【摘 要】語文作為一門重要的學科，對學生的未來的發(fā)展起著重要作用，是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和修養(yǎng)的重要內容，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，其是一個復雜的過程。閱讀與寫作是組成語文的主要部分，然而從中學語文教學的現狀來看還不容樂觀。本文主要闡述了閱讀與寫作一體化的概念，探討了中學語文閱讀寫作一體化的策略。

【關鍵詞】中學語文;閱讀與寫作;一體化;研究

0引言

隨著教育改革的不斷深入，教學方法也由以往傳統(tǒng)的方式轉為符合學生學習的模式。閱讀與寫作是語文教學的兩個重要部分，閱讀寫作一體化教學模式在當前語文教學中得到廣泛應用。在這個過程中，語文教師要發(fā)揮主導作用，培養(yǎng)學生的語言能力與邏輯思維能力，使學生的閱讀與寫作水平得到提升，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。本文就對中學語文閱讀與寫作一體化展開研究。

1閱讀與寫作一體化的概念

語文教學中閱讀與寫作是最重要的兩部分，閱讀與寫作一體化是將兩者結合起來展開教學[1]。傳統(tǒng)的教學是將兩者作為兩個分支，出現讀寫兩者剝離的現象，影響了語文教學的整體性。而將閱讀與寫作以一個整體進行教學，讓學生有意識的帶著學習寫作知識的目的去閱讀，學生在這個過程中就會學習到的知識運用到寫作當中，使學生在閱讀的同時提升寫作水平，從而使寫作找到源泉，在寫作過程中遇到問題可以在閱讀中去解決，真正達到閱讀與寫作的一體化。

2中學語文閱讀寫作一體化的策略

2.1借助課外閱讀提高初中生寫作能力

課外閱讀是提高學生閱讀與寫作水平的有效途徑，初中生學習語文與課外閱閱讀有著密切的聯(lián)系，必須要經歷一個漫長的過程。因此，教師要注重課外閱讀的教學，提升學生的寫作水平。只要堅持不懈的展開閱讀，那么學生就一定會寫出優(yōu)美的文章。

例一：讓學生閱讀魯迅的《朝花夕拾》，這篇名著主要記述了作者童年生活以及青年時期的求學歷程，追憶了那些難以忘懷的人與事，表達了作者對老友與師長的懷念之情[2]。讓學生閱讀此書籍，學習文中夾敘夾議的寫作手法。其中的《阿長與（山海經）》就敘述了作者童年時光與保姆長媽媽相處的情景，描寫了長媽媽善良、樸實又迷信的性格，表達了對長媽媽的尊敬與感激，文章中用真誠的語言表達了對長媽媽的懷念之情。

以這種方式進行閱讀寫作教學，讓學生在課外閱讀中積累知識，學習作者的寫作手法，感悟作者所表達的真實情感，從而使學生將閱讀與寫作結合起來。之后教師可以讓學生敘述對某個人物的情感表達，完成后，教師挑選優(yōu)秀的作品與其他學生分享，評價文章的描寫手法，體會文中所表達的思想情感。讓學生將課外閱讀中積累的知識運用到寫作當中，從而提高學生的閱讀與寫作水平。

2.2注重學生寫作中模擬感受

在寫作訓練過程中要讓學生學會模擬仿寫，教師在教學中首先要進行閱讀分析的講解，讓學生自主體會文章的特點以及寫作的手法等。然后讓學生將所學到的技巧引入寫作當中，讓學生展開模擬寫作，鍛煉學生的寫作能力。

例二：八年級《臺階》這一篇文章，主要敘述了父親在造新房和臺階的過程，在造新房與建造臺階兩個部分所運用的人物描寫方法有所不同。父親認為自家的臺階太低，總感到低人一等，父親把一生的追求放在蓋一座高臺階的新屋上，直到父親年邁時心愿達成了，這就是文章的中心要點。文章在描述父親造新房屬于次要內容，只是稍微提到一些內容，這樣也就更好的突出了中心部分，使文章更加充實豐滿。

讓學生以模仿的形式展開寫作，自主在閱讀中采集有效的素材，學習寫作手法，教師要指導學生進行仿寫，在這個過程中要注意仿其法，訪其格，并不是機械式的照抄硬套，這樣才能真正達到閱讀與寫作相結合。比如仿照《臺階》這篇文章的略寫與詳寫的手法，將文章的中心展開詳寫，使文章的中心思想突顯出來，從而使文章的內容更加豐滿，讓人一看便知文章的主旨。

2.3展開讀寫開放式作業(yè)布置

在中學語文教學中，教師在作業(yè)的布置中要注重讀寫的結合訓練。首先，在布置作業(yè)時需要開發(fā)一些新的內容，比如讓學生寫觀后感，或者觀看某部電影后的觀后感，也可以讓學生使用微博、博客的形式將自己所見所聞表達出來，以此提升學生的寫作水平，使閱讀與寫作達到良好的結合。

3結語

總而言之，閱讀與寫作是語文的兩個重要內容，兩者之間有著密切的聯(lián)系[3]。因此，教師在教學中要將閱讀與寫作有效結合起來，使二者相輔相成，促進學生的閱讀與寫作能力的提高。閱讀與寫作的一體化教學模式是當前新型的教學方法，將其應用于中學語文教學中有著重要作用。教師在這個過程中要借助課外閱讀提高初中生寫作能力;注重學生寫作中的模擬感受;并展開讀寫開放式作業(yè)布置。以這種方式實施閱讀寫作一體化教學，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻：

[1]張建敏.網絡環(huán)境下中學語文教師如何指導學生的閱讀與寫作[J].中國科技信息，2005，12：488.

[2]陳湘芬.閱讀與寫作一體化教學在中職語文教學中的實證研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015，07：171+159.

[3]蘇少英.淺談語文教學中“閱讀寫作一體化”的教學模式[J].學周刊，2014，08：97.

作者簡介：

謝秀娟，性別：女，民族：漢，籍貫：四川省南充市，學歷：大學本科，職稱：中學語文二級教師，研究方向：閱讀與寫作。