劉才利 馬駿

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師是教育發(fā)展的第一資源?；A(chǔ)教育學(xué)校如何發(fā)揮主動(dòng)性和主體性，建立符合新時(shí)代要求的教師專業(yè)發(fā)展體系，是當(dāng)前學(xué)校管理研究的熱點(diǎn)。在此方面，西南大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“西大附小”）進(jìn)行了卓有成效的探索和實(shí)踐。

教師專業(yè)發(fā)展體系的建設(shè)依據(jù)

首先，教師專業(yè)發(fā)展體系的建構(gòu)，應(yīng)堅(jiān)持以黨的教育方針為指導(dǎo)，落實(shí)黨的十九大報(bào)告的要求，全面貫徹實(shí)施中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》。西大附小以相關(guān)文件為指引，明確教師地位的超優(yōu)先性，著眼于提升教師培養(yǎng)質(zhì)量的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。其次，學(xué)校系統(tǒng)分析了教師培養(yǎng)中的普遍問題和自身不足，充分意識(shí)到學(xué)校教師隊(duì)伍具有年輕化、可塑性強(qiáng)、有激情、有活力、整體素質(zhì)較高的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，學(xué)校存在教師培養(yǎng)工作職責(zé)分散、教師資歷劃分不明、缺乏長期設(shè)計(jì)等問題。最后，借鑒“耗散結(jié)構(gòu)”理論，明確了需以開放合作的形式，吸納更多新鮮力量加入，為學(xué)校和個(gè)體發(fā)展帶來外部動(dòng)能，同時(shí)，應(yīng)建立教師進(jìn)步梯層結(jié)構(gòu)，提升教師上升勢(shì)能。

基于上述三點(diǎn)，西大附小制定了ISPS教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，即一體化入職教育（Integration）、階段化培養(yǎng)成長（Staging）、個(gè)性化定制發(fā)展（Personalization）、專業(yè)化深造支持（Specialization）“四位一體”的部署，以職前培養(yǎng)、教師發(fā)展三項(xiàng)工程、未來教育家培養(yǎng)為主要發(fā)展渠道，引領(lǐng)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展體系的建設(shè)。

教師專業(yè)發(fā)展體系的實(shí)施路徑

設(shè)立機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃運(yùn)行。針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展工作責(zé)任分散、不易協(xié)作、難以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求等問題，西大附小從校辦和教務(wù)處抽調(diào)骨干力量，統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展事務(wù)，同時(shí)將科研室并入其中，整合形成了由校長主持、副校長具體負(fù)責(zé)的教師發(fā)展中心，集中統(tǒng)籌研究教師發(fā)展的各項(xiàng)行政事務(wù)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。

統(tǒng)整資源，拓展深度廣度。教師發(fā)展中心從校內(nèi)和校外兩個(gè)維度，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所需要的資源進(jìn)行了梳理和拓展。在學(xué)校內(nèi)部，將原有教師培養(yǎng)工作內(nèi)容整理成政策制度，并發(fā)展學(xué)校學(xué)術(shù)性期刊，細(xì)化校、區(qū)、市各級(jí)課題的申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)與要求，設(shè)立項(xiàng)目研究基金，孵化教學(xué)成果。在校外領(lǐng)域，與西南大學(xué)等教育單位簽訂教師培訓(xùn)、碩博培養(yǎng)、資源共享等協(xié)議，并與國外基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)洽談國際化辦學(xué)項(xiàng)目，為拓展教師的國際教育視野、提升教師的國際化課程設(shè)計(jì)能力搭建平臺(tái)。

科學(xué)分層，建立資歷架構(gòu)。資歷架構(gòu)是一種跨越學(xué)術(shù)、實(shí)踐和繼續(xù)教育等界別的資歷等級(jí)制度，用以標(biāo)明不同資歷等級(jí)的教師所應(yīng)達(dá)到的不同標(biāo)準(zhǔn)。目前常見的資歷體系往往存在以下幾種問題：一是資歷體系孤立化，沒有與教師專業(yè)發(fā)展的其他權(quán)利和義務(wù)建立聯(lián)系，沒有搭建幫助教師晉級(jí)、上升的通道;二是資歷體系形式化，教師資歷體系界限模糊，且標(biāo)準(zhǔn)過低或過高，難以衡量使用，缺乏實(shí)際的激勵(lì)作用;三是資歷體系邊緣化，教師群體對(duì)于資歷體系漠不關(guān)心，學(xué)校也常常淡化相關(guān)工作;四是資歷體系非學(xué)歷化，體系評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)往往以教學(xué)成果、課題研究、班級(jí)管理為指標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)于教師的學(xué)歷教育部分甚少涉及。

對(duì)此，西大附小在繼承原有“入格、合格、風(fēng)格”三格資歷架構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了每一級(jí)資歷的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)權(quán)益，在規(guī)范工作年限、教學(xué)實(shí)踐、教育研究、進(jìn)修培訓(xùn)等內(nèi)容的前提下，以“立交橋”思想將與教師發(fā)展密切相關(guān)的職稱評(píng)定、課題申報(bào)、骨干資格、學(xué)歷提升、評(píng)獎(jiǎng)資格、崗位應(yīng)聘也納入資歷框架中，明確了每一級(jí)教師的具體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以及所匹配的權(quán)利和義務(wù)，將教師晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)顯性化，激勵(lì)教師成長進(jìn)步。

