實(shí)單元語文要素進(jìn)行了分析，為今后的習(xí)作單元教學(xué)提供了參考。關(guān)鍵詞：習(xí)作單元；語文要素；聚焦單元；明晰功用；優(yōu)化資源習(xí)作單元是統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）的一大特色。整個(gè)單元目標(biāo)明確，主線清晰，結(jié)構(gòu)科學(xué)，功用明晰，資源豐富，能讓學(xué)
基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2023年4期2023-04-23
- “雙減”背景下習(xí)作單元教學(xué)解讀與整體設(shè)計(jì)
；小學(xué)語文；習(xí)作單元；教學(xué)案例統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）第五單元是習(xí)作單元，旨在落實(shí)兩條語文要素：一條指向閱讀，“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”；一條指向習(xí)作，“寫一件事，把事情寫清楚”。讀寫之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)非常明確，體現(xiàn)了從理解語言形式到運(yùn)用語言表達(dá)的認(rèn)知發(fā)展過程。從習(xí)作單元整體入手，筆者在課時(shí)和各個(gè)內(nèi)容的分配上有了這樣的安排：接下來，我就從三個(gè)方面具體介紹“雙減”背景下對本習(xí)作單元的教學(xué)解讀與設(shè)計(jì)。一、明確課時(shí)目標(biāo)，提高教學(xué)效果習(xí)作單元中精讀課文的定
閱讀（教學(xué)研究） 2023年3期2023-04-10
- 結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì) 情境化教學(xué)
——統(tǒng)編小學(xué)語文“習(xí)作單元”的教學(xué)建議
學(xué)的重難點(diǎn)，習(xí)作單元更首次出現(xiàn)在統(tǒng)編教材中。作為語文老師，我們應(yīng)加強(qiáng)課標(biāo)和教材的精準(zhǔn)解讀，積極探索方式方法，形成有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語用能力的提升。關(guān)于語文核心素養(yǎng)，有這樣的關(guān)系論述：學(xué)生的“思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的”。可見，語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文素養(yǎng)核心中的核心。因此，統(tǒng)編教材中有關(guān)語用訓(xùn)練的比重明顯增加。作為語用訓(xùn)練的重要新平臺“習(xí)作單元”，我們有必要多角
安徽教育科研 2022年31期2022-12-09
- 統(tǒng)編版教材習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)策略研究
都設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元。整個(gè)單元的編排思路以及教學(xué)都是為了學(xué)生的寫作服務(wù)的，因此，習(xí)作單元的精讀課文與其他單元的精讀課文在教學(xué)價(jià)值、教學(xué)定位、教學(xué)方法上必然有所不同。習(xí)作單元該教什么？怎么教？習(xí)作單元的精讀課文又該如何定位？這些課文和一般的課文有何區(qū)別？本文以統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元的第一篇精讀課文《搭船的鳥》為例，談一談習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】習(xí)作單元；精讀課文；教學(xué)策略；《搭船的鳥》；觀察作者簡介：王永美（1976—），女，江蘇省無錫市
教育界·A 2022年29期2022-12-08
- 統(tǒng)編視域下的習(xí)作單元教學(xué)策略
一冊都安排了習(xí)作單元，進(jìn)一步體現(xiàn)了寫作教學(xué)的重要性。從編排結(jié)構(gòu)上看，也體現(xiàn)了習(xí)作內(nèi)容序列化，呈現(xiàn)出螺旋式結(jié)構(gòu)。教師在作文教學(xué)中，要樹立整體教學(xué)觀，順應(yīng)教材習(xí)作單元架構(gòu)需要，推進(jìn)精準(zhǔn)施教，提升習(xí)作教學(xué)效益。本文對統(tǒng)編教材習(xí)作單元架構(gòu)下的教學(xué)策略進(jìn)行探析?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；習(xí)作單元；教學(xué)策略作文教學(xué)占據(jù)語文教學(xué)半壁江山。寫作文，一直是學(xué)生難以逾越的“鴻溝”，教師找不準(zhǔn)指導(dǎo)的方向，學(xué)生的寫作能力提高又收效甚微。如何破解當(dāng)下語文作文教學(xué)難題，讓學(xué)生走出“無序、無
文理導(dǎo)航 2022年36期2022-11-18
- 小學(xué)語文習(xí)作單元整合教學(xué)的策略
：小學(xué)語文;習(xí)作單元;整合教學(xué);策略作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)工作的重點(diǎn)及難點(diǎn)，教學(xué)情況不甚理想，許多教師沒有采用全新的作文教學(xué)模式，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下。因此，教師在作文教學(xué)過程中可以運(yùn)用單元整體教學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激活學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的寫作能力。一、小學(xué)語文習(xí)作單元整合教學(xué)的重要意義學(xué)生的習(xí)作能力在一定程度上反映了語文知識掌握的情況。在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)越來越受到重視。依據(jù)
