金莉敏

摘 要：針對(duì)當(dāng)前一師一優(yōu)課錄像課在攝錄時(shí)出現(xiàn)的問題，文章從當(dāng)前各類課堂的特征剖析入手，圍繞錄課的前期介入、中期合作、后期潤(rùn)色和反思重構(gòu)四個(gè)方面，提出了學(xué)校在新時(shí)代背景下的錄課解決方案，并基于此創(chuàng)新了學(xué)校特色的“前移后續(xù)”式錄課模式。

關(guān)鍵詞：錄課;重構(gòu);前移后續(xù)

一、 一師一優(yōu)視頻錄像課出現(xiàn)的問題

2014年教育部教育信息化工作部署中決定開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”的活動(dòng)?！耙粠熞粌?yōu)課、一課一名師”活動(dòng)旨在以應(yīng)用為導(dǎo)向，以資源共享為紐帶，以教師課堂應(yīng)用為中心，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高教育質(zhì)量。

這個(gè)背景下，信息化資源的積累和分享成為必然。錄像課拍攝尤為重要。一節(jié)錄像課要清晰地表達(dá)教學(xué)三維目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)靈動(dòng)地展現(xiàn)師生在課堂中的多類互動(dòng)。但錄像課因?qū)W科、學(xué)生、時(shí)間等的不同，所呈現(xiàn)的課堂存在著差異。以往被動(dòng)拍攝的課多忽略這種差異，而采用固定的技術(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)、僵化的方案及其流程，導(dǎo)致錄像課質(zhì)量一般，優(yōu)質(zhì)錄像課不多。同時(shí)，以往的錄像課還有以下幾個(gè)問題：首先，攝錄者前期對(duì)課堂環(huán)節(jié)不了解，拍攝過程屢次喊停，導(dǎo)致錄像課錄制不連貫，師生狀態(tài)難以維系等;其次，攝錄者拍攝前和學(xué)生、教師欠缺溝通，拍攝出現(xiàn)非常多的干擾，導(dǎo)致后期編輯的難度提升。

當(dāng)前，隨著課堂要素的創(chuàng)新，信息技術(shù)等手段的引入，給錄像課的錄制帶來了越來越大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，學(xué)校信息技術(shù)教研組積極更新理念，在實(shí)踐中不斷反思，走出了一條特色錄課之路。

二、 一師一優(yōu)視頻錄像課的改進(jìn)策略

（一）課堂之變

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今的錄像課呈現(xiàn)出很多新質(zhì)，尤其是下面這幾類課，對(duì)攝錄提出了更高的要求。

1. 體育課堂

起初我校對(duì)于體育課程的拍攝還是利用傳統(tǒng)拍攝模式，但是當(dāng)出現(xiàn)體育學(xué)科自行研發(fā)了一些輔助體育課程的體育器材時(shí)，在融入了電子手環(huán)的應(yīng)用來進(jìn)行學(xué)生體育訓(xùn)練的監(jiān)測(cè)時(shí)，原本的拍攝方式已經(jīng)無法應(yīng)對(duì)體育學(xué)科的拍攝。

2. 電子書包課堂

我校在日常教學(xué)中，經(jīng)常使用電子書包來輔助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而一般電子書包課會(huì)使用平板電腦來輔助教學(xué)，而正是平板電腦的介入，原本的基礎(chǔ)拍攝模式已經(jīng)不適用，同時(shí)我校信息辦也調(diào)整了拍攝方式，將電子書包的平臺(tái)界面通過設(shè)備輸入拍攝切臺(tái)中。但受固定機(jī)位限制，拍攝學(xué)生電子書包pad畫面不佳;電子書包平臺(tái)展示屏在活動(dòng)中的呈現(xiàn)不足以和學(xué)生pad端數(shù)據(jù)做實(shí)時(shí)對(duì)比，效果也不佳，最終成片效果還是乏善可陳。

3. 匯報(bào)課

很多優(yōu)質(zhì)課一般都是市、區(qū)級(jí)教研活動(dòng)時(shí)的展示課。這些展示課往往是通過長(zhǎng)期教研活動(dòng)不斷完善優(yōu)化的精品課。它們?cè)谡故镜臅r(shí)候無法進(jìn)行拍攝，而這些展示課在教研后才會(huì)被通知到需要進(jìn)行拍攝。此時(shí)，教師的上課狀態(tài)會(huì)極大地影響錄像課的質(zhì)量。

