【摘要】本文以統(tǒng)編語(yǔ)文第二冊(cè)第七單元教學(xué)為例，論述單元統(tǒng)整教學(xué)的方法：分析學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo);基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置單元課程;融合單元教材，探究課程整合點(diǎn)和實(shí)施策略;拓展閱讀，延續(xù)課文學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】課堂 課文 信息 統(tǒng)整教學(xué) 教學(xué)分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）21-0035-02

統(tǒng)編語(yǔ)文第二冊(cè)第七單元通過(guò)雙線組合的編寫(xiě)形式，既明確了單元主題和語(yǔ)文要素，又使要素難度呈現(xiàn)梯度螺旋式上升。因此，在備課的時(shí)候，教師要從整體出發(fā)，整合單元教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)相關(guān)知識(shí)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化。下面，筆者結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第七單元“習(xí)慣”這一主題，從以下五個(gè)方面談一些思考和做法。

一、分析學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)

在備課之前，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)情，唯有如此，才能做好備課工作。知識(shí)方面，通過(guò)第一冊(cè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了基本的拼讀音節(jié)，并能夠借助拼音流利地朗讀課文，除此之外，還學(xué)會(huì)了加一加、減一減、形聲字、偏旁識(shí)字等方法，學(xué)會(huì)了21個(gè)部首、28個(gè)筆畫(huà)，掌握了寫(xiě)字的7種筆順規(guī)則，積累了課文中的詞語(yǔ)和句子;能力方面，學(xué)生已基本上掌握聽(tīng)（聽(tīng)得懂老師提問(wèn)）、說(shuō)（會(huì)表述自己的想法）、讀（流利朗讀課文）、找（找出文中明顯信息）、寫(xiě)（書(shū)寫(xiě)工整、美觀）等方法;習(xí)慣方面，通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的適應(yīng)，大部分學(xué)生均已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

單元教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要考慮的要素，其主要依據(jù)是單篇課文的文本特點(diǎn)和單元整體架構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)。本單元的人文主題是“習(xí)慣”，四篇課文從不同的角度詮釋習(xí)慣的作用和效果。其工具性主題有：識(shí)字寫(xiě)字，根據(jù)課文信息做簡(jiǎn)單推斷和朗讀。基于此，筆者從人文性主題和工具性主題兩方面，設(shè)計(jì)了單元教學(xué)目標(biāo)：（1）根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單的推斷。（2）讀好疑問(wèn)句和祈使句的語(yǔ)氣，讀好對(duì)話(huà)。（3）關(guān)注長(zhǎng)課文的教學(xué)。（4）識(shí)字寫(xiě)字：認(rèn)識(shí)59個(gè)生字，重點(diǎn)掌握“加一加、減一減”的識(shí)字方法，學(xué)習(xí)辨析形近字;會(huì)寫(xiě)27個(gè)生字，并能夠熟練掌握半包圍結(jié)構(gòu)字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則;理解“平平安安、后悔、遲到、文具”等詞語(yǔ)的意思;運(yùn)用多種方法繼續(xù)積累詞語(yǔ);會(huì)運(yùn)用“掰、扛、扔”等動(dòng)詞說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)。（5）閱讀能力：根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單的推斷;借助課文，明白了解告知一件事情，需要說(shuō)清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素，并能根據(jù)問(wèn)題提取整合信息，推斷事情的前因后果。（6）朗讀能力：正確流利有感情地朗讀課文，會(huì)分角色朗讀，把握準(zhǔn)語(yǔ)氣，讀好對(duì)話(huà)。借助課本的插圖、文本情節(jié)讀懂長(zhǎng)課文，嘗試復(fù)述故事，從而提高閱讀寫(xiě)作能力。

這樣設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，既符合統(tǒng)編語(yǔ)文教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，又有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

二、基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置單元課程

基于如上單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路，筆者將本單元的課型進(jìn)行整合，劃分為預(yù)習(xí)引領(lǐng)課、精讀引領(lǐng)課、寫(xiě)字指導(dǎo)課、口語(yǔ)交際課和單元整理課。整合后，計(jì)劃用十個(gè)課時(shí)完成單元教學(xué)，其中重點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字和精讀引領(lǐng)這兩部分：（1）利用兩個(gè)課時(shí)，認(rèn)識(shí)本單元生字、偏旁。學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字160～180個(gè)，其中80～100個(gè)會(huì)寫(xiě);掌握漢字偏旁部首。（2）精讀引領(lǐng)課，設(shè)置了4個(gè)課時(shí)品讀課文。

