芮虎林 左佳

摘 要：在中小學(xué)班級管理工作中關(guān)注班級學(xué)生的身心健康成長是班主任重要的教育任務(wù)，其中心理健康教育活動的開展對于心理正處于成型與發(fā)展時期的中小學(xué)學(xué)生而言尤為重要。因此，在中小學(xué)班級管理工作中，班主任應(yīng)該首先明確開展心理健康教育的重要性，并制定合理的教育策略，對心理健康教育的開展實踐進行指導(dǎo)與規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)班級管理;班主任;心理健康教育

中小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理環(huán)境成型與發(fā)展的黃金時期，在這一階段中，學(xué)生的心理活動較為豐富。在缺乏科學(xué)的指導(dǎo)情況下，中小學(xué)學(xué)生常常會出現(xiàn)一系列心理問題。如果難以及時地發(fā)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生的心理健康問題并幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問題，使得心理問題長期積壓，將對學(xué)生的心理健康成長造成極大的影響。因此在中小學(xué)班級的管理工作中，具備專業(yè)心理教育技能的班主任應(yīng)該及時地承擔(dān)起為學(xué)生疏導(dǎo)心理健康問題的教育義務(wù)，并制定合理的教育策略，對班級管理過程中的心理健康教育進行指導(dǎo)。

一、 善用溝通方式，增強心理教育環(huán)節(jié)聯(lián)系

（一）與班級學(xué)生溝通，明確心理健康概念

由于以往教育教學(xué)中對學(xué)生心理健康的忽視，導(dǎo)致現(xiàn)階段中小學(xué)學(xué)生對于心理健康概念較為模糊，這使得學(xué)生在成長過程中難以正確辨識自身所存在的心理健康問題，進而難以自主疏導(dǎo)心理問題，出現(xiàn)心理問題積壓等影響學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。因此，在中小學(xué)階段的班級管理工作中，教師應(yīng)該善于利用溝通的方式，與學(xué)生進行有關(guān)心理健康教育內(nèi)容的溝通，使學(xué)生能夠在與教師的良好溝通中明確心理健康概念，并在教師的循循善誘下正視自身的心理健康問題，為學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

例如，在中小學(xué)班級的管理工作中，班主任即可在與學(xué)生的溝通過程中，向?qū)W生分享典型的心理問題案例，利用具象化較強的案例向?qū)W生明確講述心理健康問題的概念以及其存在對學(xué)生成長所帶來的危害。這種案例式的溝通方式，既能夠利用完整性較強的案例吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生融入對話，又能切實地使中小學(xué)學(xué)生從案例中吸收心理健康教育相關(guān)理論，使學(xué)生明確心理健康概念。另一方面，教師還應(yīng)該在溝通中以友善的形象與學(xué)生建立平等的對話關(guān)系，以此獲取學(xué)生的信任，使學(xué)生能夠打開心扉，向教師主動傾訴，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題，利用溝通方式引導(dǎo)學(xué)生正視自身的心理問題，讓學(xué)生掌握自主疏導(dǎo)方法。

（二）與任課教師溝通，關(guān)注學(xué)生個人狀態(tài)

在中小學(xué)班級的管理工作中開展心理健康教育，教師還應(yīng)主動地關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，以此做到及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，使學(xué)生的心理健康問題能夠得到相對及時的解決。為此，教師除了與學(xué)生做好溝通工作以外，還應(yīng)與班級任課教師做好溝通工作，以此強化自身與任課教師之間的聯(lián)系，做好教育資源共享工作，以此對學(xué)生個人學(xué)習(xí)與實踐狀態(tài)進行密切關(guān)注，從學(xué)生狀態(tài)的波動及時地幫助學(xué)生找到問題癥結(jié)。

例如，班主任在中小學(xué)班級管理工作中可以與班級任課教師建立起良好的溝通關(guān)系網(wǎng)，從而在與任課教師的溝通中實現(xiàn)教育資源的共享。這種共享的方式能夠使中小學(xué)班主任從任課教師的視角更加全面地掌握近期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成績起伏波動狀態(tài)，以此對學(xué)生的班級生活狀態(tài)建立起更全面的關(guān)注。通過與任課教師溝通，獲得的學(xué)生信息，教師能夠更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)波動起伏的原因以及學(xué)生近期在課堂學(xué)習(xí)活動中存在的異常，并通過與任課教師的分析，快速地鎖定學(xué)生狀態(tài)波動的實際問題所在。之后，教師可以針對具體的問題與學(xué)生進行更有效的溝通，更好地輔助學(xué)生疏導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中的心理問題，開展有效的心理健康教育。

