【摘要】本文結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與需求，從內(nèi)容規(guī)劃、表現(xiàn)形式、制作工具、碎片化模式、發(fā)布平臺(tái)和互動(dòng)反饋六個(gè)方面，論述優(yōu)化微課制作效果的辦法，目的是提升微課在課堂教學(xué)中的效用。

【關(guān)鍵詞】微課 制作效果 優(yōu)化辦法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）21-0044-02

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，我們的學(xué)習(xí)、生活、工作等各方面都發(fā)生了巨大改變，教育行業(yè)的變化尤為顯著，無(wú)論是城市學(xué)校還是鄉(xiāng)村學(xué)校，都實(shí)現(xiàn)了班班通網(wǎng)絡(luò)，多媒體教學(xué)已成為常態(tài)。更有部分發(fā)達(dá)城市，已經(jīng)嘗試使用平板電腦、手機(jī)等電子設(shè)備來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、空中教學(xué)。微課在這個(gè)大背景下應(yīng)運(yùn)而生，成為教育現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中一種新穎的教學(xué)方式，推動(dòng)著新一輪教育信息化課改的深入開(kāi)展。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，持續(xù)對(duì)微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行優(yōu)化，總結(jié)出優(yōu)化微課制作的一些淺顯經(jīng)驗(yàn)，以下將從六個(gè)方面展開(kāi)論述。

一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化

2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)是目前教師開(kāi)展教學(xué)的重要參考依據(jù)，因此教師在錄制微課時(shí)，對(duì)微課內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)一定要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，既不能超綱，也不能滯后，這樣才能保證微課在教學(xué)中產(chǎn)生最佳效果，更易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)從中高年級(jí)開(kāi)始，各學(xué)科的知識(shí)難度不斷增大，這時(shí)教師利用微課指向明確等特點(diǎn)，針對(duì)各科的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生各個(gè)擊破，全面提升學(xué)習(xí)效果。例如，筆者針對(duì)信息技術(shù)《曲線的畫(huà)法》這節(jié)課，利用錄屏軟件錄制教師示范畫(huà)曲線的操作步驟和講解過(guò)程，然后剪輯制作成微視頻，再在課前通過(guò)微信群、QQ群把該視頻發(fā)送給學(xué)生預(yù)習(xí)，個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生還可以反復(fù)觀看或分段學(xué)習(xí)。在正式授課過(guò)程中，筆者觀察到絕大部分學(xué)生均能掌握曲線的多種畫(huà)法。又如，信息技術(shù)《幻燈片的應(yīng)用》這一課，其重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生在幻燈片中插入圖片，據(jù)此目標(biāo)筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)介紹如何在幻燈片中插入圖片的微課，生動(dòng)的講解、圖文并茂的畫(huà)面極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、采用豐富的表現(xiàn)形式進(jìn)行優(yōu)化

在以往的多媒體教學(xué)中，教師常用PPT、音視頻等表現(xiàn)形式，學(xué)生對(duì)此已無(wú)多大新鮮感，如果教師設(shè)計(jì)微課仍然以這些表現(xiàn)形式為主，播放微課達(dá)不到預(yù)期效果，最終影響教學(xué)質(zhì)量。常言道，“興趣是最好的老師”，尤其是對(duì)小學(xué)生而言，他們的主觀性強(qiáng)，通常對(duì)自己熟悉的、感興趣的東西比較投入，因此，教師設(shè)計(jì)微課需要考慮學(xué)生的喜好，選擇他們喜愛(ài)的形式去表現(xiàn)，以此吸引他們的注意力。當(dāng)前，隨著5G時(shí)代來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)傳播形式更多元化，微信、微博、抖音、各種小程序等不斷進(jìn)入人們的視野，人們獲取信息的途徑比以前更多了，這要求教師對(duì)信息傳播的方式擇優(yōu)使用，在錄制微課時(shí)要與信息時(shí)代同頻共振，將動(dòng)畫(huà)、表情包、短視頻等元素融入其中。

