簡(jiǎn)議高中生物的研究性學(xué)習(xí)

蔡云珍

摘要：生物作為高中課堂上必不可少的一門學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)充分引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，拓展學(xué)生思維，找到更有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生可以更直觀的了解生物這一學(xué)科。研究性學(xué)習(xí)是一種直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行生物知識(shí)的探索，從而對(duì)生物教學(xué)有一個(gè)更加全面的了解，本文針對(duì)高中生物的研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題、重要價(jià)值及策略進(jìn)行具體的論述。

關(guān)鍵詞：高中生物;研究性學(xué)習(xí)

引言：

對(duì)比初中，高中的學(xué)科數(shù)量和難度增加了很多，許多學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的興趣，理科的這種現(xiàn)象尤為明顯。高中的生物內(nèi)容以實(shí)踐居多，學(xué)生需要具備一定的動(dòng)手能力，才能在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行的順利。研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種學(xué)習(xí)方式。

一、現(xiàn)階段高中生物課堂中存在的問(wèn)題

1、傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生思想的限制

在近現(xiàn)代的教育體制中，教師多半采取傳統(tǒng)式教育。傳統(tǒng)教育帶來(lái)的弊端也顯而易見(jiàn)。學(xué)生應(yīng)是生物課堂中的主導(dǎo)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法。在高度發(fā)展的教育改革制度下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足于人民的物質(zhì)文化需要。因此學(xué)生可以通過(guò)啟發(fā)性教學(xué)方法去自主表達(dá)自己所想。教師要真正做到把課堂的選擇權(quán)利交給學(xué)生。學(xué)生自由的選擇內(nèi)容。教師與家長(zhǎng)要充分給予學(xué)生信任感，提高學(xué)生的課堂興趣。許多教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，但學(xué)生并未得到足夠充足的思考時(shí)間，記憶沒(méi)有得到有效的鞏固。由此以往，學(xué)生的知識(shí)類型逐漸單一，“丟了西瓜撿芝麻”，不利于教育的發(fā)展。

2、教師授課類型單一

同時(shí)，在偏僻落后的一些學(xué)校經(jīng)濟(jì)水平有限，學(xué)校的校園設(shè)施嚴(yán)重短缺，導(dǎo)致于學(xué)生的生物課堂不夠靈活，缺少能動(dòng)性，降低了學(xué)生對(duì)于課堂的興趣。在生物課堂中，教師往往所采取的“填鴨式”教學(xué)更是使許多學(xué)生喋喋叫苦。在提高成績(jī)的同時(shí)，也要注重多重因素。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，每節(jié)課的時(shí)間很短，很多時(shí)候在課堂上教師與學(xué)生的溝通不足，學(xué)生表達(dá)自己想法的時(shí)間不充裕。在研究性教學(xué)開(kāi)展前，學(xué)生比較容易受到外界的干擾，容易被外界的新鮮事物影響注意力，教師在講臺(tái)上講了許多，學(xué)生卻一句也聽(tīng)不進(jìn)去，效率低下，不利于成績(jī)的提高。

二、研究性教學(xué)的重要性

1、引導(dǎo)學(xué)生建立生物體系性思維

隨著生物領(lǐng)域在社會(huì)科學(xué)的不斷進(jìn)步，生物學(xué)也逐漸的大面積的滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生在生活中可以發(fā)現(xiàn)許多元素，抓住許多生物學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。相較于枯燥的理論課堂，學(xué)生對(duì)豐富的生活更產(chǎn)生興趣，也比較愿意思考生活中的生物學(xué)問(wèn)題。學(xué)習(xí)是一種探索的過(guò)程，建立它固有的體系是掌握重點(diǎn)的關(guān)鍵。在研究性教學(xué)的體系思維下，學(xué)生更愿意自主獨(dú)立的思考問(wèn)題并有效運(yùn)用，從而做出正確的判斷。

2、教師引導(dǎo)靈活生動(dòng)的課堂展示

生物學(xué)是一門及其深?yuàn)W的學(xué)科，許多研究?jī)?nèi)容都是肉眼不可見(jiàn)的，生物學(xué)是一門復(fù)雜抽象的學(xué)科，許多學(xué)生缺乏抽象性思維，他們的通過(guò)生硬的文字很難對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)益處。隨著教育的改革發(fā)展，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深入，也有了更多的呈現(xiàn)方式。其中，情景實(shí)踐教學(xué)就是一種非常適合學(xué)生的研究性教學(xué)方法。教師列舉生活中常見(jiàn)的例子，并號(hào)召學(xué)生積極參與實(shí)踐。例如，教師可以讓學(xué)生細(xì)心的觀察生活中農(nóng)民伯伯播種的種子，觀察種子從發(fā)芽到衰落的過(guò)程，使學(xué)生有強(qiáng)烈的參與感，并積極主動(dòng)地思考相關(guān)問(wèn)題，更加生動(dòng)容易的掌握所學(xué)知識(shí)。

三、高中生物的研究性學(xué)習(xí)策略

1、創(chuàng)建情景模式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師需要在課程之前準(zhǔn)備好需要探究的問(wèn)題，使學(xué)生可以有目標(biāo)的思考問(wèn)題，反復(fù)試驗(yàn)，反復(fù)訓(xùn)練。根據(jù)教師的引導(dǎo)，通過(guò)研究性教學(xué)方案，學(xué)生可以逐漸的建立起自己的思維模塊。例如，在進(jìn)行細(xì)胞的課程時(shí)，教師預(yù)先設(shè)置好主題，通過(guò)學(xué)生對(duì)課前的調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中找到問(wèn)題的答案。最后，由教師總結(jié)。教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生，假設(shè)自己是一名生物實(shí)驗(yàn)研究員，在研究細(xì)胞的種類的時(shí)候，需要在顯微鏡下觀察每一種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)并記錄。這樣的情景訓(xùn)練可以增加學(xué)生的興趣，從而可以建立課堂上的良好氛圍。

2、通過(guò)多媒體技術(shù)加強(qiáng)直觀感受

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展壯大，多媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大。因?yàn)樯飳W(xué)的抽象程度很大，學(xué)生無(wú)法通過(guò)教師的描述進(jìn)行想象，因而多媒體技術(shù)成為了研究性教學(xué)中最常見(jiàn)的技術(shù)。教師將本應(yīng)該文字展示的抽象書面內(nèi)容，用制作PPT的方式展示給學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)基因的課程時(shí)，教師將抽象難懂的基因動(dòng)畫視頻播放給學(xué)生，并做出詳盡的講解。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的多媒體視頻教學(xué)快速的掌握知識(shí)的要領(lǐng)，并加強(qiáng)了理解力，解決了許多難題，學(xué)生在啟發(fā)式的多媒體教學(xué)下，學(xué)會(huì)了舉一反三的能力，保證了課堂的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中生物課堂中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式是一件有必要的事情，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，學(xué)生會(huì)更加容易的理解知識(shí)的理論，使課堂不會(huì)像傳統(tǒng)課堂一樣枯燥。因此，教師應(yīng)充分對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理的運(yùn)用和開(kāi)發(fā)，將傳統(tǒng)的知識(shí)融入其中，提升效率，與現(xiàn)代化知識(shí)相結(jié)合，從而打造更高效的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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