民族文匯 2022年41期2022-07-09
- 小學(xué)語文中段“習(xí)作單元”教學(xué)設(shè)計(jì)的問題與對策研究
：小學(xué)語文;習(xí)作單元;教學(xué)設(shè)計(jì);問題與對策寫作單元教育是小學(xué)中段階段語文課堂教學(xué)中的主要部分，而寫作教育的主要目的就在于使孩子獨(dú)立地思索”寫什么”和”怎么寫”這二個(gè)問題，而這二點(diǎn)在寫作教學(xué)活動中也缺一不可。老師應(yīng)注意進(jìn)行寫作教育方法的完善與調(diào)整，保證寫作教育得以成功的進(jìn)行，這不但可以提升孩子的寫作能力，同時(shí)還可以促進(jìn)他們的全面成長。一、小學(xué)中段，語文習(xí)作單元教師所面臨的困難問題（一）精讀課文時(shí)，沒有根據(jù)本文主線而展開教學(xué)就當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐狀況來看，部分老
民族文匯 2022年40期2022-07-07
- 習(xí)作單元課文教學(xué)策略探析
要】本文基于習(xí)作單元是語文統(tǒng)編教材的一大特色，建議教師在教學(xué)習(xí)作單元時(shí)以語文要素為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，明確習(xí)作單元的功能定位，以功能定位精準(zhǔn)解讀教材，解讀文本結(jié)構(gòu)和習(xí)作要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上緊扣教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生遷移運(yùn)用習(xí)作要點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】習(xí)作單元 習(xí)作要點(diǎn) 功能定位 文本解讀 教學(xué)策略【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2022）28-0088-03習(xí)作單元課文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生“學(xué)語文、悟語文、用語文”，以此提升學(xué)生的書面表達(dá)能力
廣西教育·A版 2022年10期2022-07-05
- “教學(xué)做合一”在小學(xué)語文習(xí)作單元中的運(yùn)用
統(tǒng)編版教材的習(xí)作單元為立足點(diǎn)，講述“教學(xué)做合一”思想如何在教學(xué)中運(yùn)用。關(guān)鍵詞：陶行知;習(xí)作單元;教學(xué)做合一在中國漫長的歷史長河中，教育的智者如天上繁星熠熠生輝，他們散發(fā)著永恒的光芒，指引我們思想的方向。而陶行知注定是其中耀眼的一枚。他用自己卓越的眼光，對當(dāng)代的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其是他的許多教育思想與新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)要求保持一致。閱讀新課標(biāo)我們可以看出新教材旨在加強(qiáng)習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中的分量，使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性、針對性和可操作性，旨在改變多年來語
江蘇廣播電視報(bào)·新教育 2022年12期2022-07-02
- 關(guān)于統(tǒng)編版小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)的幾點(diǎn)思考
如何高效開展習(xí)作單元教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)探討，旨在幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文單元的寫作技能、語言特征和寫作風(fēng)格，提升學(xué)生的寫作能力?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編版;小學(xué)語文;習(xí)作單元作者簡介：徐薌薌（1986—），女，江蘇省南通市鶴濤小學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，許多語文教師將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)與口語教學(xué)上，忽視了習(xí)作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作能力難以提升。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有很多獨(dú)立的習(xí)作單元，且每個(gè)單元都有主題，主題之間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、發(fā)展性和實(shí)踐性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)能活躍學(xué)生的寫作
教育界·A 2022年11期2022-07-02
- 習(xí)作單元精讀課文有效性的思考
