摘 要：幼兒園、小學(xué)和初中是人受教育的黃金期和關(guān)鍵期，如何促進(jìn)學(xué)生智商與情商均衡發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，成為教育教學(xué)研究的重要問(wèn)題，也是教育教學(xué)改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。文章意在探究創(chuàng)建一貫制精細(xì)化品牌學(xué)校促進(jìn)不同學(xué)段學(xué)生智商和情商均衡發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：一貫制精細(xì)化品牌學(xué)校;智商;情商;均衡發(fā)展

中圖分類號(hào)：G637?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）07-0002-02

一、創(chuàng)建一貫制精細(xì)化品牌學(xué)校對(duì)學(xué)生均衡發(fā)展的意義

創(chuàng)建一貫制精細(xì)化品牌學(xué)校，最理想的教育結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生智商和情商均衡發(fā)展，可是，現(xiàn)行教育，特別是在義務(wù)教育階段，過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)，人為地將智商和情商割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)他人的關(guān)心、對(duì)社會(huì)的關(guān)心和對(duì)科學(xué)家的崇敬，缺乏創(chuàng)新精神和思維，缺少人文精神和理想信念，更缺少激情和樂(lè)趣。導(dǎo)致學(xué)生有知識(shí)，但沒(méi)有能力;有能力，但沒(méi)有知識(shí)。甚至有些學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而厭學(xué)、逃學(xué)、棄學(xué)。這些都是學(xué)生智商和情商發(fā)展被嚴(yán)重割裂的惡果。無(wú)法造就“全面發(fā)展的人”，是教育的失敗和遺憾。

2016年9月，教育部公布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，其中，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。所謂“全面發(fā)展”，就是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)教育培養(yǎng)成為全面發(fā)展的“完整人”，成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕W(xué)生要成為一個(gè)智商和情商均衡的人，學(xué)校要能夠真正弘揚(yáng)人的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，避免學(xué)生智商與情商割裂問(wèn)題的出現(xiàn)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的育人功能與價(jià)值。

二、打造高效課堂，創(chuàng)建一貫制精細(xì)化品牌學(xué)校，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

（一）幼兒園以培養(yǎng)良好習(xí)慣促進(jìn)幼兒智商和情商均衡發(fā)展

大多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為，人們一生所學(xué)到的最主要的東西，就是幼兒園老師教給他們的良好習(xí)慣。孔子說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！币馑季褪切r(shí)候形成的良好行為習(xí)慣和天生的一樣牢固。習(xí)慣對(duì)于孩子的生活、學(xué)習(xí)以及事業(yè)至關(guān)重要。因此，人從幼年起就應(yīng)該養(yǎng)成至少一種良好的習(xí)慣。在實(shí)踐活動(dòng)中幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，教師要讓幼兒身體力行。陶行知先生非常重視在做中學(xué)。因此，他主張?jiān)谧鲋叙B(yǎng)成習(xí)慣，即在實(shí)踐中養(yǎng)成習(xí)慣。他在《教育的新生》一文中寫(xiě)道：“我們所提出的是：‘行是知之始，知是行之成。行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子。有行動(dòng)之勇敢，才有真知的收獲?！?教育家們研究發(fā)現(xiàn)，孩子習(xí)慣的養(yǎng)成有一個(gè)關(guān)鍵期的問(wèn)題。幼兒園和小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，而中學(xué)，就是改造習(xí)慣時(shí)期了。在兒童時(shí)期養(yǎng)成良好習(xí)慣，孩子可以受益終身;在兒童時(shí)期養(yǎng)成了壞習(xí)慣，孩子就有可能終身受到傷害。因此，在養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程中，一定要注意利用好這個(gè)關(guān)鍵期。

（二）落實(shí)課堂教學(xué)三維目標(biāo)是促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生智商和情商均衡發(fā)展的基礎(chǔ)

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程理念指出，“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建‘知識(shí)與技能‘過(guò)程與方法‘情感態(tài)度與價(jià)值觀相融合的學(xué)科目標(biāo)體系”。此“三維目標(biāo)”與學(xué)生智商、情商均衡發(fā)展是相一致的，“知識(shí)與技能”和“過(guò)程與方法”是側(cè)重于學(xué)生智商的培養(yǎng)，而“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是側(cè)重于學(xué)生情商的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”含有明確的人文指向。“情感”不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更指內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富?！皯B(tài)度”不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更指樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。“價(jià)值觀”不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。課堂教學(xué)追求落實(shí)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，追求促進(jìn)學(xué)生道德、智力、體能全面發(fā)展，最終結(jié)果是實(shí)現(xiàn)學(xué)生智商和情商均衡發(fā)展目標(biāo)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是促進(jìn)學(xué)生智商和情商均衡發(fā)展的關(guān)鍵