例如，教學(xué)《文具的家》一課，主要是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行體會(huì)，讀好人物對(duì)話(huà)，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，并喜歡上閱讀，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文;《一分鐘》一文，則借助“要是……就……”這個(gè)句式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容做出簡(jiǎn)單推斷（同時(shí)結(jié)合課后練習(xí)題要求學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷），結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解體會(huì)文中詞句的意思，在閱讀中完成新的詞句積累;《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一文的教學(xué)則讓學(xué)生借助圖畫(huà)、利用童話(huà)情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)讀懂長(zhǎng)句子，進(jìn)行簡(jiǎn)單推測(cè)，了解通知的幾個(gè)要素，做到借助讀物中的圖畫(huà)閱讀（課文中的泡泡語(yǔ)、課后習(xí)題也要求發(fā)布通知時(shí)要把時(shí)間、地點(diǎn)等要素說(shuō)清楚）;《小猴子下山》一課，讓學(xué)生借助插圖，用指定句式說(shuō)說(shuō)故事的主要情節(jié)，能整合信息并簡(jiǎn)單推斷，認(rèn)識(shí)表示動(dòng)作的詞，理解其多種含義并運(yùn)用。

教師從整體上設(shè)置單元課程，能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷和總結(jié)，并結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

三、融合單元教材，明確整合點(diǎn)并采取相應(yīng)的教學(xué)措施

（一）落實(shí)單元語(yǔ)文要素的訓(xùn)練點(diǎn)

根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)，筆者擬從“識(shí)字能力、根據(jù)課文信息做簡(jiǎn)單推斷、讀好疑問(wèn)句和祈使句的語(yǔ)氣”三個(gè)方面談?wù)劚締卧恼n程整合點(diǎn)和實(shí)施策略。本單元主要引導(dǎo)學(xué)生用形聲字、相同偏旁識(shí)記以及加一加、減一減的方法識(shí)字認(rèn)字，如形聲字識(shí)字法的學(xué)習(xí)，在《小猴子下山》一課中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“抱、蹦、猴”等字都是一部分表聲，一部分表意，這就是形聲字的特點(diǎn)。再次，引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)識(shí)字。由于本單元“扌”的字特別多，且大都集中在《小猴子下山》一課中，因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)生字，并通過(guò)動(dòng)作演示讓學(xué)生明白“扌”的字和手的動(dòng)作有關(guān)，然后進(jìn)行拓展練習(xí)。

上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“加一加”“減一減”的識(shí)字方法，在語(yǔ)文園地中，筆者繼續(xù)鞏固這一方法，引導(dǎo)學(xué)生利用以上方法自主學(xué)習(xí)本單元57個(gè)生字。

寫(xiě)字教學(xué)重點(diǎn)則是教會(huì)學(xué)生掌握半包圍結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，因此，在教學(xué)語(yǔ)文園地時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)左上包圍和右上包圍的字書(shū)寫(xiě)規(guī)則是“先外后內(nèi)”，與本單元學(xué)習(xí)的左下包圍的字書(shū)寫(xiě)規(guī)則進(jìn)行對(duì)比、區(qū)分。

（二）落實(shí)“根據(jù)信息作簡(jiǎn)單的推斷”和“關(guān)注長(zhǎng)課文，分角色朗讀”訓(xùn)練點(diǎn)

“根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單的推斷”是本單元的語(yǔ)文要素之一。課文后的練習(xí)都明確指向了這一語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。其實(shí)在一年級(jí)上冊(cè)教材中就已經(jīng)提出了“找出課文中明顯信息”的要求。比如，課文《一分鐘》的課后思考題要求根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，其要求學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助“要是……就……”的句式訓(xùn)練說(shuō)話(huà)及邏輯思維。在教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞“元元僅僅貪睡了一分鐘，為什么卻遲到了二十分鐘”這一話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生找出文中相關(guān)的句子，并緊緊抓住“兩次嘆氣”，體會(huì)元元后悔、懊惱的心理，最后用上“要是……就……”的句式進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷。

《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》課文中小泡泡的提示“看來(lái)，把時(shí)間、地點(diǎn)說(shuō)清楚很重要”，點(diǎn)出了本課的閱讀能力的訓(xùn)練重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生在讀懂故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，畫(huà)出狗熊四次發(fā)布通知的句子。然后，設(shè)置問(wèn)題“狗熊的哪一次通知，動(dòng)物們會(huì)來(lái)參加呢？為什么”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較這四次通知內(nèi)容的不同，從中提取每次通知的主要信息，進(jìn)而了解發(fā)布通知時(shí)要把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素說(shuō)清楚。最后，結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生讀讀找找通知里的關(guān)鍵信息，進(jìn)一步明確發(fā)布通知時(shí)要把關(guān)鍵要素說(shuō)清楚。這樣，將方法的學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用融為一體，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

《小猴子下山》這一課對(duì)學(xué)生根據(jù)信息作出推斷的要求有了進(jìn)一步的提高，課后練習(xí)就明確指出了這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，理解課文并整合信息，對(duì)“小猴子最后為什么會(huì)空著手回家去”進(jìn)一步作出推斷。教學(xué)時(shí)，筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：（1）結(jié)合插圖，提取文中信息。（2）借助表格，整理提取信息。（3）結(jié)合插圖運(yùn)用句式，學(xué)習(xí)講故事。（4）根據(jù)信息，作出推斷，明白做事情要目標(biāo)明確，始終如一。