編版語文教材習(xí)作單元的精讀課文，教師可以從單元統(tǒng)籌，定位精讀目標(biāo);精耕細(xì)品，突破教學(xué)重點(diǎn);讀寫關(guān)聯(lián)，遷移運(yùn)用寫法;學(xué)評互促，夯實(shí)寫法要素幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升?！娟P(guān)鍵詞】習(xí)作單元 精讀課文 有效性 策略統(tǒng)編版語文教材從三年級開始，每學(xué)期安排一個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)階段一共八個(gè)習(xí)作單元，目的是強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)的地位，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提升。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)中存在不少問題，很多
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2022年7期2022-06-30
- 整體規(guī)劃小學(xué)語文“習(xí)作單元”教學(xué)策略探微
】整體規(guī)劃;習(xí)作單元;小學(xué)語文隨著廣大教師對統(tǒng)編小學(xué)語文教材的使用和反思，教材新亮點(diǎn)——習(xí)作單元的特殊地位和較高權(quán)重開始得到教師的普遍認(rèn)可和廣泛關(guān)注。教師群體也紛紛探尋讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫導(dǎo)教的嶄新教學(xué)模式，以此凸顯習(xí)作單元的特殊性、體系性和實(shí)效性。因此，研究整體規(guī)劃習(xí)作單元的教學(xué)具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。一、整體規(guī)劃是習(xí)作教學(xué)的必由之路習(xí)作教學(xué)需要幫助小學(xué)生完成留心觀察、大膽想象、敘述事情、描寫景物、說明事物、描寫人物等內(nèi)容的能力培養(yǎng)，還需要完成圍繞中
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年76期2022-06-28
- 淺談習(xí)作單元方法支架的搭建與實(shí)施
鳴[摘 要]習(xí)作單元是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的全新板塊，它自成體系，直指表達(dá)，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)知識與精確方法的支架作用。如何讓教材編排的創(chuàng)新點(diǎn)在習(xí)作教學(xué)中產(chǎn)生積極的作用呢？在課堂上，教師可通過依托單元優(yōu)勢、緊扣語文要素、改進(jìn)助學(xué)系統(tǒng)、創(chuàng)新資源研發(fā)等方法，有效搭建習(xí)作方法支架，幫助學(xué)生突破習(xí)作的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作的方法、形成習(xí)作的思維，獲得習(xí)作能力的全面提升。[關(guān)鍵詞]習(xí)作單元;方法支架;習(xí)作能力[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 10
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2022年4期2022-06-25
- 以習(xí)作單元為載體，提高學(xué)生習(xí)作能力
：統(tǒng)編教材的習(xí)作單元，主要以習(xí)作能力的發(fā)展作為了主要，聚焦習(xí)作能力發(fā)展的某一個(gè)方面，將課堂上所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)分布在課文的閱讀，練習(xí)設(shè)計(jì)以及習(xí)作的例文當(dāng)中。通過這樣的方式使習(xí)作教學(xué)更具有可操作性、系統(tǒng)性和針對性。本來就習(xí)作單元的現(xiàn)狀以及提高學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行展開論述。關(guān)鍵詞：習(xí)作單元;教學(xué)策略;習(xí)作能力在傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，讀和寫相結(jié)合是語文教學(xué)當(dāng)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。而語文閱讀則理解作者想要表達(dá)情感和自己的觀點(diǎn)，而寫作則是表達(dá)出自己通過文章就體會作者想要表達(dá)的情
學(xué)生之友 2022年5期2022-06-23
- 小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)策略的實(shí)踐探究
李蘭玉摘要：習(xí)作單元是部編小學(xué)語文教材的一個(gè)新的教學(xué)板塊，它為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指引了新的教學(xué)方式，可以更系統(tǒng)、更有針對性地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。本文針對“習(xí)作單元教學(xué)策略”這個(gè)問題展開實(shí)踐研究，通過一線教師在實(shí)踐中得出經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法。關(guān)鍵詞：習(xí)作單元;教學(xué)策略;實(shí)踐研究一、整合教學(xué)內(nèi)容，從單元導(dǎo)語入手，打開習(xí)作單元的大門。部編小學(xué)語文教材習(xí)作單元的編排以習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)，聚焦習(xí)作。要上好習(xí)作單元，首先要理清習(xí)作單元的架構(gòu)，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，明確每個(gè)教學(xué)板塊“教什
快樂學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2022年23期2022-06-21
- 基于逆向設(shè)計(jì)的習(xí)作單元教學(xué)策略研究
