摘 要：新課程改革理念指出，小學(xué)教師應(yīng)在充分尊重小學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理利用綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)以其可操作性、能夠觸發(fā)學(xué)生的思考性、能夠產(chǎn)生神奇的變化、能夠創(chuàng)造出新的事物且具有一定的趣味性，而深受小學(xué)教師和學(xué)生的喜愛(ài)。本文在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力的措施進(jìn)行了較為詳細(xì)的探析，希望通過(guò)探析，提出切實(shí)可行的方式，以促使小學(xué)生的自主探究能力得到提升。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐;小學(xué)生;自主探究能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）02-0026-02

引 言

創(chuàng)新既是一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力，又是一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。人的創(chuàng)新能力，實(shí)際上與其孩提時(shí)的生活習(xí)慣、所接觸的事物、所學(xué)習(xí)的內(nèi)容等均有著極大的關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，每天都在思考著許多奇妙的小問(wèn)題，如雞為什么要生蛋，天為什么要下雨，螃蟹為什么要橫著走……諸如此類(lèi)的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題均能引起小學(xué)生的好奇心，都能促使他們不停地去探索。綜合實(shí)踐活動(dòng)因其豐富有趣、寓意深刻、操作簡(jiǎn)單而備受教育部門(mén)的重視，從小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育現(xiàn)狀來(lái)看，其已成為各大小學(xué)教育階段的主要課程之一，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力也成為一種行之有效的方式。因此，教育界、小學(xué)教師、家長(zhǎng)等紛紛對(duì)怎樣運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)有效地培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力給予了高度重視。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

新課程改革背景下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展要充分利用熟悉的環(huán)境、有趣的事物，以及能夠吸引小學(xué)生注意力的日常生活情境，來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)周邊事物，或者某一科學(xué)現(xiàn)象、某一生活常識(shí)的高度興趣，從而使其養(yǎng)成積極主動(dòng)的探究習(xí)慣[1]。

例如，為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐活動(dòng)的興趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中選擇了“怎樣釀造甜酒”來(lái)作為研究課題。這個(gè)課題聽(tīng)起來(lái)很有趣，但是要怎樣來(lái)開(kāi)展呢？學(xué)生不太了解釀造甜酒的步驟，因而教師需要引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，以便于學(xué)生在接下來(lái)的研究過(guò)程中能夠憑借有效的方法來(lái)提高研究效率。參與此次課題研究小組的成員匯聚在一起，繪制了關(guān)于甜酒釀造方法的思維導(dǎo)圖。為了便于操作，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生仍以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行。比如，A小組就采取了水泡圖的方式來(lái)對(duì)課題研究方法進(jìn)行了探究，每位學(xué)生在小水泡中分別寫(xiě)出自己認(rèn)為應(yīng)該采用的方法及會(huì)采用的方法，具體如圖1所示。

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，全面地展現(xiàn)了自己的想法，充分感受到了自己才是實(shí)踐活動(dòng)的主人，能在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始之初尋找到合適的方法來(lái)展開(kāi)課題的研究。例如，在“怎樣釀造甜酒”的活動(dòng)中，在群策群力下，課題研究小組最終決定采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法和訪談法來(lái)探尋甜酒的釀造方法，并對(duì)課題組成員進(jìn)行明確的分工，由A和B同學(xué)負(fù)責(zé)在互聯(lián)網(wǎng)上查找關(guān)于怎樣釀造甜酒的資料;由C和D同學(xué)負(fù)責(zé)采訪家中的長(zhǎng)輩來(lái)了解釀造甜酒的方法;最后剩余的同學(xué)負(fù)責(zé)綜合意見(jiàn)、整理資料，并確定釀造甜酒的實(shí)踐步驟，為即將開(kāi)始的甜酒釀造活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。

在“怎樣釀造甜酒”的實(shí)踐活動(dòng)中，教師借助學(xué)生熟悉的生活常識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，很成功地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，又因?yàn)榭紤]到學(xué)生的理解能力有限，所以對(duì)“怎樣釀造甜酒”給予學(xué)生相關(guān)提示，并引導(dǎo)學(xué)生一起去尋找答案。這就激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。探究是一個(gè)不斷進(jìn)行的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，每位學(xué)生都應(yīng)積極采取各種措施來(lái)調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，然后積極主動(dòng)地投入自主探究氛圍中，最終實(shí)現(xiàn)自主探究能力的全面提高，并逐漸養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