建設(shè)項(xiàng)目，落實(shí)外培內(nèi)化。為了最大限度保證三格資歷架構(gòu)的有效實(shí)施和教師隊(duì)伍素質(zhì)的切實(shí)提升，學(xué)校為教師的梯隊(duì)晉級(jí)鋪設(shè)了相關(guān)渠道，三項(xiàng)教師“培養(yǎng)工程”以及職前教師培養(yǎng)和未來教育家培養(yǎng)計(jì)劃，與三格培養(yǎng)資歷架構(gòu)相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了各層次教師全覆蓋。

職前教師培養(yǎng)。職前教師培養(yǎng)以錄用的高校畢業(yè)生為對(duì)象，依據(jù)教育部相關(guān)文件精神，以內(nèi)部跟崗學(xué)習(xí)為主要形式，包含聽課觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂展示、班級(jí)管理、教研學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)六項(xiàng)內(nèi)容，從職業(yè)觀和教學(xué)技能方面為教師正式入職打下基礎(chǔ)。完成職前培養(yǎng)的教師將自動(dòng)進(jìn)入“培優(yōu)工程”。

培優(yōu)工程。培優(yōu)工程通過選拔校內(nèi)優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，面向入職兩年以內(nèi)的青年教師展開，圍繞教學(xué)基本技能、學(xué)科專業(yè)技能、班級(jí)管理技能、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理生活關(guān)懷五個(gè)方面，幫助青年教師快速適應(yīng)教師身份，提升教學(xué)能力，掌握一定的教學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)的教學(xué)觀念，奠定實(shí)踐科研基礎(chǔ)。培優(yōu)工程以兩年為一個(gè)周期，兩年后參培教師若順利通過考察，即被認(rèn)定為“入格”教師，可申報(bào)參與“青藍(lán)工程”。

青藍(lán)工程。青藍(lán)工程通過對(duì)學(xué)校內(nèi)部優(yōu)質(zhì)師資力量的集結(jié)和分配，面向具備較為熟練的教學(xué)技能、掌握一定學(xué)科專業(yè)知識(shí)的教師，進(jìn)行個(gè)性化、細(xì)致化的培養(yǎng)。由學(xué)校審批認(rèn)定各學(xué)科、各領(lǐng)域最為優(yōu)秀的教師擔(dān)任名師工作室主持人，并面向名師工作室設(shè)定了相應(yīng)的業(yè)績要求和獎(jiǎng)懲制度?！叭敫瘛苯處熥约哼x擇要加入的名師工作室。通過學(xué)習(xí)共同體的形式，促進(jìn)教師教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)及科研能力提升，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)教師由“入格”教師逐漸成長為滿足“合格”要求的教師。其中的優(yōu)秀學(xué)員，可參與“卓越工程”。

卓越工程。卓越工程采取外培協(xié)作的形式，面向具備成熟學(xué)科教學(xué)能力和一定教育研究能力的教師開展，由西大附小與西南大學(xué)教師教育學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)施定制化培養(yǎng)策略。一方面，大力提升教師科研素質(zhì)，發(fā)展學(xué)術(shù)思維，助推教師成為具備獨(dú)特教學(xué)思想或教育理念的專家型人才;另一方面，豐富教師教學(xué)成果，提升教師個(gè)人在該學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)域影響力和知名度。由西南大學(xué)教師教育學(xué)院安排導(dǎo)師，導(dǎo)師、高校、學(xué)校三方簽署協(xié)議，通過集中培訓(xùn)、小組合作、導(dǎo)師面授等形式，打造符合“風(fēng)格”標(biāo)準(zhǔn)的教師。

未來教育家培養(yǎng)。在經(jīng)歷卓越工程的教師當(dāng)中，選拔杰出教師，聯(lián)絡(luò)全國各學(xué)科領(lǐng)軍人物擔(dān)任其導(dǎo)師，將其培養(yǎng)成為在全國相關(guān)領(lǐng)域具有一定影響力和知名度的教師。在建設(shè)名師個(gè)人品牌的同時(shí)，回饋學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)校成為在全國具有一定示范作用的基礎(chǔ)教育集團(tuán)。

教師專業(yè)發(fā)展體系的反思總結(jié)

當(dāng)前，教師專業(yè)發(fā)展體系已經(jīng)從系統(tǒng)的、建構(gòu)的、合作的模式向多元形式的、研究取向的、配合工作情境的方向發(fā)展，接下來需要多邊關(guān)系的有效聯(lián)動(dòng)，以及久久為功的恒心。總而言之，要打破過去閉門造車的做法，以整合的視野，大膽引入和輸出資源，將學(xué)校建設(shè)成為一個(gè)開放的系統(tǒng)。在學(xué)校內(nèi)部，在為教師量身設(shè)計(jì)資歷晉級(jí)架構(gòu)的同時(shí)，要注重梳理資源，打造教師梯隊(duì)進(jìn)階提升的渠道和項(xiàng)目;在學(xué)校外部，要重視社會(huì)各項(xiàng)資源，特別是高校資源與力量的引入，系統(tǒng)推進(jìn)教師培養(yǎng)，科學(xué)構(gòu)建新時(shí)代學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展體系。

（作者單位：西南大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉潔

在學(xué)校內(nèi)部，在為教師量身設(shè)計(jì)資歷晉級(jí)架構(gòu)的同時(shí)，要注重梳理資源，打造教師梯隊(duì)進(jìn)階提升的渠道和項(xiàng)目;在學(xué)校外部，要重視社會(huì)各項(xiàng)資源，特別是高校資源與力量的引入，系統(tǒng)推進(jìn)教師培養(yǎng)，科學(xué)構(gòu)建新時(shí)代學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展體系。