】教師在教學(xué)習(xí)作單元時(shí)，可以針對教材編排特點(diǎn)，采用逆向設(shè)計(jì)的思路來展開。可以聚焦“學(xué)習(xí)成果”，通過以下路徑組織教學(xué)：一是實(shí)施厘整策略，讓學(xué)生在自主梳理的過程中明晰學(xué)習(xí)成果;二是實(shí)施進(jìn)階策略，讓學(xué)生在逐層體驗(yàn)中建構(gòu)學(xué)習(xí)成果;三是實(shí)施融合策略，讓學(xué)生在多維融合中豐富學(xué)習(xí)成果。通過綜合施策，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過程中對表達(dá)要素的理解和掌握，推動習(xí)作單元教學(xué)走向深入?！娟P(guān)鍵詞】逆向設(shè)計(jì)，習(xí)作單元，學(xué)習(xí)成果，教學(xué)策略統(tǒng)編教材中習(xí)作單元的編排是自成體系的。統(tǒng)編教材從三年級開
語文建設(shè)·下半月 2022年4期2022-06-06
- 小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)策略研究
麗萍【摘要】習(xí)作單元始終都是部編版教材中最具有創(chuàng)新價(jià)值，同時(shí)也是最特殊的單元，其不僅有著提高學(xué)生寫作能力的優(yōu)勢功能，更具備協(xié)調(diào)各單元內(nèi)容的統(tǒng)籌兼顧效果，是學(xué)生感知習(xí)作方法、創(chuàng)作靈魂佳篇、感悟文學(xué)魅力的奇幻園地，如何發(fā)揮習(xí)作單元的價(jià)值以保障學(xué)生綜合能力提升已然成為熱議話題?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作單元;教學(xué)策略在我國現(xiàn)代化教育不斷發(fā)展、人民群眾對教育質(zhì)量日益關(guān)切的時(shí)代背景下，義務(wù)教育從原先模式化的培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)人才逐步向多變化培養(yǎng)高素質(zhì)人才調(diào)整，尤其是在核心素養(yǎng)
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年56期2022-06-03
- 研學(xué)后教小學(xué)語文“習(xí)作單元”教學(xué)的實(shí)踐研究
】研學(xué)后教;習(xí)作單元研學(xué)后教后教具有較強(qiáng)的針對性、參與性、發(fā)展性，分別對應(yīng)著新改革理念少教多學(xué)、使學(xué)生成為課堂真正的主人和提升學(xué)生整體素養(yǎng)。就語文學(xué)科而言，其學(xué)科素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生自身良好的閱讀能力及書寫能力。因此，在展開小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，首先要基于語文學(xué)科的獨(dú)特性，之后以科學(xué)合理的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開有針對性的提問，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為核心。習(xí)作單元作為新課改后新增加的板塊，在習(xí)作教學(xué)中，起著不可忽視的作用，在展開教學(xué)中，需要引起高度重視。一、“研學(xué)
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年60期2022-05-30
- 借助習(xí)作單元 提升讀寫結(jié)合教學(xué)效果
摘 要：習(xí)作單元是小學(xué)語文部編版教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的獨(dú)特單元，其通常在貫徹落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織構(gòu)造等層面都呈現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合，對學(xué)生綜合性的語文學(xué)習(xí)有很大幫助。小學(xué)語文教師要用心剖析習(xí)作單元設(shè)計(jì)的目的，高度重視該模塊的讀寫能力主題活動，并開展有效的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮習(xí)作單元對學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練作用，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作單元;讀寫結(jié)合;教學(xué)活動中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
名師在線·上旬刊 2022年9期2022-05-30
- 聚力觀察，為習(xí)作導(dǎo)航
冊第五單元是習(xí)作單元，語文要素關(guān)鍵詞為“留心觀察”“仔細(xì)觀察”。教學(xué)這一單元，要聚焦“觀察”要素，分步推進(jìn)教學(xué)，導(dǎo)引習(xí)作思路;要聚力整合，培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣;要合理評價(jià)，展現(xiàn)學(xué)生習(xí)作成果，促進(jìn)學(xué)生在觀察中體驗(yàn)、感受、表達(dá)，獲得習(xí)作素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：習(xí)作單元;留心觀察;習(xí)作素養(yǎng)觀察是習(xí)作教學(xué)必不可少的要素。統(tǒng)編小學(xué)語文三年級上冊第五單元是習(xí)作單元，語文要素關(guān)鍵詞為“留心觀察”“仔細(xì)觀察”。教學(xué)這一單元，要聚焦“觀察”要素，分步推進(jìn)各環(huán)節(jié)教學(xué)，聚力整合，并通過
