小學(xué)語文高段個性化閱讀教學(xué)的價值實施策略

張珊珊

摘要：個性化閱讀教學(xué)是一項將學(xué)生獨立閱讀能力放在重點的教學(xué)方法。教師在鼓勵學(xué)生閱讀課程的過程中，最好能結(jié)合自己的經(jīng)驗，這樣對閱讀教學(xué)的感悟才能更加的深刻，個性更加的鮮明，對文本的閱讀理解能力自然也就變得越高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高段;個性化閱讀教學(xué);價值實施策略

引言：

小學(xué)語文高段個性化閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的一項，更是提高語文策略的重要方式。較之以前單一、機(jī)械、沉悶的教學(xué)模式，個性化的閱讀方式無疑成為了眾多教師更為關(guān)注和青睞的教學(xué)模式。在學(xué)生和文本之間，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗，從而更進(jìn)一步提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

一、小學(xué)語文高段個性化閱讀教學(xué)的問題

很多小學(xué)高段語文個性化閱讀的現(xiàn)狀存在不少問題。即便很多小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了個性化閱讀課程，然而傳統(tǒng)教育思維模式的限制讓小學(xué)生們對個性化閱讀不上心。譬如，很多小學(xué)生根本不在課內(nèi)閱讀，而是喜歡在課后才開始看書。而且小學(xué)生閱讀的內(nèi)容很多都只是教師給規(guī)定的閱讀科目，而并非自己喜歡的閱讀科目。因此，小學(xué)生對于讀自己不喜歡的閱讀資料沒多大興趣。這就導(dǎo)致很多小學(xué)生下意識認(rèn)為，小學(xué)高段語文個性化閱讀僅僅只是一項教學(xué)目標(biāo)尚不明確、并不是十分重要的教學(xué)活動。另外，很多教師的教導(dǎo)方法太過單一，學(xué)生無法將這種閱讀資料的方式與實際應(yīng)用聯(lián)系在一起。尤其在作文寫作當(dāng)中，很多學(xué)生學(xué)會了引經(jīng)據(jù)典，可卻不會正確使用這些好詞好句。成語、短語和歷史典故很多時候都用得詞不達(dá)意。這些句子其實都是小學(xué)高年級語文個性化閱讀中必然會存在的問題。

二、小學(xué)語文高段個性化閱讀教學(xué)的價值實施的有效策略

（一）樹立“以人為本”的基本理念，讓學(xué)生成為閱讀的主體

個性化閱讀教學(xué)本就是一場在“以人為本”的理念下開展的教學(xué)精髓。教師需理解學(xué)生的心理需求，把控學(xué)生對閱讀興趣的開發(fā)，從而構(gòu)建活躍性閱讀教學(xué)的新格局。開展個性化閱讀才能體會到閱讀的精髓所在，因此，要切實尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓學(xué)生自主選擇閱讀類型，這樣學(xué)生才能更進(jìn)一步的提高個人的閱讀能力，讓學(xué)生的個性化又有了進(jìn)一步的發(fā)展。教師也應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的心靈交流與溝通，營造良好的和諧民主氛圍，在師生交流中更好的提高學(xué)生個性化的閱讀能力[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀教學(xué)情景，從而讓學(xué)生的閱讀興趣更高一層

在現(xiàn)階段，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)依舊擺脫不了傳統(tǒng)的陳舊方式和老套理念，教學(xué)方式依舊單一，思考方式也十分簡單粗暴，這種填鴨式教育方式極大的降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)前所未有的豐富多彩閱讀教學(xué)情景，讓學(xué)生的情感引發(fā)對生活的共鳴。這樣才能更進(jìn)一步的激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生的整個身心都處于最佳狀態(tài)，讓學(xué)生的個性化閱讀煥發(fā)無限生機(jī)與魅力。多彩的閱讀情景反而讓學(xué)生更容易找到存在感。創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情景才能讓學(xué)生更加積極主動的投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)五年級語文課文《草船借箭》的時候，教師為了加深學(xué)生對課文的理解，可以試著截取相關(guān)影視科目的食品片段，讓學(xué)生來欣賞體驗，這樣無疑能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）鼓勵學(xué)生課外閱讀，更好的豐富學(xué)生的個性閱讀體驗

例如，課本教材是學(xué)生最為實用的閱讀材料，更是初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要途徑。當(dāng)我們給學(xué)生開展閱讀課時我們就會發(fā)現(xiàn)，課外書本中往往包羅萬象，不管是傳統(tǒng)歷史文化、詩詞歌賦、天文地理等都是應(yīng)有盡有。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的讀物。舉例來說，課外閱讀課本中有科普類書籍《十萬個為什么》，有西方名著《唐吉·坷德》，更有詩歌類的《假如給我三天光明》。古今中外的名著數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇性閱讀，讓學(xué)生真正體會到個性化閱讀體驗的樂趣[2]。

（四）明白每一個學(xué)生都是有差異的個體，并對每一位學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)

要想輕松的實現(xiàn)個性化閱讀，教師必須首先理解“個性化”差異是什么。根據(jù)學(xué)生的特點在閱讀過程中教師應(yīng)懂得留給學(xué)生更多的自由閱讀和思考的時間，這樣才更有利于不同學(xué)生的傾向類型。教師應(yīng)懂得尊重學(xué)生個體閱讀的差異性，在個性化閱讀課程中留給學(xué)生更多思考和閱讀的時間，鼓勵學(xué)生實行個性化閱讀和發(fā)展。例如，以五年級語文課程為例，有的學(xué)生對《白鷺》、《珍珠鳥》這類散文比較感興趣，而有的學(xué)生卻更喜歡《圓明園的毀滅》這種歷史性文章。這個時候，教師就要針對學(xué)生興趣的不同讓學(xué)生閱讀適合自己的文章。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文課程中實施個性化閱讀本來是一件對于學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展來說是一件十分有意義的事情。不過由于很多客觀因素，導(dǎo)致個性化閱讀在實施過程中總是出現(xiàn)一些問題。若想更好的實施個性化閱讀體驗，語文教師應(yīng)時刻謹(jǐn)記學(xué)生在個性化閱讀中的主體地位，并運(yùn)用多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]莊端紅.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略探析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（08）：71-72.

[2]白愛菊.小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（07）：51.