思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

郄長艷

摘要：學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以將各個散亂的知識點梳理出來，一目了然地了解學(xué)習(xí)過的知識，在復(fù)習(xí)時也可以快速地發(fā)現(xiàn)自身存在的知識漏洞，使學(xué)習(xí)更有方向性。思維導(dǎo)圖是一種能夠幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)的工具，高中英語教師可以嘗試使用這一教學(xué)模式為學(xué)生總結(jié)、歸納知識點，形成圖形化的知識清單，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生理解知識間的相互關(guān)系。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語寫作教學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

引言

在新高考的背景下，高中英語教學(xué)實施改革與優(yōu)化更是當(dāng)下高中教育的熱點話題。新高考尤其注重教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求教師在英語課堂教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)模式有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化英語課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性。在英語課堂中合理運用思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生的思考水平及能力，挖掘其對英語的思考潛力和理解能力。分析和研究思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運用，是為了提升導(dǎo)圖的應(yīng)用效率，使思維導(dǎo)圖成為提升英語教學(xué)質(zhì)量的有效工具，從而掌握高中英語知識鏈，提升學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、借助思維導(dǎo)圖，完成材料閱讀與整理

在進(jìn)行高中英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練的時候，清晰地閱讀與理解材料，掌握材料中的事件、情感，是最基礎(chǔ)的部分，也是完成寫作的前提條件。因此幫助學(xué)生學(xué)會閱讀與理解材料，掌握閱讀材料的技巧，也是讀寫教學(xué)中的一個重要任務(wù)。然而經(jīng)過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中英語教學(xué)中，很多教師都沒有采用正確的方法開展閱讀材料教學(xué)，大部分教師都是給學(xué)生們布置了任務(wù)之后，便讓學(xué)生進(jìn)行自主地閱讀，閱讀完后便要求學(xué)生翻譯材料，之后教師再進(jìn)行系統(tǒng)性的翻譯，便草草地結(jié)束了材料的閱讀，然后學(xué)生們開始對材料的讀后續(xù)寫。這樣的閱讀教學(xué)，明顯過于枯燥和生硬，很多學(xué)生由于詞匯有限、閱讀能力不足等問題，根本無法正確理解材料中所表達(dá)的意思與情節(jié)，在這樣的情況下，會讓學(xué)生缺乏閱讀訓(xùn)練，慢慢地閱讀能力、理解能力都會有所下降，漸漸影響學(xué)生們的讀后續(xù)寫能力。因此，為了解決這個問題，作為教師，就必須要加強對材料閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，通過思維導(dǎo)圖，為學(xué)生們設(shè)計更加優(yōu)化的閱讀教學(xué)方案，幫助學(xué)生們有效地掌握閱讀的技巧與手段，加強閱讀理解的效率與質(zhì)量，在正確、高效的材料閱讀下，為后續(xù)的寫作打好有力的基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生有效完成讀后續(xù)寫任務(wù)。

二、依托思維導(dǎo)圖，靈活導(dǎo)入詞匯教學(xué)

受以往教學(xué)理念的影響，部分教師在實際指導(dǎo)中仍以直接講解的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，缺少一定的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其教學(xué)方式單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于高效課堂的構(gòu)建。為改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，以更為直觀、形象的方式引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入新詞匯的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)，使其提前了解本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且發(fā)現(xiàn)其重難點，進(jìn)而為課上學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時教師還能通過學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使得課堂教學(xué)更符合學(xué)生的實際需求。

三、利用思維導(dǎo)圖分析語法結(jié)構(gòu)

詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，語法則是英語教學(xué)的升華，為了幫助學(xué)生正確地梳理語法結(jié)構(gòu)、明確語言使用的各項原則，教師可以將思維導(dǎo)圖作為基礎(chǔ)工具構(gòu)建全新的語法教學(xué)課堂，由此從根本上降低語法難度，讓相關(guān)知識脈絡(luò)更加清晰，學(xué)生在最短時間內(nèi)對語法知識產(chǎn)生直觀感悟，與此同時激發(fā)他們的思維概括能力，最終促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、運用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的寫作能力

在新高考導(dǎo)向下，尤其重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，寫作也是考試的重中之重。寫作是高中英語教學(xué)中的重要構(gòu)成，有效的寫作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力和思維能力，也是檢驗學(xué)生閱讀成果的重要方式，對提升高中生的英語思維具有重要作用。教師將思維導(dǎo)圖融入高中英語課堂教學(xué)中，來提升學(xué)生的寫作能力與寫作水平，讓學(xué)生在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，明確寫作主題、結(jié)構(gòu)和框架等，并將寫作相關(guān)的具體信息和內(nèi)容體現(xiàn)在導(dǎo)圖的分支中，最終依據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，從而保證英語作文的條理清晰性和規(guī)范性。譬如，進(jìn)行Festival sand Celebrations的寫作訓(xùn)練時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自己的節(jié)日經(jīng)歷作為寫作的主題，這時學(xué)生可以將“My amazing festival experience”設(shè)定為導(dǎo)圖的中心，將“opening paragraph” “first body paragraph” “second body paragraph”等結(jié)構(gòu)段落作為導(dǎo)圖的分支，并在分支中填充每一個段落的主要內(nèi)容，依據(jù)英語記敘文的六大要素“when” “where” “who” “what” “why” “how”捋順寫作文章的基本內(nèi)容，逐漸在導(dǎo)圖的輔助下進(jìn)行有效的寫作，使自己的英語寫作能力不斷提高。通過在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠深化對閱讀主題的理解、理清自己的寫作思路，從而在最大程度上提高他們的寫作效率和質(zhì)量。

五、指導(dǎo)學(xué)生靈活地運用思維導(dǎo)圖

教師需要指導(dǎo)學(xué)生靈活地運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的意識。首先，當(dāng)學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖后，教師要主動告訴學(xué)生，思維導(dǎo)圖可以幫助他們在做練習(xí)題之前回顧知識點，在確定自己已經(jīng)掌握了所有的知識點后，再開始進(jìn)行練習(xí)，能提升做題的準(zhǔn)確率。其次，教師還需要告訴學(xué)生在考試復(fù)習(xí)或者自主復(fù)習(xí)階段，也可以借助思維導(dǎo)圖對所有的知識點進(jìn)行回顧，并且可以在深入地開展復(fù)習(xí)之前，先對思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究，從而有針對性地進(jìn)行查漏補缺。因此，思維導(dǎo)圖可以“知識清單”的形式進(jìn)行繪制。最后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷地完善思維導(dǎo)圖，在日常的學(xué)習(xí)和做題中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中存在著知識點不全面的問題，應(yīng)及時將這一部分知識點補充上去，并且在做題時，能夠清楚地分辨題目所考查的是思維導(dǎo)圖中哪一部分的知識點。

結(jié)束語

綜上，英語寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，不可以過分尋求速度。對于高中教師而言，探索最佳的寫作訓(xùn)練方式，對于高中學(xué)生的教學(xué)，能起到直接的促進(jìn)作用。

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