教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2022年9期2022-05-30
- 整組構(gòu)建抓聯(lián)系 落實(shí)要素選點(diǎn)讀
”、獨(dú)立的“習(xí)作單元”是統(tǒng)編版新教材新的特點(diǎn)，單元語文要素中的知識、方法或能力訓(xùn)練點(diǎn)把握到什么程度是擺在教師面前新的難題。教學(xué)時(shí)，采用單元整組備課，抓住教材要素之間橫向、縱向聯(lián)系，落實(shí)要素選點(diǎn)讀，從而得到一個(gè)由學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求到每一冊教材再到單元語文要素，最后到每一課的具體內(nèi)容的完整認(rèn)識。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作單元;整組備課;選點(diǎn)品讀中圖分類號：G623.24 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2022）25-0056-04隨著統(tǒng)
教育實(shí)踐與研究·小學(xué)課程版 2022年9期2022-05-30
- 運(yùn)用想象策略，實(shí)現(xiàn)讀寫有效結(jié)合
為主要目標(biāo)的習(xí)作單元。習(xí)作單元自成體系，有其獨(dú)特的編排意圖和教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)中應(yīng)扣緊主題、有機(jī)整合、拓寬空間，結(jié)合文本特點(diǎn)，通過仿寫訓(xùn)練、資源統(tǒng)整、課外閱讀以及激勵性評價(jià)等途徑，為學(xué)生插上想象的翅膀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中寫作、在寫作中閱讀，從而真正促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。[關(guān)鍵詞]想象策略;讀寫融合;習(xí)作單元[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）21-0014-03《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2022年7期2022-05-30
- “立體交叉型”習(xí)作單元教學(xué)模式初探
為核心目標(biāo)的習(xí)作單元教學(xué)中，教師應(yīng)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，采取“重組結(jié)構(gòu)，整體規(guī)劃教學(xué)”“搭建支架，創(chuàng)境賦能表達(dá)”“雙線混融，多維互動評價(jià)”等策略，在立體交叉的習(xí)作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)習(xí)作單元教學(xué)的最優(yōu)化，提升學(xué)生的習(xí)作能力。關(guān)鍵詞：立體交叉;習(xí)作單元;習(xí)作教學(xué)中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022
名師在線·上旬刊 2022年10期2022-05-30
- 致用理念下語文主題式學(xué)習(xí)的實(shí)施探索
主題式學(xué)習(xí)；習(xí)作單元；場面描寫一、什么是致用理念下的語文主題式學(xué)習(xí)致用理念源于儒家傳統(tǒng)思想?，F(xiàn)代教學(xué)中，陶行知“教學(xué)做合一”的理念和張志公“學(xué)以致用”的教學(xué)觀與致用理念一脈相承。近年來，為了使語文教學(xué)進(jìn)一步回歸“學(xué)習(xí)國家通用語言文字的運(yùn)用”的本質(zhì)，江蘇省無錫市史玉君名師工作室提出以傳統(tǒng)的致用理念觀照當(dāng)代語文教學(xué)的主張——聚焦語用，即致力于國家通用語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；學(xué)以致用，即在真實(shí)情境下，用所學(xué)語文知識解決真正的問題，形成真正的語文能力；經(jīng)世致用，即在
教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2022年11期2022-05-30
- 統(tǒng)編語文教材三年級上冊第五單元統(tǒng)整式作業(yè)設(shè)計(jì)及分析
;統(tǒng)編教材;習(xí)作單元;作業(yè)設(shè)計(jì)語文三年級上冊第五單元是統(tǒng)編教材第一次以整組的形式出現(xiàn)習(xí)作單元，單元以“留心觀察”為主題，編排了兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，四篇課文重點(diǎn)目標(biāo)指向讀和寫，在讀的過程中體會作者觀察的態(tài)度、方法和內(nèi)容等，落筆寫自己的觀察所得。單元內(nèi)兩次習(xí)作練習(xí)分別為“初試身手”和“習(xí)作”模塊，對學(xué)生來說難度大。設(shè)計(jì)者統(tǒng)整式地設(shè)計(jì)了三輪作業(yè)。一、以前置型作業(yè)，篩選素材雙減之下，三年級開始了整篇寫作，教學(xué)第一步應(yīng)該是降低學(xué)生選材的困難。設(shè)計(jì)者提前布置了
少男少女·教育管理 2022年8期2022-05-30
- 部編小學(xué)語文高段習(xí)作單元的編排及教學(xué)策略研究
，特別設(shè)置了習(xí)作單元，以提升小學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)和習(xí)作能力。教師了解習(xí)作單元的編排體例與編排特點(diǎn)，更好地運(yùn)用習(xí)作單元的教學(xué)策略，有助于更好地開展習(xí)作單元的教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文高段;習(xí)作單元;教學(xué)策略【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0254-03部編版小學(xué)語文教材以一種全新的教材編寫體例編排了習(xí)作單元，對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行單元整體教學(xué)。習(xí)作單元指部編版小學(xué)語文教材中的一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力和素養(yǎng)為主線的特