關(guān)注長(zhǎng)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)角色心理，讀好祈使句和疑問(wèn)句也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)?；仡櫼荒昙?jí)下冊(cè)教材，從第五課開(kāi)始，就已逐漸有分角色朗讀的要求。以《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》為例，這是學(xué)生接觸到的第一篇篇幅較長(zhǎng)的課文，怎么引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色，讀好對(duì)話(huà)，讀懂長(zhǎng)課文呢？本課出現(xiàn)的祈使句和疑問(wèn)句比較多，因此，筆者把朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)放在了這兩種句型的朗讀上。疑問(wèn)句在文中出現(xiàn)了四處，其中三處是狗熊說(shuō)的，一處是梅花鹿說(shuō)的。祈使句主要集中在狗熊和老虎說(shuō)的話(huà)當(dāng)中。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生借助插圖中的動(dòng)作或表情、文中提示語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)）來(lái)體會(huì)心情，揣摩不同角色說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。如：狗熊兩次問(wèn)“為什么”，此時(shí)，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，要讀出疑問(wèn)、思考的語(yǔ)氣。其次，“我怎么沒(méi)問(wèn)清楚呢”這一問(wèn)句結(jié)合動(dòng)作“捶捶自己的腦袋”，對(duì)照課文插圖，理解文本，讀出自責(zé)的語(yǔ)氣，就能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問(wèn)句和祈使句的基礎(chǔ)上，通過(guò)分角色朗讀、教師示范讀、表演讀，使學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中進(jìn)入故事情境，似乎自己就是狗熊、狐貍等小動(dòng)物。在生動(dòng)有趣的表演中，課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成為學(xué)生自己的語(yǔ)言，大大促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。

四、拓展閱讀，延續(xù)課文學(xué)習(xí)

學(xué)完每一篇課文后，教師都應(yīng)該安排相應(yīng)的課后拓展閱讀文章，從人文主題——“習(xí)慣”出發(fā)選擇文章，閱讀交流則應(yīng)落腳于語(yǔ)文要素;應(yīng)根據(jù)本單元課文的人文性和語(yǔ)用性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)完每一篇課文后都進(jìn)行拓展閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《文具的家》一課后，讓學(xué)生拓展閱讀《找鉛筆》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的小朋友和貝貝有什么相似之處，然后討論：怎樣才能不丟文具。想象松樹(shù)上的烏鴉會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么呢，使學(xué)生初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)文具的好習(xí)慣?！峨y處》中的瑪麗卡和《消失的小樹(shù)林》中的小熊都是由于做事情拖拉而導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)了很多事情。在閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較他們的相同之處，并繼續(xù)練習(xí)運(yùn)用“要是……就……”句式，根據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷?！豆鞯呢垺愤@個(gè)童話(huà)故事跟《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一樣具有情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生想一想：國(guó)王為了尋找公主的貓一共發(fā)了幾次布告？沒(méi)有找到貓的原因分別是什么？從而繼續(xù)滲透“提煉課文信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷”的訓(xùn)練。《小貓釣魚(yú)》也是一篇童話(huà)故事，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用《小猴子下山》一課所習(xí)得的方法，圍繞“小貓為什么一條魚(yú)也沒(méi)釣著”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)提煉文中信息，作出推斷。

教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。通過(guò)反思本單元的統(tǒng)整教學(xué)，筆者有如下收獲和思考：一是促進(jìn)了課堂教學(xué)的減負(fù)增效。教學(xué)本單元時(shí)筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理組合教學(xué)模塊，集中精力攻克重點(diǎn)難點(diǎn)，在很大程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)時(shí)間，為課上的閱讀鏈接、討論、語(yǔ)用點(diǎn)的遷移運(yùn)用騰挪出了時(shí)間;通過(guò)“1+X”拓展閱讀，不僅增加了學(xué)生的閱讀量，還進(jìn)一步促進(jìn)了語(yǔ)文要素的落實(shí)。二是促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展?！案鶕?jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷”是本單元的語(yǔ)文要素之一。在精讀引領(lǐng)課上教給學(xué)生方法，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，有助于學(xué)生在課外閱讀篇目中，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)方法加以提取運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方法的掌握與鞏固。

總之，單元統(tǒng)整之后的教學(xué)“一課一得”，能讓學(xué)生在每一節(jié)課中都能有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。一堂好課需要立足于課堂，解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題;一堂好課需要千錘百煉，匯集大家的智慧;一堂好課，不僅讓學(xué)生有收獲，還能促進(jìn)教師本身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊思，在思考中不斷成長(zhǎng)，如此循環(huán)，方能師生共成長(zhǎng)。

【作者簡(jiǎn)介】龐博玲（1987— ），女，漢族，廣西博白人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，現(xiàn)任南寧市鳳翔路小學(xué)總務(wù)處主任，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育。

（責(zé)編 黎雪娟）