（二）應(yīng)對(duì)之策

這些錄課，有的因?yàn)榍捌跊]有介入，導(dǎo)致拍攝時(shí)手忙腳亂;有的因?qū)φn堂新技術(shù)的應(yīng)用適應(yīng)不足導(dǎo)致無法全部呈現(xiàn);有的是因沒有在最佳拍攝時(shí)機(jī)介入拍攝而無法呈現(xiàn)課的最佳狀態(tài);還有的課因后期溝通不利，導(dǎo)致潤(rùn)色不足等。面對(duì)種種問題，作為一名攝錄者就需要思考如何在新形勢(shì)下把一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課以視頻的形式展現(xiàn)出來，既能涵蓋課的全部，同時(shí)能讓他人觀看視頻后能迅速理解課的設(shè)計(jì)意圖和環(huán)節(jié)推進(jìn)的重難點(diǎn)，課堂資源的生成與利用，課堂實(shí)施評(píng)價(jià)的展開形式等。

在這個(gè)背景下，我們進(jìn)行了一系列的嘗試。主要包括以下內(nèi)容。

1. 前期介入

此處所說的“前期介入”和教學(xué)的前期試教磨課相類似，可以理解為更好地?cái)z制此課而進(jìn)行的前期的一系列活動(dòng)，大體可以分成兩部分。

首先，預(yù)設(shè)問題。當(dāng)攝制人員前期進(jìn)行試教課介入（試教介入時(shí)間可以選擇在1～2次試教后，此時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)比較完善，后期改動(dòng)?。┖?，首先要理解本課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，并進(jìn)行分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些資源和教學(xué)中所涉及新設(shè)備或者新器材，做好相關(guān)的預(yù)設(shè)方案，并在下一步制訂計(jì)劃時(shí)做相應(yīng)調(diào)整。例如在體育課拍攝中，由于使用了運(yùn)動(dòng)手環(huán)以及對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)的相關(guān)新型教學(xué)器材，此時(shí)有前期磨課介入時(shí)了解到的話，就可以在后期拍攝的時(shí)候進(jìn)行調(diào)整。

其次，制訂計(jì)劃。在前期介入后，通過對(duì)課程的了解，可以制訂相應(yīng)的拍攝計(jì)劃。這里可以理解為兩點(diǎn)，第一是拍攝時(shí)間計(jì)劃的制訂，主要是抓住師生狀態(tài)好的時(shí)候能把課拍攝完成，保證拍課質(zhì)量。第二是這個(gè)計(jì)劃也包括制訂針對(duì)本節(jié)課所需要設(shè)計(jì)的拍攝方式。通過對(duì)課程的了解，后期可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整拍攝設(shè)備、人員搭配、拍攝場(chǎng)地等。這樣制訂的計(jì)劃能夠更好地為后續(xù)拍課服務(wù)。

2. 中期合作

中期合作，關(guān)鍵要做好提供預(yù)案和分層實(shí)施兩項(xiàng)工作。這是保證一節(jié)優(yōu)質(zhì)錄像課拍攝順利的必要條件。

首先，提供預(yù)案。在正式上課前，需要拍攝編導(dǎo)與上課教師主動(dòng)溝通并且提供詳細(xì)的預(yù)案，從拍攝時(shí)間、地點(diǎn)等到拍攝當(dāng)天禁忌穿著和妝容要求等。這些都是在前期預(yù)案需要考慮進(jìn)去的。預(yù)案也包括曾經(jīng)在拍攝中發(fā)生過的問題的提醒，主要是一些必須回避的問題和針對(duì)這些問題的處理意見。當(dāng)上課教師和攝錄者有了充分的預(yù)案后，就為正式拍攝奠定了良好的基礎(chǔ)。

上課環(huán)節(jié)特殊需求1. 學(xué)生任務(wù)單下發(fā)并填寫時(shí)需鏡頭跟進(jìn)2. 學(xué)生制作制作品時(shí)需鏡頭推進(jìn)跟拍

其次，分步驟實(shí)施。就是各個(gè)攝像師與編導(dǎo)在充分溝通本課教案以及本課拍攝注意點(diǎn)后完成本課拍攝。具體在一節(jié)課的分步驟拍攝過程中我們一般可以歸納為：

（1）拍攝前編導(dǎo)與攝像師溝通拍攝細(xì)節(jié)。

（2）拍攝前編導(dǎo)與師生溝通拍攝注意事項(xiàng)。

（3）拍攝中編導(dǎo)指揮全程拍攝節(jié)奏。

（4）拍攝完成后編導(dǎo)檢查成片后酌情補(bǔ)拍。

（5）編導(dǎo)完成本課的剪輯。