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是打造高效課堂的核心，也是有效促進(jìn)學(xué)生智商和情商均衡發(fā)展的重要途徑。教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生智商和情商均衡發(fā)展為導(dǎo)向”的教學(xué)觀念。具體而言，教師需要體現(xiàn)以下三點(diǎn)。第一，由“獲得知識(shí)”轉(zhuǎn)向“情感體驗(yàn)”。教學(xué)中，教師要極力讓學(xué)生將獲得知識(shí)與情感體驗(yàn)相結(jié)合，為學(xué)生制造能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在提高學(xué)生智商的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生情商發(fā)展。 情感體驗(yàn)必須有一個(gè)過(guò)程，情感過(guò)程和意志過(guò)程是學(xué)生情商發(fā)展的必要過(guò)程。教師要極力地保證這些過(guò)程，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的品德、情感、意志發(fā)展，使學(xué)生情商得到長(zhǎng)足的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智商和情商均衡發(fā)展。第二，由“獨(dú)立學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“合作學(xué)習(xí)”。通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些社會(huì)現(xiàn)象，理解人與人之間發(fā)生的無(wú)意識(shí)的挫傷行為，不斷消除誤解，增進(jìn)友誼，友好合作。教師要營(yíng)造“合作學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上、比學(xué)趕幫”的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生互相尊重、比學(xué)趕幫、奮發(fā)向上，與同學(xué)建立良好的關(guān)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了合作的技能和人與人之間共處的本領(lǐng)，其智商和情商才能得到均衡發(fā)展。第三，由“教師主體”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，可以促進(jìn)學(xué)生智商和情商均衡發(fā)展。由教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，是教學(xué)改革的核心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就是要把教學(xué)由“教師為主體”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為主體”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生智能、品德、意志、毅力、價(jià)值觀之上，從而實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)——學(xué)生智商和情商均衡發(fā)展。開(kāi)展“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，不僅要求教師讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究，還要求教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問(wèn)題解決、情感增強(qiáng)、意志強(qiáng)化的全過(guò)程。教師要指導(dǎo)他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索、感情交流、意志鍛煉，從而讓他們形成獨(dú)立思考、實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力以及頑強(qiáng)的意志和豐富的情感，進(jìn)而促進(jìn)他們情商發(fā)展。

三、一貫制精細(xì)化品牌德育講堂是學(xué)生均衡發(fā)展的主陣地

教師要開(kāi)展養(yǎng)成教育、信心教育、感恩教育、成功教育、快樂(lè)教育、體驗(yàn)教育等多種教育，改變以往德育工作假、大、空的現(xiàn)象，使學(xué)生在人性化的德育環(huán)境下實(shí)現(xiàn)智商和情商均衡發(fā)展。教師要精心設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強(qiáng)的教育活動(dòng)，正確地引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智商和情商均衡發(fā)展。

教師可以利用學(xué)雷鋒紀(jì)念日、中國(guó)共產(chǎn)黨建黨紀(jì)念日、中國(guó)人民解放軍建軍紀(jì)念日、九一八紀(jì)念日、國(guó)家公祭日等重要紀(jì)念日和地球日、環(huán)境日、健康日、國(guó)家安全教育日、禁毒日、航天日、航海日等主題日設(shè)計(jì)、開(kāi)展相關(guān)主題教育活動(dòng)。教師可以利用春節(jié)、元宵、清明、端午、中秋、重陽(yáng)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及二十四節(jié)氣，開(kāi)展介紹節(jié)日歷史淵源、精神內(nèi)涵、文化風(fēng)俗等的校園文化活動(dòng)，增強(qiáng)傳統(tǒng)節(jié)日的體驗(yàn)感和文化感。教師還可以利用植樹(shù)節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)等重大節(jié)日開(kāi)展保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)勞動(dòng)、尊師重教、熱愛(ài)祖國(guó)等主題教育活動(dòng)。舉辦豐富多彩、寓教于樂(lè)的校園節(jié)（會(huì)）活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好，充實(shí)學(xué)生校園生活，磨煉學(xué)生意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智商和情商均衡發(fā)展。

四、建立一貫制精細(xì)化品牌興趣團(tuán)隊(duì)是學(xué)生均衡發(fā)展的必要途徑

創(chuàng)建一貫制精細(xì)化品牌學(xué)校，需要建立一貫制精細(xì)化品牌興趣團(tuán)隊(duì)，這樣，既能提高學(xué)生的情商，又能促進(jìn)學(xué)生的智商發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情商和智商均衡發(fā)展。儀式感的教育活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生情商的有效活動(dòng)載體，這種教育活動(dòng)發(fā)揮思想政治引領(lǐng)和道德價(jià)值引領(lǐng)作用。在活動(dòng)中發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力和欣賞能力，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生情商發(fā)展。

五、一貫制精細(xì)化品牌心理健康教育是學(xué)生均衡發(fā)展的最有效手段

創(chuàng)建一貫制精細(xì)化品牌學(xué)校，要把開(kāi)展心理健康教育與塑造學(xué)生的性格結(jié)合起來(lái)。開(kāi)展認(rèn)識(shí)自我、尊重生命、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)、人生規(guī)劃以及適應(yīng)社會(huì)生活等方面的教育，可以幫助學(xué)生提高調(diào)控心理、自主自助、應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，這也是促進(jìn)學(xué)生智商與情商均衡發(fā)展的重要途徑。

總之，建設(shè)一貫制精細(xì)化品牌學(xué)校要以促進(jìn)學(xué)生智商與情商均衡發(fā)展為終極目標(biāo)。幼兒園教師要教給幼兒良好的生活習(xí)慣，中小學(xué)教師要通過(guò)教育教學(xué)改革、學(xué)生潛力開(kāi)發(fā)、師生情感交流，極力促進(jìn)學(xué)生智商與情商均衡發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才。

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課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“一貫制精細(xì)化管理提內(nèi)涵 分學(xué)段優(yōu)質(zhì)化發(fā)展創(chuàng)品牌”（GS〔2017〕GHB1817）。

作者簡(jiǎn)介：張君齋（1974— ），男，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)教師。