郭振國

摘 要：游戲化學(xué)習(xí)是電化教育發(fā)展的新趨勢。基于構(gòu)建主義理論、自我決定理論和福流理論，游戲化學(xué)習(xí)是一種可以有效促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)形式，教育學(xué)者和一線教師可以對其持有更樂觀的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;游戲化學(xué)習(xí);電化教育

隨著現(xiàn)代電化教育的發(fā)展，游戲化學(xué)習(xí)或者基于游戲的學(xué)習(xí)逐漸開始流行，如今有越來越多的教學(xué)活動融入了游戲元素，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一理念建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)之上。學(xué)生在成長過程中，對客觀世界的認(rèn)識并不是形成一種純粹的認(rèn)知，而是形成一系列解釋客觀世界的公理、假說和原理。隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體會的不斷增加，相應(yīng)的認(rèn)識會持續(xù)深入、延展和變革，進(jìn)而形成新的知識。這也意味著知識在解決具體的問題中產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是基于特定的問題情境而對原有知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造的過程。

知識具有傳播性和流傳性的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)活動中，基本所有的知識都是以語言和符號為載體。在知識傳遞中，我們無法忽視語言和符號的作用，但這并不意味著學(xué)生在接受和認(rèn)同以語言、符號為外在形式的知識后，能夠?qū)ο鄳?yīng)的知識有深刻的理解，即常見的“知其然而不知其所以然”。這使得知識成為應(yīng)試教育的工具，它既不能為學(xué)生的個人生活帶來理論指導(dǎo)，也不能很好地進(jìn)行延伸和拓展。究其根本是學(xué)生需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)自己的知識體系。與被動地接受信息相比，學(xué)生更喜歡對新知識進(jìn)行解釋和體驗(yàn)。如果說嬰兒總是喜歡把各種東西塞進(jìn)嘴里來進(jìn)行探索，那么學(xué)生同樣喜歡親自感受新事物，并在互動中形成認(rèn)識?；诖?，教育者首先不能無視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，也不能忽略學(xué)生主動探索的動機(jī)。從過程來看，教學(xué)不僅是知識的“傳道、授業(yè)”，而更多的是“解惑”，是對知識的處理、體驗(yàn)和轉(zhuǎn)化。因此，教育學(xué)者提出了三種學(xué)習(xí)形式來幫助學(xué)生建構(gòu)知識。

第一，情境探究式學(xué)習(xí)。情境探究式學(xué)習(xí)是通過對有意義的問題情境進(jìn)行探索，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而習(xí)得與問題相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，并最終轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)出解決問題的技能和主動學(xué)習(xí)的能力。第二，支架式教學(xué)。支架式教學(xué)是指教師在教學(xué)活動中扮演“支架”的角色，在師生共同完成教學(xué)活動時，教師提供協(xié)助和支持，以幫助學(xué)生完成無法獨(dú)立完成的任務(wù)。隨著活動的展開，學(xué)生的解決問題能力逐漸形成，對知識和經(jīng)驗(yàn)的理解、體會逐步完善，教師便逐漸減少外部協(xié)助，最終完全撤出，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展活動，完成對新知識的建構(gòu)。第三，合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種人際互動對教學(xué)活動進(jìn)行賦能的教學(xué)形式。人類在長期進(jìn)化中發(fā)現(xiàn)，較高頻次的互動、溝通和密切的合作可以增強(qiáng)解決問題、應(yīng)對困難的能力，提高生存概率。因此，學(xué)生天然地喜歡討論、交流和合作，并形成“一加一大于二”的群體智慧。這種結(jié)合了學(xué)生互動、師生互動的形式以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在人際互動與合作中建構(gòu)組群，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識。

隨著電化教育技術(shù)的發(fā)展，教育學(xué)者們逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以借助情境化、互動更多、沉浸感更強(qiáng)的游戲化學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。1980年，麻省理工學(xué)院的托馬斯·馬倫博士在其博士學(xué)位論文中對游戲化學(xué)習(xí)進(jìn)行了開創(chuàng)性研究。研究結(jié)果顯示，基于電腦的電子游戲?qū)W習(xí)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)[1]。原因可能是游戲?yàn)閷W(xué)生提供了一個更容易、更充滿趣味的進(jìn)行知識建構(gòu)的互動環(huán)境。最近的諸多研究者和教育學(xué)者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對充滿游戲元素的學(xué)習(xí)活動參與度更強(qiáng)，同時也能帶來更高的學(xué)習(xí)成就感。

