新課標下初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式思考研究

【摘要】初中語文是初中階段重要的人文學(xué)科，對提高初中生綜合素養(yǎng)具有重要作用，特別是語文教學(xué)當(dāng)中，寫作與閱讀兩大模塊，可以有效提升中學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文從分析初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢入手，結(jié)合現(xiàn)階段初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)現(xiàn)狀，提出了相關(guān)教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】新課標;初中語文;閱讀與寫作;一體化教學(xué);研究;對策

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）21-139-02

【本文著錄格式】郭天紅.新課標下初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式思考研究[J].課外語文，2021，20（21）：139-140.

引言

在新課標的教學(xué)背景下，語文教學(xué)不僅是不斷積累語言知識的過程，更注重的是學(xué)生對語言知識的應(yīng)用，所以語文教學(xué)過程當(dāng)中不僅要提高學(xué)生閱讀理解能力，更要注重學(xué)生文字運用能力和語言表達能力，開展閱讀與寫作一體化教學(xué)，能夠提高初中生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，所以在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)不斷豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，給初中生提供更高效的教學(xué)課堂。

一、初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）促進知識融會貫通

初中語文是初中教學(xué)階段重要的人文學(xué)科。新課標的背景下，初中語文教學(xué)課程標準當(dāng)中明確要求，要培養(yǎng)初中生具備閱讀與寫作能力的綜合素養(yǎng)，初中生在閱讀方面不僅要能夠分析出文章所描述的主要內(nèi)容，在通讀文章的基礎(chǔ)上，還要了解文章當(dāng)中所運用的寫作方法，更要在閱讀的基礎(chǔ)上能夠結(jié)合作品以及作者的背景，體會閱讀文章當(dāng)中所表達的情感。要求學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中不僅學(xué)會基本的閱讀方法，理解文章的內(nèi)容，體會作者的情感，更要在文章當(dāng)中能夠獲得對人生、社會的啟示。初中語文寫作方面主要要求學(xué)生能夠通過豐富生動的語言描繪出生活當(dāng)中的感悟，初中生寫作要達到內(nèi)容充實、情感豐富、觀點明確、有理有據(jù)。由課程標準的要求可以得知初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，初中語文閱讀能力和初中語文寫作能力相輔相成，通過閱讀能夠積累豐富的語言，促進寫作能力的提升，寫作能夠提高初中生對生活的感悟，更容易在閱讀當(dāng)中引起情感上的共鳴，所以開展初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式對提高初中生語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。

（二）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

初中語文當(dāng)中往往將閱讀與寫作分成了兩大教學(xué)模塊。初中語文閱讀要求學(xué)生從文章當(dāng)中能夠體會文章內(nèi)容、作者思想，理清作品結(jié)構(gòu)。初中語文寫作以記敘文、散文、說明文為主，加強初中生閱讀能力的提高，能夠使初中生在創(chuàng)作文章的過程當(dāng)中更容易把握文章構(gòu)架，積累豐富的語言和多樣的寫作手法，提高初中生寫作能力。由此可見初中語文教學(xué)當(dāng)中閱讀和寫作兩大教學(xué)模塊的重合度很高。進行一體化教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中將閱讀能力和寫作能力融會貫通，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）教學(xué)意識不足

在初中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師對閱讀與寫作一體化教學(xué)模式意識不足，特別是傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的影響，初中語文教學(xué)過程當(dāng)中更注重說文解字，在學(xué)生進行閱讀的過程當(dāng)中，往往也是由教師為主導(dǎo)，進行單向的灌輸模式的教學(xué)，學(xué)生在閱讀文章的過程當(dāng)中，跟隨著老師思路，限制了學(xué)生想象力和思維的發(fā)散能力;而初中語文傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程當(dāng)中，甚至出現(xiàn)讓學(xué)生死記硬背、機械模仿的現(xiàn)象，嚴重地限制了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（二）教學(xué)目標模糊

新課改背景下，對初中語文提出了新的教學(xué)目標，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然與新的教學(xué)思想存在一定的沖突，很多教師無法及時更新教學(xué)觀念，因此意識不到初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的重要性，將閱讀與寫作進行割裂式教學(xué)，限制了學(xué)生自身的表達能力和閱讀理解能力的結(jié)合，教學(xué)目標不夠明確，嚴重限制了語文教學(xué)效果。

（三）教學(xué)條件不足

現(xiàn)階段初中語文閱讀與寫作教學(xué)當(dāng)中還存在的一大難點就是一體化教學(xué)條件不足，雖然新課標的教學(xué)目標是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是學(xué)生面臨考試壓力且教師課堂教學(xué)時間不足等因素，限制了閱讀與寫作一體化教學(xué)的開展。