文科愛好者·教育教學(xué)版 2022年3期2022-05-30
- 把握要素 細(xì)化目標(biāo) 習(xí)得技能
共安排了8個(gè)習(xí)作單元，每個(gè)單元都以習(xí)作要素為主導(dǎo)，將“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)作”五個(gè)板塊整合在一起。因此，教師可以從“縱橫梳理，把握習(xí)作要素;立足學(xué)段，細(xì)化教學(xué)目標(biāo);讀寫結(jié)合，習(xí)得寫作技能”三方面入手，優(yōu)化習(xí)作知識、技能的習(xí)得與運(yùn)用路徑，推進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的形成與發(fā)展。[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)編教材;習(xí)作單元;讀寫融合小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級開始，在每一冊教材中都設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元，由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)
中小學(xué)班主任 2022年16期2022-05-30
- 培育讀者意識 優(yōu)化習(xí)作表達(dá)
：讀者意識；習(xí)作單元；教學(xué)策略習(xí)作單元是統(tǒng)編版語文教材的一大體例創(chuàng)新，體現(xiàn)了教材重視學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。習(xí)作單元把聽說讀寫活動融為一體，構(gòu)建起一個(gè)以習(xí)作為中心的“任務(wù)群”，承載了系統(tǒng)性的習(xí)作知識學(xué)習(xí)和習(xí)作方法指導(dǎo)的任務(wù)。圍繞語文要素，習(xí)作單元既有精讀課文進(jìn)行方法引路，又有習(xí)作例文可供模仿借鑒。對習(xí)作單元所承載的教學(xué)功能有正確、清晰的認(rèn)識，有助于教師在教學(xué)習(xí)作單元時(shí)做到目標(biāo)定位更準(zhǔn)確，訓(xùn)練設(shè)計(jì)更有針對性。統(tǒng)編版語文教材中的習(xí)作單元積極創(chuàng)設(shè)交際語境，注重讀
遼寧教育·教研版 2022年11期2022-05-30
- 讀懂才能教好
獨(dú)特而重要的習(xí)作單元，與常規(guī)單元相比更加具有指向性——習(xí)作方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。一線教師只有在讀懂習(xí)作單元的前提下，才能設(shè)計(jì)得出、教得好。關(guān)鍵詞：習(xí)作單元? 教學(xué)策略? 貫連統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級開始在每冊書安排了一個(gè)習(xí)作單元。習(xí)作單元自成體系，與常規(guī)單元有所不同。習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)指向習(xí)作，單元學(xué)習(xí)任務(wù)就是運(yùn)用所學(xué)得的習(xí)作方法，完成一篇習(xí)作。筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級上第五單元為例來探討習(xí)作單元教學(xué)策略。一、了解單元構(gòu)成，明確教學(xué)定位。習(xí)作單元除了除了固
民族文匯 2022年20期2022-05-29
- 在習(xí)作單元中學(xué)習(xí)“寫什么”
余姐摘要：習(xí)作單元編寫注重引導(dǎo)學(xué)生“寫什么”。精讀課文示范“寫什么”，交流平臺總結(jié)取材方法，初試身手提供寫作素材，習(xí)作例文題材貼近學(xué)生，習(xí)作話題搭建多種支架。在讀懂習(xí)作單元的基礎(chǔ)上，要用好習(xí)作單元。指導(dǎo)學(xué)生留心觀察、模仿創(chuàng)作、評議辯論等，寫真實(shí)、新穎、典型的內(nèi)容，解決“寫什么”的問題。關(guān)鍵詞：寫什么 習(xí)作單元 真實(shí) 新穎 典型 2015年曾發(fā)生江蘇高考作文多篇雷同一事，考場上，多名考生都采用栽種水仙花作為自己的作文題材，這當(dāng)然不是巧合。在小學(xué)生習(xí)作
安徽教育科研 2022年13期2022-05-27
- 大單元視角下的習(xí)作單元整體教學(xué)
每冊都編排了習(xí)作單元，但如何從單元整體規(guī)劃習(xí)作單元教學(xué)？這給一線教師帶來了挑戰(zhàn)。筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以統(tǒng)編版小學(xué)四年級下冊第五單元為例，提出以下教學(xué)的策略：教材前后勾連，明確單元教學(xué)目標(biāo);訓(xùn)練點(diǎn)拾級而上，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練系列;習(xí)作評改的訓(xùn)練點(diǎn)，也要有單元整體意識?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作單元;整體教學(xué);教學(xué)策略統(tǒng)編教材的編輯陳云先曾說：“學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作單元之初，教師要讓學(xué)生明白，本單元的學(xué)習(xí)主要是寫一篇習(xí)作，單元中各項(xiàng)內(nèi)容都是圍繞此次習(xí)作編排的，各項(xiàng)內(nèi)容之間
