基于幼兒生命認知發(fā)展的繪本創(chuàng)作研究

胡文倩

摘 要：提高幼兒生命認知水平，對提高幼兒世界觀健全程度至關(guān)重要。在培養(yǎng)幼兒生命認知能力方面，繪本教學(xué)法具備突出的優(yōu)勢。本文對當(dāng)前幼兒生命認知發(fā)展存在的問題進行了總結(jié)，并從繪本創(chuàng)作的角度出發(fā)，提出了促進幼兒生命認知發(fā)展的改進策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生命認知;繪本創(chuàng)作

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）30-0012-02

引 言

繪本創(chuàng)作已經(jīng)在很多幼兒閱讀活動中發(fā)揮了積極作用，在當(dāng)前幼兒生命認知發(fā)展需求較為強烈的背景下，對繪本創(chuàng)作工作進行改良和創(chuàng)新，是很多繪本創(chuàng)作人員高度關(guān)注的問題。

一、基于幼兒生命認知發(fā)展的繪本創(chuàng)作存在的問題

（一）繪本創(chuàng)作缺乏對幼兒主體性的重視

一些繪本創(chuàng)作人員雖然對繪本教學(xué)法優(yōu)勢進行了總結(jié)和分析，但對幼兒主體性的重要作用了解不夠深入，導(dǎo)致繪本的創(chuàng)作雖然融入了生命認知的相關(guān)理念，卻無法保證幼兒充分理解。一些繪本創(chuàng)作人員雖然對尊重生命的重要性具有一定的認識，但在進行生命認知發(fā)展相關(guān)理念說明的過程中，對個體生命獨特性的重視度不足，導(dǎo)致幼兒在參與繪本閱讀的過程中，更多的是按照集體教學(xué)的方式學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，缺乏對自由閱讀等活動重要價值的認知，導(dǎo)致幼兒園無法實現(xiàn)對繪本閱讀空間的高水平創(chuàng)設(shè)，難以有效維護幼兒參與生命認知發(fā)展的主體性。

部分繪本創(chuàng)作者對幼兒的繪本閱讀情境重視程度不高，只是簡單地進行了生命認知發(fā)展知識在繪本中的融合，缺乏對幼兒實際閱讀繪本情況的預(yù)測，導(dǎo)致繪本的閱讀依然由成年人進行具體的指導(dǎo)，無法保證幼兒主動理解繪本主題，也不利于幼兒生命認知水平的提高[1]。

一些繪本創(chuàng)作人員在創(chuàng)作過程中對繪本內(nèi)容的深刻性缺乏足夠的關(guān)注，雖然突出了幼兒的主體性，但缺乏成年人的直接指導(dǎo)，無法保證幼兒深入理解繪本，也無法使幼兒準確理解生命等抽象化程度較高的理念。一些繪本創(chuàng)作者對討論性質(zhì)活動的需求缺乏了解，創(chuàng)作出的繪本僅僅可以滿足幼兒在正常學(xué)習(xí)環(huán)境下的生命意識貫徹需要，無法在幼兒自主交流的過程中，實現(xiàn)繪本應(yīng)用價值的完整體現(xiàn)，最終導(dǎo)致繪本的演示方法無法在幼兒的積極參與下得到改良，同時幼兒主體性建設(shè)的重要價值也難以獲得繪本創(chuàng)作者的理解。一些繪本創(chuàng)作者缺乏對幼兒生命靈性的關(guān)注，未能考慮幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展，難以有效憑借繪本激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性，進而導(dǎo)致幼兒的生命認知水平不能得到有效提高。

（二）繪本缺乏對生命認知發(fā)展主題的有效樹立

一些針對幼兒的繪本雖然融入了生命認知發(fā)展的相關(guān)元素，但缺乏對繪本主題設(shè)置合理性的有效關(guān)注，導(dǎo)致生命認知發(fā)展主題無法得到精準的設(shè)立，難以在引導(dǎo)幼兒構(gòu)建生命認知的過程中，憑借明確的主題培養(yǎng)幼兒的正確思想。一些繪本創(chuàng)作者對生命認知發(fā)展相關(guān)工作的研究不夠全面，缺乏對繪本內(nèi)容構(gòu)成情況的有效分析，沒有對繪本主題進行明確把握，導(dǎo)致繪本閱讀法的應(yīng)用難以保證知情意行的準確融合，不利于生命認知發(fā)展主題引導(dǎo)性價值的全面開發(fā)[2]。一些教師在應(yīng)用繪本教學(xué)法的過程中，對生命健康主題的構(gòu)成狀況研究不夠詳細，缺乏對生命認知水平影響因素的全面考察，導(dǎo)致生命的起源與成長等因素的價值不能得以明確，進而無法保證幼兒對生命的認識有足夠的完整性。一些繪本創(chuàng)作人員對生命情感和價值的關(guān)注不足，簡單地將生命認知發(fā)展主題集中在自然生命層面，導(dǎo)致幼兒只是簡單地關(guān)注生理性質(zhì)的生命，忽視了精神層面生命的廣度，難以實現(xiàn)對生命情懷內(nèi)容豐富性的全面總結(jié)，這樣就無法保證生命意義得到深度探尋，也無法使生命認知發(fā)展的主題得到更高水平的構(gòu)建。