三、新課標下初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式開展對策

（一）更新教學(xué)意識

初中語文作為初中階段重要的人文學(xué)科，不僅能夠提高學(xué)生的語文閱讀能力和表達能力，更加能夠增加學(xué)生的閱歷，培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的思想感情，因此對于提高初中生綜合素養(yǎng)具有十分重要的作用。新課改的背景下強調(diào)的就是要不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以一定要更加注重豐富語文教學(xué)的方式方法，提升初中語文教學(xué)效果。初中語文與閱讀一體化教學(xué)模式的開展，可以充分將教學(xué)評價與生活化教學(xué)進行結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀和寫作的過程當(dāng)中與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，通過實踐將知識內(nèi)化，提高學(xué)生對閱讀的理解能力，同時豐富學(xué)生的情感表達，所以教師要及時更新教學(xué)觀念，重視起閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的重要性，在開展課堂教學(xué)實踐的過程當(dāng)中，不斷根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，豐富教學(xué)手段，明確教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。同時學(xué)校也要對教師起到引導(dǎo)的作用，積極開展教師培訓(xùn)，促進教師和校際之間的互相交流， 加強教師教學(xué)觀念的更新，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

（二）明確教學(xué)目標

開展初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)要明確教學(xué)目標，將閱讀與寫作兩大教學(xué)模塊充分結(jié)合，摒棄閱讀過程當(dāng)中只注重閱讀能力，寫作過程當(dāng)中只注重寫作和表達能力的教學(xué)觀念，在閱讀和寫作教學(xué)過程當(dāng)中要促進學(xué)生理解能力、語言表達能力和文字應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)閱讀的文章讓學(xué)生充分展開聯(lián)想，對閱讀的故事進行續(xù)寫，在寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，也可以充分借鑒閱讀過程當(dāng)中學(xué)到的寫作手法和優(yōu)秀的詞藻語句，通過閱讀和寫作兩大模塊的結(jié)合，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

（三）豐富教學(xué)方式

初中語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置十分豐富，語文能夠通過語言和文字為學(xué)生拓展視野，了解不同的歷史故事、文化風(fēng)光等，所以在開展初中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文的豐富性和趣味性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷豐富教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加豐富多彩的教學(xué)課堂。

發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢。微課以短小精悍的優(yōu)勢在教學(xué)過程當(dāng)中受到師生的廣泛好評。語文閱讀與寫作一體化教學(xué)當(dāng)中，可以充分利用微課的形式，將所要閱讀的文章進行梳理;也可以將寫作手法形成思維導(dǎo)圖，將教學(xué)重點凝練成5～10分鐘的微課視頻，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以通過微課進行預(yù)習(xí)，充分了解到寫作的背景，也可以利用微課提供給學(xué)生課后復(fù)習(xí)資料，將閱讀和寫作當(dāng)中的重點提煉出來;更可以通過微課將閱讀與寫作進行有機結(jié)合。例如，將分析出的閱讀要點形成寫作的素材，學(xué)生對于閱讀材料進行擴寫，或模仿閱讀過程當(dāng)中學(xué)到的寫作方法，創(chuàng)作自己的故事情節(jié)。例如《社戲》一課的教學(xué)過程中，老師可以通過微課對文章的構(gòu)架進行梳理，然后展現(xiàn)寫作思路，體會作者情感，并讓學(xué)生以傳統(tǒng)節(jié)日為寫作素材，模仿文章描寫細節(jié)和修辭手法進行創(chuàng)作。

充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)備。初中語文閱讀與一體化教學(xué)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和多媒體教學(xué)設(shè)備，不僅能夠提高語文教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，更加能夠加深學(xué)生對文章的理解，促進學(xué)生理解能力的提升。例如在學(xué)習(xí)《小石潭記》的過程當(dāng)中，教師可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，播放小石潭幽深靜謐的美好景色，同時配合播放舒緩的音樂，更容易讓學(xué)生體會到文章當(dāng)中所描繪的美好景象，體會作者的思想情感，通過加深學(xué)生情感上的共鳴，提高學(xué)生理解能力。在學(xué)生充分體會到文章所描繪的意境，引發(fā)情感共鳴的基礎(chǔ)之上，教師可以讓學(xué)生將《小石潭記》改寫成散文詩歌等形式，讓學(xué)生將體會到的情感，通過寫作表達出來，促進學(xué)生的寫作能力和表達能力得到提升。

四、結(jié)語

初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的提出，可以提高學(xué)生閱讀當(dāng)中的閱讀理解能力，將閱讀與寫作相互融合，相互促進。通過閱讀積累寫作手法，通過寫作表達學(xué)生情感，促進對文章的理解，是提高初中生語文綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)模式，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)不斷探索新的教學(xué)方式、教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的初中語文課堂。

參考文獻

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作者簡介：郭天紅，女，1987年生，山東臨沂人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向為初中語文教學(xué)。