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年40期2022-05-17
- 習(xí)作單元寫景類課文教學(xué)的誤區(qū)及其對策
?要】當(dāng)下，習(xí)作單元寫景類課文的教學(xué)存在一些誤區(qū)。為此，教師要堅(jiān)持整體觀照文本，圍繞單元語文要素確立教學(xué)重點(diǎn);要言意共生，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化;要立體建構(gòu)要素，從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的角度來設(shè)置語文實(shí)踐活動?！娟P(guān)鍵詞】習(xí)作單元;寫景課文;誤區(qū);對策統(tǒng)編教材四年級下冊的習(xí)作單元是寫景單元，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的閱讀，掌握按照一定順序描寫景物的方法。然而，在平時(shí)的單元教學(xué)中，很多教師存在偏差，教學(xué)尺度把握不準(zhǔn)，教學(xué)效果不甚理想。下面以本單元第一篇課文《海上日出》為
教學(xué)月刊小學(xué)版·語文 2022年4期2022-05-05
- 緊扣單元語文要素，有效提高寫作能力
;語文要素;習(xí)作單元;寫作能力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議部分提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收;作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)?！蹦敲矗诮虒W(xué)中要注重讀和寫的緊密聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，從而提高學(xué)生寫作能力。筆者以統(tǒng)編版六年級下冊第三單元教學(xué)為例，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)說說如何在習(xí)作單元教學(xué)中緊扣單元語文要素，有效提高學(xué)生的寫作能力。一、結(jié)合單元要素，理清寫作方向小學(xué)語
民族文匯 2022年4期2022-04-28
- 創(chuàng)設(shè)交際語境，落實(shí)習(xí)作單元的訓(xùn)練要素
】創(chuàng)設(shè)情境 習(xí)作單元 鏈接生活《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：要能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式，發(fā)展書面語言。由此不難看出，寫作的核心是借助語言媒介進(jìn)行信息交換、情感交流。這就需要教師創(chuàng)設(shè)積極、可感的交際性語境。統(tǒng)編版語文教材從三年級開始，專門設(shè)置了習(xí)作單元，舉全單元之力，圍繞一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，寫好一篇習(xí)作。筆者就如何創(chuàng)設(shè)交際性情境來推動習(xí)作單元的教學(xué)，談?wù)勛约旱膰L試和思考。一、激活意識，煥發(fā)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動的交際性情境很多學(xué)生之所以懼怕習(xí)作，甚
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2022年4期2022-04-23
- 單元統(tǒng)整 突出習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)
統(tǒng)編版教材的習(xí)作單元以單元語文要素為主導(dǎo)，將精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作五個(gè)版塊的內(nèi)容統(tǒng)整在一起，各個(gè)板塊互相融合，形成了完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。因此，可以從“縱橫梳理，把握語文要素;立足目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容;讀寫結(jié)合，習(xí)得寫作技能”入手，發(fā)揮習(xí)作單元的特性，優(yōu)化整體教學(xué)效果，提升學(xué)生的習(xí)作能力。關(guān)鍵詞 單元統(tǒng)整 統(tǒng)編教材 習(xí)作單元 習(xí)作能力統(tǒng)整既是一種操作行為，一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念;它可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容由分散走向集中統(tǒng)一，提高學(xué)習(xí)效率。統(tǒng)編版
中小學(xué)教學(xué)研究 2022年2期2022-04-21
- 統(tǒng)編版習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)策略優(yōu)化
學(xué)語文教材的習(xí)作單元中編排了精讀課文供小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)，其中的精讀課文與普通單元在教學(xué)方面存在本質(zhì)區(qū)別。文章提出了精讀課文以優(yōu)化教學(xué)策略的四點(diǎn)方法，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)，把握精讀課文價(jià)值;深入挖掘教材，學(xué)習(xí)精讀課文語言;基于單元視角，內(nèi)化精讀課文表達(dá);注重情感滲透，感受精讀課文魅力。如此能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)之效?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作單元;精讀課文;優(yōu)化教學(xué)作者簡介：陶麗麗（1980.11—），女，江蘇省啟東市萬安小學(xué)，中小學(xué)一級教師。在統(tǒng)編版語文教材中，特
