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      小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生聽力的培養(yǎng)策略

      2021-08-26 08:37:48張敏
      求知導(dǎo)刊 2021年26期
      關(guān)鍵詞:思維習(xí)慣聽力小學(xué)英語

      張敏

      摘 要:隨著全球化趨勢的不斷加快,各國人民之間的交往日益密切。英語作為應(yīng)用廣泛的國際語言,成為人們之間進行信息交換的重要工具。因此,鍛煉學(xué)生的英語聽力能力,具有積極的現(xiàn)實意義。在實際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時,教師要通過發(fā)音的正確指導(dǎo)等方式,促進學(xué)生聽力水平的有效提升。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;聽力;思維習(xí)慣

      中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2021)26-0056-02

      引 言

      培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,是英語學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。其中,“聽”排在第一位,學(xué)生要先具備聽力,才能實現(xiàn)其他能力的發(fā)展,也就是說,學(xué)生只有聽得懂,才能會說、會讀、會寫。然而,在以往的英語課堂教學(xué)中,許多教師將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的“讀”“寫”能力上,以至于學(xué)生的聽力沒有得到較好的發(fā)展。為了促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展,教師要提高對聽力訓(xùn)練的重視度,并指導(dǎo)學(xué)生利用多元方式完成聽力練習(xí),以便學(xué)生的聽力穩(wěn)步提高。

      一、做好發(fā)音指導(dǎo),奠定聽力練習(xí)基礎(chǔ)

      學(xué)生的發(fā)音是否正確,與其聽力水平的提升有著密切的關(guān)系。如果學(xué)生的發(fā)音存在問題,不知道英語單詞、短語的正確發(fā)音,聽英語時就很難有正確的理解。所以,在培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力時,教師首先要做的是糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音,讓學(xué)生掌握每個單詞、短語和句型的正確發(fā)音,只有這樣,學(xué)生在聽力練習(xí)時才能做到“聽清”“聽準(zhǔn)”,從而提高聽力水平[1]。

      以小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school?的教學(xué)為例,通過對教材內(nèi)容的分析可知,本單元的重點單詞是bus, train, taxi等。圍繞上述單詞,教師先為學(xué)生播放范讀音頻,讓學(xué)生對bus, train, taxi等單詞的發(fā)音有初步的認(rèn)識。隨后,教師讓學(xué)生跟隨范讀音頻進行發(fā)音練習(xí),以便學(xué)生在模仿中逐步掌握所學(xué)單詞的發(fā)音。之后,教師讓學(xué)生進行自由練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)時,教師要仔細(xì)聆聽學(xué)生的發(fā)音,當(dāng)學(xué)生的發(fā)音出現(xiàn)問題時要及時糾正,以便學(xué)生真正掌握單詞的正確發(fā)音。這樣,在聽力練習(xí)時,學(xué)生聽到bus, train, taxi等單詞后,也可以迅速做出反應(yīng),從而提高聽力水平。

      教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、短語的正確發(fā)音,能夠為其聽力發(fā)展做好鋪墊。學(xué)生在練習(xí)聽力時遇到這些單詞、短語時,可以做出正確的反饋,聽懂聽力內(nèi)容。

      二、學(xué)習(xí)科學(xué)聽力方法,掌握有效聽力技巧

      提高學(xué)生的英語聽力,并非一蹴而就,而是一個循序漸進的過程。教師除了為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)聽力的條件,也要向?qū)W生傳授聽力方法,讓學(xué)生掌握聽力技巧,從而促進聽力水平的穩(wěn)步提升[2]。教師可以先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生對聽力內(nèi)容有初步了解。在展開聽力練習(xí)時,教師指導(dǎo)學(xué)生通過泛聽、精聽等方式逐步理解聽不懂、難理解的部分,以便學(xué)生在反復(fù)推敲中把握聽力規(guī)律。

      例如,在教學(xué)小學(xué)英語五年級下冊Unit 8 Birthday時,教師先請學(xué)生預(yù)習(xí)Sound time中的內(nèi)容,讓學(xué)生認(rèn)識thirty, three等單詞,以及“Today is my birthday ”等語句。在課堂上,教師先為學(xué)生播放所有的聽力材料,使學(xué)生在泛聽中了解聽力內(nèi)容,初步感知“th”的發(fā)音。隨后,教師組織學(xué)生進行精聽,引導(dǎo)學(xué)生逐句理解Sound time中的內(nèi)容,并讓學(xué)生對“Thirty-three song birds sitting in the tree”等語句進行復(fù)述,使學(xué)生在聽、說中提升聽力水平。通過教師的引導(dǎo),學(xué)生不僅能對Sound time中的聽力內(nèi)容有清楚的認(rèn)識,也可以摸索出“先泛聽、再精聽”的方法,掌握聽力練習(xí)的技巧。

      授人以魚不如授人以漁。在帶領(lǐng)學(xué)生進行聽力練習(xí)時,教師以科學(xué)的方式組織學(xué)生完成聽力練習(xí),不僅能提高聽力教學(xué)的效果,還可以讓學(xué)生掌握聽力技巧,促進學(xué)生英語聽力的提高。

      三、營造良好聽力環(huán)境,優(yōu)化學(xué)生的思維習(xí)慣

      學(xué)生英語聽力的提升,并非簡單地依靠機械的練習(xí)就可以實現(xiàn),學(xué)習(xí)環(huán)境也在一定程度上影響著學(xué)生的聽力水平[3]。漢語是我國的通用語言,漢語的表達思維與英語的表達思維存在較大的差異。由于長期處于漢語環(huán)境中,學(xué)生很難形成英語表達思維,也就很難對聽到的英語做出正確的理解。所以,教師要借助多元資源,為學(xué)生營造良好的英語環(huán)境,促進學(xué)生英語思維的形成。

      例如,教學(xué)小學(xué)英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park中park, draw, flower等單詞時,教師可以使用“The park is a place for our leisure and entertainment. There are flowers, trees and streams in the park.”等語句與學(xué)生進行交流,使學(xué)生理解park, draw, flower等單詞的意思,記憶park, draw, flower等詞匯的發(fā)音。隨后,教師請學(xué)生利用本節(jié)課的單詞造句,以便學(xué)生掌握單詞的使用方法和發(fā)音。在圍繞語篇內(nèi)容開展教學(xué)活動時,為了加深學(xué)生對語篇的理解,教師可提問:“What are there in the park?”學(xué)生根據(jù)語篇中顯示的a boat, a flower, a tree等內(nèi)容,使用英語進行交流和討論,在相互溝通的過程中聆聽同伴說出的英語語句,理解同伴的意思,并做出相應(yīng)的回復(fù)。

      教師全程采用英語與學(xué)生進行對話,能夠為學(xué)生營造良好的英語語言環(huán)境,使學(xué)生逐步形成英語思維,以便在進行聽力練習(xí)時降低陌生感,提升聽力水平。

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