二、動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)秘密

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷操作、體驗(yàn)并獲得感知的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，每位學(xué)生都應(yīng)積極調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性，積極動(dòng)手、動(dòng)腦，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中采取有效的措施來(lái)探究知識(shí)與技能，然后主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的各種秘密。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手操作，去關(guān)注生活中的小秘密，然后在此基礎(chǔ)上獲得全面的認(rèn)知[2]。

例如，有一個(gè)關(guān)于“硬幣疊羅漢”的實(shí)驗(yàn)非常有趣，但是學(xué)生并不明白其中的奧秘。鑒于這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師可以事先將準(zhǔn)備好的材料分發(fā)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行操作和學(xué)習(xí)。在第一次操作過(guò)程中，教師并不對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，只是在教室中來(lái)回巡視，確保每位學(xué)生都有序進(jìn)行操作，并針對(duì)遇到操作障礙的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。在第二次操作過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作探究，并要求每個(gè)小組在合作操作完成后進(jìn)行匯報(bào)和點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生在親手操作的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對(duì)個(gè)別小組采取的措施進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)改進(jìn)相應(yīng)的操作步驟，最后再根據(jù)具體的內(nèi)容總結(jié)實(shí)踐規(guī)律。在學(xué)生親自動(dòng)手完成“硬幣疊羅漢”的綜合實(shí)踐活動(dòng)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到，硬幣在靠近磁鐵后會(huì)形成自己的內(nèi)部磁場(chǎng)，此時(shí)硬幣也相當(dāng)于一塊磁鐵。當(dāng)把硬幣放在杯底并疊加起來(lái)時(shí)，硬幣除受到方向向上的杯底的承托力外，也受到向上的磁鐵吸力。這兩個(gè)力與重力大小相等、方向相反，從而受力平衡，硬幣就疊起來(lái)了。

實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中，教師或者家長(zhǎng)往往會(huì)通過(guò)不斷的提示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，但是通過(guò)對(duì)比最終的效果我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐并告知其實(shí)踐的結(jié)果，并不能充分拓展學(xué)生的個(gè)性思維，無(wú)法使其感知到親手操作的樂(lè)趣，難以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的自主探究能力，能夠促使學(xué)生在進(jìn)行全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，在親身實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，在知識(shí)能力和技能方面獲得提升，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐漸掌握更多的知識(shí)。

三、正確引導(dǎo)，開(kāi)拓創(chuàng)新

一切教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，這樣的教育才是真正的教育，否則只能是空中樓閣，并不能夠在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中充分發(fā)揮作用。鑒于這種情況，教師更應(yīng)積極采取措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使其在探究的過(guò)程中主動(dòng)尋找方案，進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新，獲得能力提升[3]。

例如，勞動(dòng)教育是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的必修課。教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以“今天我最棒，家務(wù)我最行”的勞動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)，要求學(xué)生在勞動(dòng)的過(guò)程中積極開(kāi)動(dòng)腦筋，全面感知?jiǎng)趧?dòng)的樂(lè)趣，提高勞動(dòng)效率。比如，有的學(xué)生在參加勞動(dòng)的過(guò)程中明白了，要想讓地板變得更加干凈，可以用一點(diǎn)風(fēng)油精來(lái)去除地板上的頑固污漬;還有的學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中明白了要合理分配勞動(dòng)時(shí)間。

總而言之，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。這樣才能讓學(xué)生在探究的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自身的能動(dòng)性，進(jìn)而認(rèn)真地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，努力去收獲相應(yīng)的知識(shí)和技能。對(duì)于學(xué)生而言，這個(gè)世界中充滿(mǎn)了很多新奇的事物。教師應(yīng)有效掌握學(xué)生的這種心理，在日常教育教學(xué)過(guò)程中采取有效的措施來(lái)全面提升學(xué)生的探究能力。生活中還有許許多多學(xué)生不了解的事物。作為小學(xué)綜合實(shí)踐教師，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)積極采取有效措施，來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)去探究生活、去勞動(dòng)，并根據(jù)進(jìn)一步的探究來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，最終獲得自主探究和創(chuàng)新的成就感。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)既是小學(xué)課程的重要組成部分，又是教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極開(kāi)動(dòng)腦筋、主動(dòng)與自己的同伴進(jìn)行合作、主動(dòng)去破解生活中的奧秘的過(guò)程。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，充分了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)真解讀當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生面臨的主要問(wèn)題，然后進(jìn)一步總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中能夠更為全面地感受到生活的樂(lè)趣，逐漸養(yǎng)成在日常生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。

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基金項(xiàng)目：該文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生深度探究的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XC-c/2018/01）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：呂秋（1982.9—），女，江蘇宿遷人，中小學(xué)一級(jí)教師。