（三）本土文化資源在幼兒生命認知發(fā)展中的應(yīng)用存在不足

幼兒的生命認知水平很大程度上取決于繪本內(nèi)容的豐富性。但是，一些教師在規(guī)劃設(shè)計繪本教學(xué)法的過程中，對兒童文學(xué)作品的特征調(diào)查、總結(jié)存在不足，缺乏對生命認知發(fā)展相關(guān)需求的分析和考察，沒有對繪本的趣味性進行科學(xué)評估，導(dǎo)致本土文化資源在繪本教學(xué)中的重要價值難以得到體現(xiàn)，不利于繪本的進一步改良。一些繪本創(chuàng)作人員雖然對生命認知發(fā)展所需的條件進行了總結(jié)，但對當(dāng)前繪本與幼兒身心成長的關(guān)聯(lián)性調(diào)查不夠充分，缺乏對生命認知發(fā)展突出價值的掌握，導(dǎo)致繪本教學(xué)在具體實施過程中，難以為幼兒身心健康發(fā)展提供必要支持。一些繪本創(chuàng)作人員在制訂生命認知發(fā)展具體方案的過程中，對繪本的篇幅及畫面特征調(diào)查研究不足，未能根據(jù)生命認知發(fā)展的主題進行本土文化資源的精準應(yīng)用，無法保證成年人準確掌握幼兒的興趣點，也難以在提高幼兒生命認知水平方面體現(xiàn)出本土文化資源的價值[3]。

（四）繪本創(chuàng)作缺乏對幼兒個體差異的關(guān)注

現(xiàn)有的一些繪本創(chuàng)作方案在具體構(gòu)建的過程中，對幼兒的個體差異情況缺乏詳細的總結(jié)，沒有結(jié)合幼兒的具體狀況靈活應(yīng)用教學(xué)引導(dǎo)方法，導(dǎo)致繪本所具備的重要應(yīng)用價值難以得到全面開發(fā)，不利于繪本應(yīng)用價值的全面體現(xiàn)。

二、基于幼兒生命認知發(fā)展的繪本創(chuàng)作改進策略

（一）有效確立幼兒在繪本閱讀活動中的主體地位

在創(chuàng)作繪本的過程中，創(chuàng)作者不僅要保證繪本的內(nèi)容全面涵蓋幼兒生命認知的相關(guān)基礎(chǔ)知識，還要對幼兒閱讀的相關(guān)性需要加以分析，并將確立幼兒繪本閱讀主體性作為關(guān)注重點。繪本創(chuàng)作者需要對生命認知發(fā)展的前提條件進行總結(jié)，從尊重個體生命價值的角度出發(fā)，確保繪本創(chuàng)作方案的制訂具備足夠的獨特性，以此滿足生命認知發(fā)展工作的創(chuàng)新需要。繪本創(chuàng)作者要加強對繪本閱讀活動的組織形式的研究，尤其要對自由閱讀活動所需的基本條件進行分析和考察，使繪本教學(xué)法在應(yīng)用過程中可以保證生命認知發(fā)展相關(guān)主題得到有效構(gòu)建，以便教師在充分尊重幼兒自主性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對繪本閱讀法的創(chuàng)新應(yīng)用。繪本的創(chuàng)作還需要對教師指導(dǎo)性措施的實施情況加以總結(jié)，尤其要對生命認知發(fā)展的主要內(nèi)容要進行改進，從而創(chuàng)設(shè)出高水平的教學(xué)情境，保證幼兒在充分感知情境氛圍的情況下，具有正確的生命認知。繪本創(chuàng)作者來要始終將繪本的實際閱讀情況作為重要因素來對待，靈活設(shè)計自由閱讀空間，使幼兒可以在輕松的氛圍中進行繪本閱讀，并逐步對繪本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而實現(xiàn)對繪本內(nèi)容的深入理解，提高生命認知水平。繪本創(chuàng)作需要將激發(fā)幼兒生命靈性作為主要工作，始終尊重幼兒的獨立性，確保繪本可以為幼兒主觀意見的形成提供幫助，并保證幼兒能夠在積極思考的過程中提高生命認知水平。