教育界·A 2022年3期2022-04-20
- 小學(xué)語文統(tǒng)編版教材習(xí)作單元教學(xué)策略初探
教材中增加了習(xí)作單元，注重培養(yǎng)學(xué)生的作文表達(dá)能力，因此教師要注重對學(xué)生的習(xí)作單元教學(xué)。文章將從“雙減”理念下小學(xué)語文統(tǒng)編版教材習(xí)作單元教學(xué)策略方面進(jìn)行分析，旨在幫助廣大教師充分做好習(xí)作單元教學(xué)工作，幫助學(xué)生解決寫作方面的問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編版教材;習(xí)作單元中圖分類號：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0034-04目前小學(xué)語文應(yīng)用到的教材內(nèi)容也在不斷改革和創(chuàng)新，其中統(tǒng)編版教材中添加了習(xí)作單元部分，注
考試周刊 2022年6期2022-04-18
- 小學(xué)語文統(tǒng)編教材“習(xí)作單元”的教學(xué)認(rèn)知與實(shí)踐策略
新，尤其是“習(xí)作單元”，其在教學(xué)內(nèi)容方面完全顛覆了以往以讀為主、以寫為輔的局面，顯著提升了習(xí)作的內(nèi)容占比，更具合理性地開展教育工作?；诖?，本文就現(xiàn)階段小學(xué)語文統(tǒng)編教材“習(xí)作單元”的教學(xué)認(rèn)知展開研究，總結(jié)并提出相關(guān)教學(xué)對策?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作單元;教學(xué)認(rèn)知小學(xué)語文統(tǒng)編教材“習(xí)作單元”屬于全新的單元編排方式，從小學(xué)三年級開始就出現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，這與以往的教學(xué)內(nèi)容編排完全不同?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">習(xí)作單元”最大的獨(dú)特之處就是讀寫結(jié)合的內(nèi)容設(shè)計(jì)，在閱讀中滲透寫作，利用學(xué)生對閱讀
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年37期2022-04-03
- 統(tǒng)編小學(xué)語文習(xí)作單元“五環(huán)訓(xùn)練”教學(xué)實(shí)踐研究
教材中出現(xiàn)“習(xí)作單元”這樣的特殊單元。目前小學(xué)語文教學(xué)由字詞句段組成，習(xí)作在各類測試中占卷面的百分之三十五，因此，習(xí)作教學(xué)不能忽視。而“習(xí)作單元”這樣的形式極大程度上豐富了語文教材的形式，加強(qiáng)了學(xué)生對于習(xí)作的理解，對于小學(xué)生培養(yǎng)寫作能力具有極大的幫助。但在目前，“習(xí)作單元”首次出現(xiàn)，應(yīng)該怎樣教成為了我們需要著重研究的問題，本文將從習(xí)作單元的現(xiàn)狀以及內(nèi)涵方面，論述習(xí)作單元“五環(huán)訓(xùn)練”的教學(xué)實(shí)踐探究。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作單元;教學(xué)實(shí)踐在實(shí)際教學(xué)中，教師大多
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年37期2022-04-03
- 學(xué)習(xí)任務(wù)群觀照下的單元整體推進(jìn)教學(xué)方略
級開始安排了習(xí)作單元，使習(xí)作序列化、系統(tǒng)化，具有明顯的單元整體特征。習(xí)作單元自成體系，本文以統(tǒng)編版四年級上冊第五單元為例，充分解讀單元編排意圖，圍繞“我手寫我心，彩筆繪生活”的人文主題和“有順序?qū)憽薄皩懬宄钡恼Z文要素，重視情感的熏陶感染作用，適度整合教材內(nèi)容，整體推進(jìn)單元，環(huán)環(huán)相扣，并突出“教學(xué)評”一致性，促進(jìn)閱讀與表達(dá)有機(jī)結(jié)合，表達(dá)“生活萬花筒”，形成以指向“表達(dá)”為核心的單元整體?！娟P(guān)鍵詞】單元整體;習(xí)作單元;學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年28期2022-03-17
- 統(tǒng)編教材習(xí)作單元教學(xué)實(shí)踐與反思
利【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元，說明文，單元整體教學(xué)，可視化學(xué)習(xí)寫作是語文課程的重要組成部分，統(tǒng)編教材在三至六年級每冊都設(shè)置了一個(gè)獨(dú)立的習(xí)作單元。習(xí)作單元以發(fā)展學(xué)生習(xí)作能力為主線，整合單元中的精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和單元習(xí)作練習(xí)等板塊，關(guān)注習(xí)作策略和方法，從了解習(xí)作方法到實(shí)踐習(xí)作方法，完整呈現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作過程，增強(qiáng)了習(xí)作教學(xué)的系統(tǒng)性。從選文的教學(xué)價(jià)值來看，習(xí)作單元選文主要是“樣本”和“例文”?！皩⑦x文作為‘樣本’類來處置，課程內(nèi)容應(yīng)產(chǎn)生于教學(xué)中的讀寫‘
語文建設(shè)·下半月 2022年1期2022-03-15