王澤玉

人類(lèi)獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑就是閱讀，通過(guò)閱讀也能實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)智慧的目的。在幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了確保閱讀活動(dòng)、方法有效優(yōu)化，教師應(yīng)注意選擇契合幼兒實(shí)際情況的閱讀教學(xué)模式，通過(guò)大量繪本、游戲、競(jìng)賽活動(dòng)等，為幼兒口頭語(yǔ)言順利過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言提供幫助，有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言及思維等能力，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成效果，不斷夯實(shí)幼兒終身學(xué)習(xí)及全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)書(shū)香環(huán)境，激活閱讀興趣

環(huán)境的營(yíng)造、氛圍的渲染，是幼兒積極主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的重要活性劑。書(shū)香環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能有效激活幼兒的閱讀興趣，所以在幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要優(yōu)化閱讀活動(dòng)，高度重視環(huán)境及氛圍的營(yíng)造，促使幼兒在環(huán)境及氛圍的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生閱讀動(dòng)力。

例如，優(yōu)雅、精致的閱讀環(huán)境，能為幼兒提供良好的閱讀空間。教師可在閱讀室中放入一些卡通書(shū)背及迷你書(shū)架、書(shū)桌等，還可以在不同類(lèi)型的書(shū)架上擺放經(jīng)典繪本及故事、畫(huà)冊(cè)等，之后引導(dǎo)幼兒自主去選擇閱讀素材，在此基礎(chǔ)上，可以圍繞繪本及故事等內(nèi)容制作服裝及道具等，借助情景表演等閱讀活動(dòng)，有效增強(qiáng)幼兒的生活體驗(yàn)，有效拓寬的幼兒想象空間，也利于幼兒口頭表達(dá)能力的發(fā)展，保障幼兒閱讀興趣始終處于強(qiáng)烈狀態(tài)。再如，教師可以營(yíng)造趣味性閱讀環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)溫馨、極富童趣的閱讀區(qū)，積極開(kāi)展“好書(shū)推薦”等活動(dòng)，在幼兒一日生活中留出一定的閱讀時(shí)間，為幼兒獨(dú)立閱讀提供機(jī)會(huì)。濃厚的閱讀氛圍，不僅能效激活幼兒求知及探索的欲望，同時(shí)也能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

二、豐富閱讀方式，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)過(guò)分局限于一種閱讀方式，主要原因在于，教師長(zhǎng)時(shí)間使用一種閱讀方式，難免會(huì)給幼兒帶來(lái)一種枯燥、乏味感，加之幼兒學(xué)習(xí)不具備耐心，所以不利于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)選擇豐富多樣的閱讀方式，從多角度循序漸進(jìn)培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

例如，教師可組織經(jīng)典繪本故事閱讀活動(dòng)，繪本的主要內(nèi)容為圖畫(huà)，而起到輔助作用的則是語(yǔ)言內(nèi)容，所以能從幼兒視角進(jìn)行審美世界的展現(xiàn)。通過(guò)經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)故事的選擇進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能確保閱讀教學(xué)更加契合幼兒實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要。具體來(lái)說(shuō)，教師可借助微信公眾號(hào)等形式，將適合各年齡段兒童閱讀的經(jīng)典繪本定期推送給家長(zhǎng)，比如說(shuō)《恐龍的秘密》等，不僅構(gòu)圖巧妙、造型生動(dòng)，同時(shí)也富有優(yōu)美的色彩，能為幼兒養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣提供保障。再如電子閱讀方式。在時(shí)代進(jìn)步發(fā)展背景下，多樣化的信息傳播方式為幼兒閱讀教學(xué)提供了全新機(jī)遇，此時(shí)教師就可選擇數(shù)字化閱讀方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)。教師可選擇一些我國(guó)的經(jīng)典動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，如《大頭兒子小頭爸爸》等，加之《大風(fēng)車(chē)》等央視少兒節(jié)目，通過(guò)上述電子閱讀資源，促進(jìn)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的鞏固、知識(shí)的增長(zhǎng)、想象空間的拓展。

三、開(kāi)展多彩活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力

豐富多彩的閱讀活動(dòng)能為幼兒提供廣闊的自由閱讀空間，而幼兒在這樣的環(huán)境下進(jìn)行自主、愉快閱讀時(shí)，必然能逐步實(shí)現(xiàn)良好閱讀能力的培養(yǎng)效果。從以往一些幼兒園閱讀教學(xué)情況來(lái)看，教師閱讀活動(dòng)的組織往往不能保障幼兒的主體地位，而在幼兒被動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)、被動(dòng)參與閱讀活動(dòng)的情況下，自然會(huì)影響閱讀能力發(fā)展，所以需要教師積極開(kāi)展多彩活動(dòng)。

例如，教師可組織聽(tīng)聲音閱讀活動(dòng)，因幼兒園一日生活中的方方面面都存在語(yǔ)言教學(xué)，并且每節(jié)課教學(xué)中的“口才秀”也十分豐富，所以教師就可從這方面出發(fā)，優(yōu)化閱讀活動(dòng)。針對(duì)小班來(lái)說(shuō)，可通過(guò)“我會(huì)唱兒歌”“我會(huì)讀古詩(shī)”等活動(dòng)，訓(xùn)練幼兒的閱讀能力;針對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，可組織“我是故事家”等閱讀活動(dòng);而針對(duì)大班，則可選擇“小小新聞主播”閱讀活動(dòng)。通過(guò)這樣豐富多彩的活動(dòng)，逐步養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，為幼兒進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言文學(xué)美提供幫助。再如：還可組織“故事對(duì)決賽”等活動(dòng)，通過(guò)定期舉辦“小小故事王”競(jìng)賽，使幼兒閱讀能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等得到切實(shí)鍛煉。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化的過(guò)程中，教師應(yīng)切實(shí)考慮到幼兒的實(shí)際情況，進(jìn)而選擇幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀教學(xué)方式，組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，以幼兒閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀能力發(fā)展等為出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。