例如，針對(duì)小學(xué)科學(xué)《風(fēng)的成因》一課，教師設(shè)計(jì)一個(gè)微課程，課中插入一個(gè)制作探究風(fēng)的簡(jiǎn)易裝置短視頻，視頻先展示所需要的材料，包括飲料瓶與礦泉水瓶等，然后一步步展示制作過(guò)程，最后展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。整個(gè)視頻只有三分鐘，卻清晰明了地呈現(xiàn)了每一個(gè)環(huán)節(jié)的操作，并且作者的解說(shuō)非常生動(dòng)，還不時(shí)配上一些夸張的表情包，很有感染性，學(xué)生觀看后都躍躍欲試，達(dá)成了比較理想的課堂效果?？梢?jiàn)，豐富微課的表現(xiàn)形式，能夠豐富學(xué)生的體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

三、巧用新工具進(jìn)行優(yōu)化

以往教師制作微視頻，因受到硬件和軟件的限制，需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)微視頻的設(shè)計(jì)、剪輯、配樂(lè)、配音、字幕、合成等流程，這在無(wú)形中增加了微視頻制作的難度，導(dǎo)致不少教師還沒(méi)開(kāi)始制作微課，就已經(jīng)在硬件和軟件的使用上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，結(jié)果是舍本求末，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)真正的目的。對(duì)此，教師應(yīng)該提升自身的信息技術(shù)能力與信息素養(yǎng)，熟練掌握微課制作的各項(xiàng)工具，尤其是剪輯軟件的一些新功能、新工具，這樣在制作微視頻的時(shí)候，便能提升效率、優(yōu)化效果。

例如，錄制人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》單元中“用量角器量角的度數(shù)”微課內(nèi)容時(shí)，很多教師會(huì)直接拍攝在黑板用量角器演示的過(guò)程，并將該視頻資源直接用于微課制作，這樣的微課會(huì)存在一些問(wèn)題：教學(xué)量角器大多數(shù)為木質(zhì)材料，教師在黑板上演示時(shí)沒(méi)有辦法精準(zhǔn)地找到中心點(diǎn)，導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果出現(xiàn)較大誤差;教師演示速度把控不好、教學(xué)量角器容易產(chǎn)生邊和刻度被遮擋，導(dǎo)致學(xué)生看不清操作的方法及刻度，效果并不理想。在制作微課的環(huán)節(jié)，如果教師能使用一些新工具，如使用動(dòng)畫(huà)工具把演示的過(guò)程低速播放，甚至逐幀播放（一個(gè)個(gè)畫(huà)面播放），使用放大鏡放大量角器刻度等，那么學(xué)生就能在微視頻里清楚地看到量角器的每個(gè)刻度，同時(shí)能清晰地觀察量角器的擺放及測(cè)量操作的一些細(xì)節(jié)，再配合生動(dòng)得當(dāng)?shù)呐园祝竟?jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)便得以較好突破。

當(dāng)前社會(huì)智能化水平較高，人們可以隨時(shí)隨地使用手機(jī)錄制、編輯、發(fā)送小視頻。在這樣一個(gè)全民信息化的時(shí)代，微課獲得了在中小學(xué)課堂全面普及和推廣的最佳機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該積極應(yīng)用新工具、新設(shè)備，降低微課制作的難度，不斷優(yōu)化微課制作的效果。

四、利用碎片化模式進(jìn)行優(yōu)化

如今，網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展迅速，移動(dòng)電子設(shè)備種類(lèi)繁多、應(yīng)用廣泛，由此衍生出許多有利于人們快速閱讀的自媒體，如微信公眾號(hào)、微博、知乎、豆瓣、抖音等，這使我們的閱讀、學(xué)習(xí)悄然進(jìn)入了碎片化模式。在這樣的背景下，如果學(xué)生自制力較差，很可能出現(xiàn)沉迷打手游、刷抖音等問(wèn)題;但如果一味地禁止學(xué)生玩手機(jī)、上網(wǎng)，則容易造成師生沖突、親子矛盾。微課的出現(xiàn)，可以優(yōu)化碎片化的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

