摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)理解性記憶歷史知識(shí)，摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)方法。基于此，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解性記憶，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以靈活使用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造良好的討論環(huán)境與探究氛圍，并通過(guò)多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)一些必要的輔助資源和素材。此外，教師還要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多種開放性的教學(xué)模式，并在課堂上給學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)探究空間。

關(guān)鍵詞：初中歷史;有效教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）28-0040-02

引 言

初中歷史中有大量需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)，且內(nèi)容較為復(fù)雜，不僅包括中國(guó)的古代、近代、現(xiàn)代的歷史文化，還涉及世界歷史中古代亞非歐文明、封建時(shí)代的歷史文明，以及資本主義制度和工業(yè)革命等重要?dú)v史事件。為了讓生活化教學(xué)模式發(fā)揮更好的效果，教師要善于合理利用一些輔助工具和手段，尤其是要合理使用信息化工具作為教學(xué)的輔助和支撐。在歷史課堂上，信息化工具的使用十分普遍，其不僅可以讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加生動(dòng)、直觀，還可以引入一些延伸性學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。要想將學(xué)引思理念融入歷史教學(xué)中，教師需進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，這樣才能達(dá)到鍛煉和提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的效果。

一、故事聯(lián)想記憶簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度

歷史學(xué)科涉及大量的歷史信息，歷史事件中的年份、任務(wù)、脈絡(luò)都要求學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶。但是這些內(nèi)容較為復(fù)雜，容易讓學(xué)生出現(xiàn)記混的情況?；诖?，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極引入歷史故事，借助故事情節(jié)，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解性記憶[1]。

例如，八年級(jí)上冊(cè)的中國(guó)近代史知識(shí)涉及中國(guó)近代史中的大事年表，學(xué)生若僅依靠大事年表死記硬背，很容易將歷史事件弄混，而且容易遺忘。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)較為抵觸，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒?；诖?，教師可以收集與中國(guó)近代史的重要事件相對(duì)應(yīng)的歷史故事，通過(guò)故事梗概將大事年表中的事件進(jìn)行串聯(lián)，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)翻閱書籍、網(wǎng)絡(luò)查找的方式收集故事。這樣，學(xué)生能利用歷史故事聯(lián)想歷史理論知識(shí)，進(jìn)行理解性的趣味記憶，從而降低大事年表的記憶難度，強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的理解。

在教學(xué)“從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)立”這節(jié)課時(shí)，教師可以講述蔣介石、汪精衛(wèi)背叛革命的故事，也可以講中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)建井岡山革命根據(jù)地的故事，將每個(gè)故事串聯(lián)起來(lái)。這樣不僅豐富了學(xué)生的課外歷史知識(shí)，還降低了歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)合理地融入歷史故事，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史文化素養(yǎng);應(yīng)根據(jù)初中生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，選擇合適的歷史故事進(jìn)行講解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，合理控制課堂節(jié)奏，將歷史故事與課本上的理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在講述歷史故事的過(guò)程中，弘揚(yáng)中國(guó)歷史優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀念。此外，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境，烘托講述故事的歷史氛圍，還可以利用歷史故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，從而降低歷史學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。

二、利用信息工具輔助生活化教學(xué)

教師可以多利用多媒體等工具給學(xué)生呈現(xiàn)各種和教學(xué)主題相關(guān)的圖片、視頻資源等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。同時(shí)，在對(duì)一些具體問(wèn)題進(jìn)行分析解讀時(shí)，教師也可以發(fā)揮信息技術(shù)的輔助效果，無(wú)論引入一些合適的歷史背景資料，還是利用多媒體等營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)探究氛圍，都是很好的教學(xué)嘗試。尤其是在打造生活化教學(xué)空間時(shí)，教師合理利用這些信息化工具和媒介可以很好地分析與解讀實(shí)際問(wèn)題，并拓寬學(xué)生的視野，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從而助力歷史教學(xué)的良好實(shí)施與推進(jìn)。

例如，在教學(xué)“中華人民共和國(guó)成立”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生先了解這段歷史背景，明白中華人民共和國(guó)經(jīng)歷了重重磨難才得以成立，其中的艱難不言而喻，從而幫助學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)感受。隨后，教師為學(xué)生播放《建國(guó)大業(yè)》的電影片段，讓學(xué)生重回1949年，經(jīng)歷中華人民共和國(guó)成立的過(guò)程。很多學(xué)生在觀看這段影片時(shí)都非常投入，受到深深的感染和觸動(dòng)，自豪感油然而生。在這樣的教學(xué)背景下，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，還豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受?？梢?jiàn)，教師合理利用信息技術(shù)可以優(yōu)化歷史課堂教學(xué)效果，讓生活化教學(xué)可以更好地開展與推進(jìn)。這也是加深學(xué)生的整體學(xué)習(xí)印象、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效輔助手段。

為了讓學(xué)生參與交互討論活動(dòng)的熱情更高，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的討論情境。一方面，教師提出的問(wèn)題要具有較大的討論空間，可以讓學(xué)生從多角度、多層面做分析解讀，并發(fā)表各種不同的看法與見(jiàn)解;另一方面，教師的問(wèn)題呈現(xiàn)方式要開放、有趣，不能僅僅是簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題，不給學(xué)生提供任何背景知識(shí)或一些問(wèn)題分析的參照，否則難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生的問(wèn)題討論不夠充分，訓(xùn)練效果也不夠理想。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性

教師可以通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)就是一個(gè)很好的方法。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和獨(dú)立探究，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的獨(dú)立性。學(xué)生在看到各種相關(guān)的資料后，可以建立對(duì)這段歷史的整體認(rèn)識(shí)與感知，了解相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題。有了這些教學(xué)鋪墊后，課堂上，教師再來(lái)做知識(shí)要點(diǎn)的分析解讀，不僅可以使學(xué)生理解起來(lái)更加輕松，還能提高教學(xué)的整體效率，使課堂教學(xué)的綜合目標(biāo)得以達(dá)成。

在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，并注重培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的自主探究能力。這樣能起到訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生思維素養(yǎng)的效果，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。這些方法都能在很大程度上提升課程教學(xué)的綜合實(shí)效，不僅會(huì)帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度顯著提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的收獲與成長(zhǎng)。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總之，初中生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的階段，對(duì)歷史故事有較大的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)故事聯(lián)想記憶，可以有效提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中歷史生活化教學(xué)模式的組織與創(chuàng)建中，教師要讓自己的教學(xué)思維更加開放和多元，不斷探索各種教學(xué)方法和路徑，合理利用生活化元素和背景知識(shí)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以多做一些不一樣的教學(xué)嘗試，設(shè)計(jì)各類開放性的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，加強(qiáng)歷史知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，從而收獲更好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

陸琴芬.初中歷史有效教學(xué)策略研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：徐峰（1982.10—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。