（三）與學(xué)生家長溝通，構(gòu)建家校共育環(huán)境

學(xué)生家長是中小學(xué)學(xué)生成長過程中的重要教育角色之一，其主導(dǎo)的家庭教育環(huán)境也是構(gòu)成中小學(xué)教育階段中心理健康教育的重要一環(huán)。然而由于大部分家長缺乏心理健康教育的經(jīng)驗以及專業(yè)的教育理念指導(dǎo)，家庭教育難以與校園中班主任對學(xué)生的心理健康教育同步，這不利于環(huán)形心理健康教育環(huán)境的建立。為了使中小學(xué)學(xué)生的心理健康能夠得到更加良好的發(fā)展，教師應(yīng)該積極地與學(xué)生家長建立起良好的溝通關(guān)系，一方面通過與學(xué)生家長溝通的方式建立起交互式的信息共享關(guān)系，強化教師與家長對學(xué)生心理健康狀態(tài)的關(guān)注;一方面教師還能在溝通中向?qū)W生家長傳達正確的心理健康教育方法，彌補學(xué)生家長在心理健康教育工作中的不足，使學(xué)生家長能夠在教師的幫助下，建立良好的心理健康教育環(huán)境，以此與校園中教師的心理健康教育同步，構(gòu)建起環(huán)形心理教育體系。

為了提高與學(xué)生家長溝通的有效性與時效性，中小學(xué)教師可以利用信息技術(shù)溝通工具與家長建立線上溝通關(guān)系。線上溝通關(guān)系的建立能夠使教師與家長在線上群組中快捷地針對學(xué)生近期的狀況進行溝通，以此加強教師與家長對學(xué)生心理問題的關(guān)注程度，使二者能夠更快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理環(huán)境異常，并在教師的有效規(guī)劃下協(xié)調(diào)學(xué)生家長的教育方式，共同解決學(xué)生的心理問題。另一方面，學(xué)生家長在進行家庭教育的過程中還能在線上快速地向教師求助，使其能夠在專業(yè)性較強的教師幫助下，更加科學(xué)地幫助學(xué)生疏解心理健康問題，促進家庭心理健康教育有效地提高。

二、 創(chuàng)新活動形式，營造心理健康發(fā)展環(huán)境

（一）創(chuàng)新集體活動，創(chuàng)造和諧班級環(huán)境

在中小學(xué)班級管理過程中開展心理健康教育，教師除了利用溝通方式對學(xué)生的主觀心理進行關(guān)注與調(diào)節(jié)以外，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造客觀的心理成長環(huán)境，為學(xué)生的心理健康成長創(chuàng)造良好的條件。為此教師應(yīng)該在班級管理工作中充分發(fā)揮出對學(xué)生的組織職能，組織班級學(xué)生參與到集體活動之中。通過集體性活動的組織與開展，班級中小學(xué)學(xué)生能夠在集體活動目標(biāo)的作用下真正做到互幫互助，進而加強彼此之間的緊密聯(lián)系，形成凝聚力較強的和諧班級，這將使學(xué)生在團結(jié)友愛的班級中得到更好成長。

中小學(xué)班主任可以首先在班級內(nèi)提出一個活動主題，向班級學(xué)生提供一致的目標(biāo)，以此開展班級集體活動。例如班主任可以在中小學(xué)班級的管理工作中，將班級環(huán)境的美化與建設(shè)作為活動主題，使班級學(xué)生為了美化與建設(shè)班級這一統(tǒng)一目標(biāo)共同努力。在活動的流程之中，學(xué)生需要經(jīng)歷共同出謀劃策制定方案、共同制作美化班級環(huán)境道具以及共同布置與建設(shè)班級的過程，在這一系列活動過程中，班級學(xué)生在同一目標(biāo)的驅(qū)動下能夠真正做到互幫互助，以和諧友愛的精神與同學(xué)進行友好交流與協(xié)同合作，集體目標(biāo)的提出使得學(xué)生能夠感受到班級協(xié)同合作過程中的集體和諧的氛圍，并在互相幫助的過程中與同學(xué)建立起友好的聯(lián)系，促進班級凝聚力的提升。這可使學(xué)生在和諧的班級氛圍中，與人團結(jié)友善地相處，從而避免一系列因個人沖突而產(chǎn)生的心理問題，并能使學(xué)生的心理壓力在和諧環(huán)境中得到有效緩解，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理健康發(fā)展環(huán)境。