游戲競賽法在中小學體育教學中運用的探析

摘 要：習近平總書記立足于體育強國、健康中國的戰(zhàn)略高度對青少年提出了“文明其精神，野蠻其體魄”的諄諄教導。隨著體育強國和新課改的持續(xù)深入推進，體育教學的目的不再是單純地傳授學生體育運動技能、技巧，而是要學生鍛煉身體、增強體質。受多種因素的影響，在當前的中小學體育教學中，學生缺乏運動興趣和主動性，因此教師要堅持體教結合，改革創(chuàng)新，在中小學體育教學中貫徹落實“教會、勤練、常賽”的理念，引入游戲競賽法，運用學生喜聞樂見的方式，調動其積極性，促進學生強身健體、全面發(fā)展。

關鍵詞：中小學體育教學;游戲競賽法;應用方式

中圖分類號：G633.96?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0093-02

教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司司長王登峰在2019—2020全國青少年校園足球聯(lián)賽工作會議上重點闡述了抓牢校園足球立德樹人的主線，抓實競賽的關鍵，抓好教體融合的發(fā)展線，抓住賽風賽紀的生命線等，他的講話對推進2.0時代校園足球工作持續(xù)快速健康發(fā)展具有重要的引領意義。足球游戲是一項深受青少年熱衷的集體性、綜合性體育項目，其活動內容豐富有趣、形式生動活潑，并且具有一定的競賽意味在其中，在激發(fā)學生的體育興趣，吸引學生朝著目標完成任務、強健體魄方面大有裨益。

一、游戲競賽法的概念

游戲競賽法主要就是教師從學生的身心特征入手，為學生設計的一種以游戲為主導，在游戲中遵循規(guī)定的比賽規(guī)則，在游戲比賽中完成教學的一種方式。常言道：“游戲是兒童的天性?！庇螒蚋傎惢顒邮菍W生十分喜歡的一種活動，在激發(fā)學生學習興趣，促進其全身心投入體育活動，促進體育教學質效提升方面發(fā)揮著至關重要的作用。教師在中小學體育教學中采用游戲競賽法，可以依托游戲比賽，激發(fā)學生的興趣，讓他們主動參與到課堂教學中，提高體育教學的質效。

二、在中小學體育教學中應用游戲競賽法的價值意義

（一）有助于激發(fā)學生體育學習興趣

縱觀當前的中小學生，絕大多數(shù)對體育運動都不感興趣，更談不上積極參與到體育運動中。教師在體育教學中從學生興趣愛好出發(fā)，恰如其分地應用游戲競賽法，可以激發(fā)學生的比賽欲望，在競賽意識的催動下產生強烈的運動興趣，以飽滿的熱情，全身心投入游戲比賽活動中，在潛移默化中對體育運動產生好感，參與活動。

（二）有助于掌握體育技能

游戲競賽法集游戲和競爭性于一身，在幫助學生掌握體育技能方面大有裨益。對于學生而言，競賽的目標就是獲得勝利。實踐證明，學生對勝利的渴望越大，就越會超水平發(fā)揮，在競賽中通過對同伴或是對手的學習，提高自身技能。從訓練的角度來分析，提高技能需要一定強度的刺激，相應的運動技術技能形成、提高、鞏固也離不開刺激。對于學生來說，一旦他們受到這種刺激，就會集中注意力，朝著目標奮發(fā)，提高學習能力，這個時候配上教師的觀察指導，就能有效地提高技術技能。

（三）有助于強化體育精神

競賽是學校體育育人的核心載體。中小學階段是學生人生的“拔節(jié)孕穗期”，是實施思想政治教育的關鍵時期。在中小學體育教學中引入游戲競賽法，有助于強化學生的賽風賽紀問題，強化其精神。我們以足球為例，在趣味足球比賽中，雙方球員朝著同一個目標努力，相互配合、相互幫助，獲得勝利。同時，通過競賽，學生還可以發(fā)揮團隊合作精神，形成遵守規(guī)則、尊重對手和裁判的意識，練就“勝不驕、敗不餒”的品格。

三、游戲競賽法在中小學體育教學的應用

（一）游戲競賽法在準備活動中的應用

為避免學生在正式活動時受到損傷，教師在開展體育教學前都會把學生組織起來進行熱身活動，通過準備活動，活躍課堂氛圍，調動學生的運動積極性。由于應試教育的影響，當前的學校教育中一直存在“重文輕體”現(xiàn)象，課時安排不足。因此，教師在課堂上不會給學生過多的時間進行熱身，在有限的時間中主要安排做徒手操、慢跑等傳統(tǒng)熱身運動，導致學生覺得枯燥、無味，不愿意也不認真進行熱身運動，自然準備活動的效果不盡如人意。針對這種情況，教師在中小學體育教學中可以從學生興趣愛好和身體機能入手，將游戲競賽法有效地引入準備活動中，激發(fā)學生的運動興趣，讓他們以飽滿的熱情、良好的狀態(tài)，主動投入準備活動中，為接下來的體育活動奠定良好的基礎。

以“足球”教學為例，教師開展準備活動，可以采用與足球息息相關的游戲。比如，猴子搶球、傳球觸人、蛇形跑（繞球跑）等，這些游戲可以激發(fā)學生興趣，調動學生熱身的主動性。另外，教師還可以讓兩個學生為一組，采用聽口令取球比賽或是做相反的動作的形式進行熱身運動，這可以為接下來體育教學活動的有序開展奠定良好基礎。