游戲化學(xué)習(xí)是指將游戲的形式、元素應(yīng)用于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。在不同的教學(xué)領(lǐng)域中，最常用的游戲元素是等級、點(diǎn)數(shù)、徽章、管理員和特色頭像等。

游戲化學(xué)習(xí)中還包括戰(zhàn)斗、內(nèi)容解鎖、禮物贈送、升級、完成任務(wù)、社交關(guān)系和榮譽(yù)證書等。這些游戲性質(zhì)的元素可以有效地提高學(xué)生的參與動機(jī)，引導(dǎo)重復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流協(xié)作，并喚起與其他同學(xué)的競爭愿望，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

過往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，健全的理論基礎(chǔ)和穩(wěn)健的方法論有助于教學(xué)活動科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕l(fā)展。雖然建構(gòu)主義為游戲化學(xué)習(xí)提供了底層的理論基礎(chǔ)，但考慮到游戲活動的復(fù)雜性，因此更多的相關(guān)理論被用于解釋游戲化學(xué)習(xí)的效果和原理，較為常見的有自我決定理論和福流理論。

自我決定理論是游戲化學(xué)習(xí)中最為常見的心理學(xué)理論。美國心理學(xué)家德西和瑞安于20世紀(jì)80年代提出了自我決定理論[3]。他們認(rèn)為人有一種普遍的天性，即更愿意憑借自己的主觀意愿決定行為。對學(xué)生而言，這意味著學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件自己想做的事情，而不是不得不做的事情。但實(shí)際情況是，大部分同學(xué)都把學(xué)習(xí)作為一種不得不完成的任務(wù)。這一過程的背后有兩個取向：第一，學(xué)生感知到自身的意愿是學(xué)習(xí)的原因，則為個人取向;第二，學(xué)生感知到學(xué)習(xí)是為了獎賞或者迫于壓力，則為控制取向。這兩種不同的取向影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和心理健康。因?yàn)楫?dāng)一個人感知到自我決定時，可以滿足自主的心理需求，認(rèn)知和行為活動是快樂的。游戲化學(xué)習(xí)為學(xué)生的個人取向?qū)W習(xí)提供了有利的條件。在游戲元素和策略的吸引下，學(xué)生充滿了探索和參與的欲望，這是一種自我決定的內(nèi)在動機(jī)，可以很好地滿足學(xué)生的能力感、自主感的心理需求。即使在游戲任務(wù)中得分不佳，學(xué)生也更容易把其看成一種游戲性的失誤，而不是對學(xué)習(xí)活動本身的懲罰或者否定。因此，自我決定理論為游戲化學(xué)習(xí)提供了豐富的理論基礎(chǔ)。

游戲化學(xué)習(xí)中第二個普遍的理論是福流理論。美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)家米哈伊·西卡森特米哈伊在20世紀(jì)70年代中期提出了“福流（Flow）”這個概念[4]。福流是一種大家可能都體驗(yàn)過的感覺或者狀態(tài)，指一個人在自發(fā)參與的活動中完全投入進(jìn)去，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和才能，完全沉浸其中，達(dá)到“心無旁騖，物我兩忘”的狀態(tài)。這一狀態(tài)同時包含愉快、感興趣、升華等積極情緒，伴隨高度的幸福感和充實(shí)感，參與者甚至完全意識不到時間的流逝和周圍環(huán)境的變化。我們熟悉的“庖丁解?！钡牡涔时闶歉Ａ鞯恼鎸?shí)寫照：“手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然響然，奏刀騞然，莫不中音。合于《桑林》之舞，乃中《經(jīng)首》之會?！庇螒蚴亲钊菀桩a(chǎn)生福流的活動之一。游戲化的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入福流狀態(tài)，尤其是當(dāng)任務(wù)難度與學(xué)生的技能水平匹配時[5]。這意味著游戲化學(xué)習(xí)所帶來的福流狀態(tài)是一種絕佳的、更有利于知識體驗(yàn)和構(gòu)建的狀態(tài)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)成效的提升。

隨著教學(xué)改革的不斷深化和信息技術(shù)的發(fā)展，更多的一線教師開始嘗試游戲化學(xué)習(xí)。越來越多的研究證據(jù)也表明，游戲化學(xué)習(xí)是一種行之有效、可以被接納的學(xué)習(xí)形式[6]。盡管在諸多教學(xué)實(shí)踐中，游戲化學(xué)習(xí)仍然面臨種種挑戰(zhàn)和困難，諸如游戲化設(shè)備和師資的不足、傳統(tǒng)教學(xué)模式革新的壓力等，但大多數(shù)學(xué)者和教育管理者可以對游戲化學(xué)習(xí)持有更樂觀的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

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