略讀有道

楊緩

摘 要：略讀課文教學是小學語文閱讀教學中不可或缺的一部分，是引導學生閱讀、鍛煉學生閱讀能力的重要載體。教師有計劃地組織略讀課教學活動，是實現(xiàn)略讀課教學價值的關鍵。下面，筆者將結合自身的教學經驗具體闡述小學語文略讀課教學策略。

關鍵詞：小學語文;略讀課;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）30-0069-02

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中針對略讀課提出了諸多教學要求。略讀課教學是指以略讀課文為基礎開展的教學活動。略讀課教學所承擔的任務是較為繁重的，如引導學生在閱讀的過程中，習得略讀方法，鍛煉閱讀能力;引導學生通過不斷的閱讀養(yǎng)成良好的閱讀習慣;引導學生逐步學會自主閱讀等。但是，目前還有部分小學語文教師忽視略讀課，直接將略讀課文作為學生自主閱讀的內容，沒有給予學生有效的指導，導致學生的略讀課教學任務的實現(xiàn)效果不佳，影響了語文閱讀教學效果。下面，本文立足目前語文略讀課教學中的不足，在《課程標準》的要求指導下，以日常教學為依托，探索多樣的教學策略，以引導學生有效閱讀。

一、關注整體，形成合力

（一）關注與單元主題間的聯(lián)系

略讀課是單元內容的一部分，起著拓展單元主題、補充精讀課文的作用。所以，在組織略讀課教學時，教師要把握其與單元主題之間的關系，實現(xiàn)對精讀課的補充，使學生能夠在閱讀略讀課文的過程中，加深對單元主題的認知，提高閱讀效果[1]。

以五年級下冊第六單元為例，單元導語部分指明了該單元的人文主題是“舐犢情深”。教材中設置了兩篇精讀課文和一篇略讀課文。《“精彩極了”和“糟糕透了”》是略讀課文，是由美國作家巴德·舒爾伯格所作。精讀課文則是由本國作家所作。三篇文章主題相同，但寫作風格存在較為明顯的差異。該單元閱讀教學活動的開展旨在引導學生體會父母深情，感受國內外文學作品的魅力。所以，在組織單元教學時，教師可以引導學生閱讀略讀課文，使學生在感受國內外文化差異的基礎上，深入地品味父母之愛。

（二）關注與閱讀提示的聯(lián)系

閱讀提示是語文教材中的重要內容。教材在每篇略讀課文之前都設置了相應的閱讀提示，向學生展現(xiàn)了作品出處、重點內容、中心思想等，旨在為學生指明閱讀方向，幫助學生提高略讀效果。所以，在實施略讀課教學時，教師可以關注課文與閱讀提示的聯(lián)系，有針對性地引導學生閱讀。

以《千年圓夢在今朝》為例，教材為我們展現(xiàn)了這樣的閱讀提示：默讀課文，說一說中華民族千年的飛天夢是如何一步步實現(xiàn)的？立足此提示，在組織教學活動前，筆者先引導學生自主收集信息，梳理我國航天事業(yè)的發(fā)展脈絡。在教學活動中，筆者引導學生聯(lián)系課文內容和收集到的信息，總結中華民族實現(xiàn)飛天夢的過程，并借此感受中國航天人的精神。這樣，不僅實現(xiàn)了閱讀資源的進一步豐富，還使學生通過閱讀文本內容，感受到人物品質，便于與作者產生情感共鳴，提高閱讀效果。

二、結合實際，巧用范式

（一）應用比較閱讀式

所謂比較閱讀是閱讀存在差異的文章或語段，對差異之處進行比較的教學范式。進行比較的過程，是學生進行思維碰撞的過程。在思維的作用下，學生可以深入探究文章或語段的差異，借此實現(xiàn)對閱讀內容的理解，提高閱讀效果[2]。

以《我的伯父魯迅先生》為例，在引導學生閱讀這篇文章時，筆者將精讀課文《少年閏土》引入課堂，引導學生邊閱讀邊對比：這兩篇文章的表達方式有哪些不同？這兩篇文章各使用了哪些表現(xiàn)手法，使用效果如何？通過精讀，學生對《少年閏土》這篇文章的表達方式和表現(xiàn)手法建構了認知，在進行對比的過程中，會遷移閱讀經驗，邊閱讀邊思考《我的伯父魯迅先生》這篇文章的表達方式和表現(xiàn)手法，并就此展開比較。通過比較，學生可以感受到不同文章的寫作特色，體會到不同作者的寫作特點，實現(xiàn)對閱讀內容的初步認知。同時，很多學生也會因此積累鑒賞文章的經驗，為提升閱讀鑒賞能力打下堅實的基礎。

（二）應用問題驅動式

閱讀是學生進行思考的活動。教學實踐表明，在缺乏思考的情況下，學生的閱讀是低效的甚至無效的。問題是驅動學生思考、深化學生思考的工具。略讀活動是極具自主性的學習活動，需要學生自主思考?；诖?，在實施教學活動時，教師可以應用問題驅動式。所謂問題驅動式是指在閱讀課文的過程中，教師根據(jù)課文內容，創(chuàng)設相應的問題情境，使學生受到問題的驅動，自主地進行思辨的教學范式。

以《松鼠》為例，作者利用生動、傳神的語言塑造了松鼠的形象，凸顯出了松鼠的特點。該單元的單元導語部分建議教師引導學生在閱讀的過程中把握事物的特征，學會根據(jù)特征來說明事物。事物的特征是學生閱讀這篇略讀課文的重點內容。所以，在開展閱讀教學活動的過程中，筆者設計了主問題：自讀課文，作者從哪些角度描寫了松鼠？以主問題為指導，結合閱讀文本的不同段落，筆者繼續(xù)提出其他相關問題：如此描寫凸顯了松鼠怎樣的特征？如此特征塑造了松鼠怎樣的形象？寄托了作者怎樣的情感？在一個個問題的驅動下，學生有針對性地分析文本內容，以松鼠的特征為重點來把握文本內容，實現(xiàn)對文本內容的理解，同時學會根據(jù)事物的特征來說明事物，積累了寫作經驗，為提升寫作水平打下了堅實的基礎。

（三）應用讀寫結合式

閱讀是寫作的基礎，寫作是對閱讀成果的應用，這一點是毋庸置疑的。盡管教材中安排的略讀課文篇幅有限，但是，這并不意味著教師可以忽視略讀課的小練筆?！墩n程標準》中提出了讀寫結合這一要求。所以，教師可以應用讀寫結合教學方式引導學生閱讀略讀課文，使學生邊閱讀邊儲備寫作素材、學習寫作方法、積累寫作經驗[3]。