（二）游戲競賽法在課堂活動中的應用

當前體育課堂教學中，體育活動過于呆板，無法激發(fā)學生興趣，甚至還有部分學生對體育鍛煉產生了厭倦情緒?；诖?，教師在體育教學中可以結合教學內容，從學生的特征入手，教會學生運動技能。教師要想讓學生享受到運動的樂趣，必須教會運動技能，而只有教會技能，學生在自己學習、訓練，特別是看到自己運動水平不斷提升的過程中，才能真正做到享受樂趣。

以足球為例，從表面來看，足球是一項簡單的運動，但是足球這門運動需要學生掌握運球、傳球等相關技能。對于學生而言，要想踢好足球，必須花費大量的精力、時間反復訓練，然而長時間單一的技能訓練會讓學生產生厭倦感，最終失去對足球的興趣。因此，教師可從學生的實際情況入手，有針對性地調整訓練方式，同時合理有效地將訓練內容滲入到各種足球游戲競賽中，通過充滿趣味的訓練，進一步減少學生訓練的無趣感和單一感，調動其訓練的積極性和主動性。比如，在進行踢球技巧教學的時候，如果教師讓學生自己玩球，有可能幾分鐘后學生的興趣就蕩然無存?；诖耍谟柧氈?，教師可以為學生設置一個踢球小游戲，同時讓學生自由組合，兩人一組，讓學生在一定的距離范圍相對而立，之后再讓學生將足球踢進對方的圓圈內，同時阻止對方把球踢進自己范圍內，學生需要用腳快速將足球踢開，并找準時機精準地將足球踢到對方的圈中。在這個過程中，如果對方沒有精準地將球踢到自己的圓圈中，這個時候就需及時將球找回來，找準時機再將球踢回去。教師規(guī)定時間，在規(guī)定時間內，誰將球踢進對方圓圈的次數(shù)最多，就為勝利方。

（三）游戲競賽法在技能訓練中的應用

教師在足球教學中要依托游戲競賽法強化學生的技能和技術訓練。我們以顛球技術教學為例，足球顛球教學主要是為了提高學生對球的掌握能力，學生做到持久顛球。因此，教師在技能訓練中要遵循“同組異質、異組同質”的原則將學生分成幾個不同的小組， 讓學生以顛100個球為目標，每個成員只有一次顛球的機會，根據(jù)順序排列好每個小組成員的顛球順序，一旦排好就不能更改。在這個過程中每個小組還要選擇一名組員，給予他一次補救的機會，讓這名組員進行顛球接龍，通過這樣的方式，看哪個小組率先顛滿100個球。倘若每個小組用完了所有的機會，依舊沒能顛滿100個球，教師就要選擇出最接近100的小組為這次比賽的贏家。對于贏家的獎勵，教師可以給予他們一定的自由活動時間，相應地沒有獲得勝利的小組，就要繼續(xù)加強訓練。為增添樂趣，教師還可以以數(shù)字顛倒為規(guī)則。比如，在顛到21的時候停止了，這個時候數(shù)量就會變成12;如果在52個那里停止了，顛球數(shù)量就會變成25個，這樣的方式可以為顛球結果增添一些變數(shù)，如此一來，學生在游戲競賽中就會為了集體的榮譽，主動投入比賽。這樣一方面能鍛煉學生的顛球技能，達到練習顛球的目的;另一方面也活躍了課堂氛圍，促進了學生主觀能動性的發(fā)揮，有利于提升教學效果。

（四）游戲競賽法在實戰(zhàn)技能中的應用

在體育教學中，如果以傳統(tǒng)方式學習戰(zhàn)術，就會脫離比賽情境。如此一來 ，學生在學習完戰(zhàn)術后，就無法在比賽中很好地運用所學的戰(zhàn)術。因此，教師要開展繞著教會運動技能、全員參與的體育競賽，讓學生在競賽中促進自身實戰(zhàn)技能提升。

例如，在足球訓練中，很多教師都會讓學生在沒有防守的情況下學習戰(zhàn)術。然而比賽和練習不同，比賽具有更大的靈活性，讓學生在模式實戰(zhàn)中學習戰(zhàn)術，會讓學生保持一種警惕性，從而很好地練習戰(zhàn)術?；诖?，教師可以采用五對五足球比賽、三對三足球比賽的游戲，這樣有助于促進學生練習運動量和練習時間的增加。我們以五對五的教學比賽為例，這種方式在培養(yǎng)學生射門意識和觀察能力方面發(fā)揮著至關重要的作用。我們要確保每個隊伍的人數(shù)不超過5人，比賽場地大小為30米乘以20米，為每支隊伍各設置一個球門，每支隊伍都有目標球門，其球門由兩名球員支撐一根2米的水平桿組成。球門必須一直移動，扛桿者通過下蹲或是弓身來縮小球門，但是在比賽中者不準站立不動、坐或躺下。五對五的比賽有嚴格的足球比賽規(guī)則，不管是哪個球隊進球后，比賽都會繼續(xù)，一旦球進入球門，就算得分。比賽一共為5局，每局5分鐘，每局按次序更換隊員當球門門柱，直到最后一局，每名隊員都必須當過門柱，最后球進門多者獲勝。教師通過這樣的方式，讓學生在不斷變換的比賽局勢中集中注意力，投入比賽中，在比賽中鍛煉自己的實戰(zhàn)技能，促進自己比賽技能提升。

結語

一言以蔽之，在中小學體育教學中引入游戲競賽法對激發(fā)學生運動興趣，發(fā)揮其主觀能動性，提高教學質量大有裨益。因此，教師要認識到游戲競賽法在中小學體育教學中的重要性，通過多措并舉，合理應用游戲競賽模式，助力高質量課堂的構建，助推學生全面發(fā)展。

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作者簡介：段瑞莉（1976— ），女，河南開封人，中小學一級教師，本科，體育教研員。