微課具有短小精悍、方便傳播的優(yōu)勢(shì)，教師除了在課堂中使用，還可以讓學(xué)生在課后時(shí)間利用微課展開(kāi)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課程，知識(shí)點(diǎn)繁多、瑣碎，課堂上教師難以把所有知識(shí)點(diǎn)都教授給學(xué)生，課堂時(shí)間有限學(xué)生也難以消化所學(xué)。對(duì)此，教師可以把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微課，上傳至公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生在課余時(shí)間隨意下載學(xué)習(xí)，有效利用日常生活中的碎片時(shí)間，優(yōu)化微課學(xué)習(xí)的效果。

五、借力發(fā)布平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化

在以往的微課教學(xué)中，受網(wǎng)速過(guò)慢、設(shè)備更新慢、文件容量大等因素的影響，微課只能在課堂中現(xiàn)場(chǎng)觀看或者上傳網(wǎng)站，導(dǎo)致微課教學(xué)的效果還不如常規(guī)的PPT教學(xué)。而課后學(xué)生要觀看微課，步驟繁雜、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)極大地打擊他們學(xué)習(xí)的興趣。

如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已發(fā)展到一個(gè)新高度，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如微信群、微信公眾號(hào)、碼書(shū)、碼課等層出不窮，教師可以借助這些發(fā)布平臺(tái)優(yōu)化微課的使用流程。但是在使用平臺(tái)發(fā)布微課的過(guò)程中，教師需要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)采用不同的平臺(tái)。例如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生仍需家長(zhǎng)帶領(lǐng)使用信息技術(shù)工具，所以教師可以用QQ群、微信群、公眾號(hào)有計(jì)劃地發(fā)布微視頻，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有序地學(xué)習(xí);小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能自主使用手機(jī)、電腦，教師可以用碼書(shū)App、碼課App等更新穎的方式發(fā)布微課視頻，既方便學(xué)生按目錄搜索，又方便學(xué)生一觸即看。

六、同步互動(dòng)優(yōu)化即時(shí)反饋效果

微課應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)，雖然有多方面顯著的優(yōu)勢(shì)，但是也存在一些不足，較突出的是不能實(shí)現(xiàn)同步互動(dòng)和及時(shí)反饋，致使部分學(xué)生在課后觀看微課的時(shí)候，有疑問(wèn)但無(wú)法向教師詢問(wèn)，看完了微課視頻就算完成任務(wù)，這樣不利于展開(kāi)微課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主探究意識(shí)，更不利于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮如何實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)及如何獲得學(xué)生的反饋，以進(jìn)一步優(yōu)化微課教學(xué)。但以現(xiàn)在的技術(shù)，還不能在微課中實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋、同步互動(dòng)，教師可以嘗試通過(guò)設(shè)置習(xí)題、問(wèn)題等方式優(yōu)化互動(dòng)與反饋的效果。在具體的實(shí)踐中，筆者認(rèn)為可以從以下兩方面著手：

其一，在課堂使用方面，教師除了在微課播放完畢及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，還可以將學(xué)生課堂提出的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題錄制下來(lái)，剪輯加入到原來(lái)的微課之中，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行發(fā)布。這樣可以盡量做到反饋及時(shí)，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生參與微課學(xué)習(xí)的效率。

其二，在課后使用方面，考慮到學(xué)生打字速度慢，教師可以要求他們觀看微視頻后，用錄制語(yǔ)音或自拍視頻的方式進(jìn)行便捷反饋。教師收集到反饋的素材后，重新整理、制作微課，就能達(dá)到提高互動(dòng)性和完善微課的效果。

現(xiàn)階段信息技術(shù)發(fā)展日新月異，微課已經(jīng)成為課堂教學(xué)最常見(jiàn)的手段之一，教師應(yīng)該重視微課的使用，并不斷提升自身的微課制作水平，在實(shí)踐中持續(xù)總結(jié)微課設(shè)計(jì)、錄制、優(yōu)化的方法與經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教育體系。

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注：本文系廣西壯族自治區(qū)南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“微課在小學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2017C360）的研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】羅冠華（1976— ），男，壯族，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市華西路小學(xué)，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）